鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)和利用研究

摘要：新時代的教育體制發(fā)展讓教育資源得到了切實的均衡化。以農(nóng)村小學(xué)為例，雖然農(nóng)村小學(xué)相較于城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)資源相對缺乏，但是鄉(xiāng)土資源卻極為豐富，能夠保障鄉(xiāng)村小學(xué)的正常教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于自身成長情況的不同導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力上也存在一定的差異，因此我們應(yīng)該結(jié)合實際情況來制定針對性的教學(xué)計劃。因此，本文針對鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與利用情況進行分析，提出相應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：鄉(xiāng)土資源，顧名思義就是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)中所利用到的周邊生活化的教學(xué)資源，這種資源與農(nóng)村小學(xué)生的實際生活是較為契合的，因此能夠充分幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索教學(xué)資源，不再將目光局限在課本教學(xué)資源之中，而是去尋找鄉(xiāng)土資源來充分進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。本文通過開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進行優(yōu)化升級，為農(nóng)村小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、利用鄉(xiāng)土資源提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐能力

在農(nóng)村的日常生活中，開始平常的事物往往也蘊含著一定的數(shù)學(xué)知識，這種實際生活對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展有著一定的促進作用。在這種情況，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分重視鄉(xiāng)土資源，將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，通過將農(nóng)村生活中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變成小學(xué)數(shù)學(xué)問題來讓小學(xué)生產(chǎn)生問題意識，通過自己的生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來主動思考問題、解決問題，充分提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐能力，切實發(fā)揮了鄉(xiāng)土資源的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)優(yōu)勢[1]。

例如在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物來作為教學(xué)對象。在學(xué)習(xí)《百以內(nèi)的加減法》一課時，教師就可以基于當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的農(nóng)作物，例如馬鈴薯、大豆等來作為教學(xué)輔助內(nèi)容。讓農(nóng)村小學(xué)生來數(shù)馬鈴薯的數(shù)量，這樣一來不僅能夠充分提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能讓農(nóng)村小學(xué)生體會到收獲糧食的快樂。同時，教師還可以隨機讓小學(xué)生將隨機數(shù)量的馬鈴薯裝入袋子，然后隨機挑選兩位學(xué)生，將兩位學(xué)生的馬鈴薯相加，讓其他學(xué)生進行計算，讓小學(xué)生充分掌握百以內(nèi)加減法的知識內(nèi)容。

二、利用鄉(xiāng)土資源強化農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力

農(nóng)村中的生活看似平淡，但實際上也是一個極具教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該針對農(nóng)村生活內(nèi)容來設(shè)計出與實際生活相契合的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來分析相應(yīng)的實際生活問題，不僅能夠提升小學(xué)生的思維能力，還能更好的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，充分加強小學(xué)生的問題解決能力。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該深入農(nóng)村生活，掌握農(nóng)村小學(xué)生的日常生活內(nèi)容，結(jié)合實際情況設(shè)計出一些針對性的問題，通過這種方式來強化農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力[2]。

在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《比例》一課時，教師就可以針對升級的農(nóng)村生活來設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，例如：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在的莊稼遭受了病蟲害，需要噴灑農(nóng)藥進行根治，已知我們已經(jīng)購買了200克農(nóng)藥原液，在噴灑前需要將農(nóng)藥按照1：50的比例進行稀釋，那么我們經(jīng)過稀釋一共可以獲得多少可以噴灑的農(nóng)藥啊？”，“倘若我們?nèi)粝霃氐赘尾∠x害，就需要配置2000克農(nóng)藥稀釋液，那么在這種情況下我們需要加入多少克水才能得到呢？”通過這種問題讓農(nóng)村小學(xué)生與實際生活充分相關(guān)聯(lián)，充分提升了自身的數(shù)學(xué)問題解決能力。

三、利用鄉(xiāng)土資源鞏固農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索分析能力

在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)思維也得到了相應(yīng)的提升，這其中少不了生活實踐的作用。但是小學(xué)生往往由于自身的年齡較小，思維能力與語言能力還在一個持續(xù)的發(fā)展階段，因此教師需要做好小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，在教學(xué)中與鄉(xiāng)土資源緊密相連，將小學(xué)生的實際生活元素融入到實際教學(xué)之中。這樣一來不僅能夠充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生充分提升自身的數(shù)學(xué)探索分析能力[3]。

例如在學(xué)習(xí)《長方形與正方形》一課時，教師可以先讓小學(xué)生在日常生活中尋找與長方形或正方形形狀相似的東西，然后再通過對這部分圖形的了解與認知對圖形的長、寬、高進行掌握，最終計算出周長數(shù)值。例如在農(nóng)村生活中，農(nóng)田以及家中的院子都是長方形或者是正方形，由此教師就可以提出相應(yīng)的拓展性問題，例如：“同學(xué)們，大家知道為什么這些地方要設(shè)計成這種長方形或者是正方形嗎？”讓小學(xué)生充分提升自身的探索分析能力。

結(jié)語：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分重視鄉(xiāng)土資源所帶來的教學(xué)優(yōu)勢，積極開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源來促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)資源上是少于城鎮(zhèn)學(xué)校的，因此在實際教學(xué)的過程中，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該積極利用實地優(yōu)勢，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢來提升小學(xué)生們的綜合能力與個人素養(yǎng)。加強對鄉(xiāng)土資源的利用與開發(fā)，以此來形成高效的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]宗云弟.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)[J].讀寫算，2019（23）：108.

[2]喻葉紅.融合鄉(xiāng)土資源 發(fā)展數(shù)學(xué)思維[J].教育，2018（17）：32.

[3]趙茜. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣界石鋪鎮(zhèn)高堡小學(xué) 李永忠