遵循“雙減”原則，實現(xiàn)增效減負

摘要：“雙減”政策的提出，毫無疑問，為學(xué)生、教師帶來了學(xué)習(xí)、教學(xué)上的更多“福利”，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生更多的自由空間、時間，還讓教師的教學(xué)壓力得到緩解，使教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氲秸n堂教學(xué)中，從而設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供高效率的教學(xué)“服務(wù)”，進而使學(xué)生得到更好的提升與培養(yǎng)?；诖?，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要遵循“雙減”原則，設(shè)計合理的教學(xué)流程，利用多種形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);“雙減”;內(nèi)驅(qū)力

前言：學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、興趣等，是需要從內(nèi)到外的激活，才能讓學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的指引下，主動學(xué)習(xí)、鉆研。而“雙減”政策的提出，要求教師從教學(xué)的開始，減少學(xué)生的壓力，將原本屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，讓教學(xué)從“量”多，轉(zhuǎn)變成“質(zhì)”高，讓學(xué)生能夠保持長久的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點。所以，初中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從多個角度入手，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更多的知識點，以最小的付出，收獲最多的知識，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在不斷的積累下，得到強化。

一、設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

問題情境教學(xué)模式主要指的是，教師在課堂上基于教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，有目的、有意識的設(shè)計與實際問題相關(guān)的特定情景。通過問題的提出、情景的創(chuàng)設(shè)，將課堂知識與實際生活進行有效對接，將兩種不同區(qū)域中的問題融合在一起，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在授課與“二元一次方程”相關(guān)的知識點時，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師可以借助教材中“雞兔同籠”的問題，巧妙設(shè)計教學(xué)情境。這個問題是一種傳統(tǒng)經(jīng)典性的問題，其解題方法多樣化，能夠以多種不同的方式進行有效解決。所以，教師可以借助PPT的形式為學(xué)生展示這道題，當(dāng)學(xué)生看到動態(tài)的試題時，會顯得異常興奮。因為，學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)生涯中也接觸過類似題目，所以有的學(xué)生甚至?xí)米约褐皩W(xué)過的知識內(nèi)容解決這個問題。但是，當(dāng)教師提出闡述解題思路時，只有部分學(xué)生能夠清晰描述?；诖?，教師就可以借助不同類型的問題加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在思維的指引下，真正將“二元一次方程”相關(guān)知識點熟記在腦海中，熟練的應(yīng)用到解題中，通過不同的解題過程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的知識掌握的更加穩(wěn)固。

二、通過師生互動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

有效的課堂關(guān)鍵點不僅在于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在于師生之間的互動與交流。按照全新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，與學(xué)生進行有效的互動，更新授課模式，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，讓學(xué)生成為課堂任務(wù)的重要完成者。因此，教師應(yīng)該通過不同的形式加深師生之間的互動和交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠從內(nèi)到外的產(chǎn)生源源不斷的動力，主動要求學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

例如，在授課與“因式分解”的相關(guān)知識點時，由于這部分的知識含義相對較為深刻，與實際問題關(guān)系淡薄。所以，在課堂中教師就可以重點加強師生之間的交流，激活學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，組織學(xué)生進行小組競賽，以此喚醒學(xué)生的競爭的意識。在這個過程中，教師可以針對學(xué)生的競賽設(shè)置不同的獎項，如“最強小組”、“優(yōu)秀小組”等相關(guān)榮譽名稱。當(dāng)教師設(shè)定這些名稱之后會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了獲取這些榮譽稱號，以更加積極的態(tài)度發(fā)言，以更加飽滿的精神狀態(tài)參加到小組活動中，這樣的課堂對于教師和學(xué)生來講，教的輕松、學(xué)的輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到大幅度的提升。

三、布置趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

有效的作業(yè)不只能幫助學(xué)生更好額鞏固基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生的各項能力。同時，作業(yè)布置能對課堂的知識點進行大范圍的延伸，能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思考自身教學(xué)中的不足，在實際課堂中起到了重要的橋梁作用。但是在實際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡做作業(yè)，甚至認(rèn)為作業(yè)是一種沒有用的學(xué)習(xí)方式。而之所以學(xué)生會產(chǎn)生這種思想，原因在于教師所布置的作業(yè)方式過于陳舊，除了大量的習(xí)題練習(xí)之外毫無新意，這對于喜歡新鮮事物的初中生來講，無疑是打擊學(xué)生熱情的一種形式，學(xué)生在不斷的重復(fù)過程中學(xué)習(xí)熱情逐漸被消耗殆盡，為了讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，主動完成課后作業(yè)，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些具有趣味性的課后作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸走出重復(fù)練習(xí)的困境。

例如，在開展與“有理數(shù)”相關(guān)的知識點教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖這種有效的圖形方式整理章節(jié)中的重點知識，并將不同的知識點進行邏輯性的拼接，構(gòu)建具有完整性的知識網(wǎng)。或者，教師在鼓勵學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生主動書寫一篇“學(xué)習(xí)心得”或制作不同主題的手抄報，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去看待問題、思考問題，勇敢的發(fā)出自己內(nèi)心聲音，表達出自己的獨特見解，從而激活學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加靈活。

結(jié)論：綜上所述，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的行為，是由興趣作為支撐的，而要想激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，就需要教師運用合適的方式，讓課堂變得有趣，讓知識點變得生動，讓學(xué)生的思想變得靈活，使學(xué)生能夠保持長久的內(nèi)驅(qū)力，進行知識點的學(xué)習(xí)和探究。同時，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要遵循“雙減”理念，從“量”上減負，從“質(zhì)”上增效，全力幫助學(xué)生通過最小的付出，收獲更多的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績從根本上得到提升，讓初中數(shù)學(xué)課堂意義、價值得到體現(xiàn)。

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廣東省惠州市惠城區(qū)水口中學(xué) 張偉群