談?wù)緯喿x在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

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摘要：對于小學(xué)生來說，閱讀整本書是一件難度較大的事情，一方面需要在興趣的基礎(chǔ)上，保持一定的耐心與毅力;另一方面需要小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中完成閱讀任務(wù)。為此，作為教師，應(yīng)促使小學(xué)生意識到整本書閱讀的價值與意義，并采取圖文并茂、批注閱讀、比較閱讀、讀寫結(jié)合等多樣化的閱讀方式，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀的主動性，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;整本書;閱讀策略

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0161-02

On the Effective Application of Whole Book Reading in Primary School Chinese Teaching

ZHANG Qiongru? （Zhangzhou Experimental Primary School，china）

【Abstract】For primary school students，reading the whole book is a difficult thing.On the one hand，it is necessary to maintain some patience and perseverance on the basis of interest;on the other hand，it is necessary for primary school students to develop good reading habits.Complete the reading task step by step.Therefore，as teachers，primary school students should be aware of the value and significance of reading the whole book，and adopt a variety of reading methods，such as picture and text，annotated reading，comparative reading，reading and writing，in order to stimulate primary school students' reading interest，improve their reading initiative，and then improve their comprehensive Chinese literacy.

【Keywords】primary school;Chinese;whole book;reading strategy

隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了較高的要求，小學(xué)階段學(xué)生的總閱讀量不得少于150萬字，在多讀書的過程中，小學(xué)生要做到好讀書、讀好書，進(jìn)而培養(yǎng)起他們良好的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生注意力集中的時間較短，且缺乏耐力，這導(dǎo)致他們在自主讀書時，常常三分鐘熱度，并不能長期堅持。因此，作為教師，應(yīng)該以整本書閱讀為契機，開闊小學(xué)生的視野，豐富他們的精神世界，從而使得小學(xué)生真正愛上閱讀教學(xué)，在文字的世界中自由自在地遨游。

1. 整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要以課內(nèi)閱讀為主，且需要小學(xué)生回答問題、書寫讀后感等，在任務(wù)驅(qū)動下，小學(xué)生的閱讀興趣被忽略了，應(yīng)付的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致閱讀效率較低。而整本書閱讀主要以課外素材為主，小學(xué)生的閱讀時間也多在課外，他們可以自主安排閱讀內(nèi)容和進(jìn)度，在閱讀中表現(xiàn)出了更多的積極性，這能激發(fā)和維持小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在身心放松的狀態(tài)下，掌握更多閱讀知識與內(nèi)容。

（2）訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法

在閱讀單篇文章時，小學(xué)生只需要掌握單一的閱讀方式，按照教師的要求去做即可，自主意識的參與較少，閱讀興致不高。而在整本書閱讀的過程中，由于閱讀任務(wù)、內(nèi)容、需要等的不同，有時需要小學(xué)生精讀，并做好讀書筆記;有時則只需要他們略讀，理解即可。在多種閱讀方式下，小學(xué)生的思維較為活躍，可有效提高他們的閱讀能力，促使他們在閱讀內(nèi)容更為龐大、節(jié)奏變化幅度更大的復(fù)雜文章時，做到有的放矢。

（3）養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不教小學(xué)生閱讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成呢？對于小學(xué)生來說，他們并沒有明確的閱讀計劃，常常是想到哪里讀哪里，無法保證閱讀效果。而整本書閱讀篇幅更長，閱讀時間跨度更大，需要小學(xué)生合理規(guī)劃，并長期堅持，才能順利讀完整本書，進(jìn)而可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使他們終身受益。

（4）拓展學(xué)生閱讀面

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微博、微信等信息傳播方式使得知識的碎片化程度逐漸加重，小學(xué)生在閱讀中，浮躁心理較為嚴(yán)重，無法靜下心來思考和探究，最終使得閱讀浮于表面，收獲較少。而整本書閱讀，能使小學(xué)生感受作者的創(chuàng)作背景、思維、情感等，接受知識的沐浴，進(jìn)而可幫助他們樹立起正確的是非觀念，能在拓展他們閱讀面的同時，促使小學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀等。

2. 整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

（1）圖文并茂

圖文并茂閱讀法較為適合小學(xué)低年級的學(xué)生，由于他們掌握的字詞有限，且對抽象化的閱讀素材難以理解，此時借助圖畫與文字相結(jié)合的形式進(jìn)行閱讀，可促使小學(xué)生在觀察與想象的過程中，感受到閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而有助于他們掌握整本書的閱讀內(nèi)容。

例如在閱讀整本書《爺爺一定有辦法》時，作者以繪本的形式為我們講述了一個古老的猶太民間傳說故事，一位智慧而又慈祥的老爺爺，用自己靈巧的雙手，把一塊普通的布料制成了溫暖的毯子，又把舊毯子制成了衣服等的過程。但對于小學(xué)生來說，繪本的篇幅相對較長，他們在閱讀中，常常出現(xiàn)昏昏欲睡的感覺。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先引導(dǎo)小學(xué)生觀察封面，封面上都有哪些人呢？他們在干什么呢？當(dāng)小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，他們會自發(fā)打開書一探究竟。當(dāng)小約瑟躺在嬰兒床上，蓋著爺爺縫制的毯子時，他會想些什么呢？小學(xué)生在欣賞圖畫時，會代入自己的想法和情感，進(jìn)而能在身臨其境下，跟隨作者的思路一直讀下去，進(jìn)而可感受到整本書的中心思想。

總之，借助圖文并茂的形式，能使抽象化的文字描述變成一幅幅生動的圖畫，小學(xué)生能在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)作者更多的“言外之意”，這可激發(fā)他們的想象力，訓(xùn)練他們的思維，豐富他們的生活經(jīng)歷，從而可提高小學(xué)生的閱讀速度與理解能力，實現(xiàn)他們的全面化發(fā)展。

（2）批注閱讀

在閱讀整本書的過程中，小學(xué)生會主動思考如下問題：這本書講述的是什么？作者這樣說有道理嗎？如果我是作者，我會怎樣去創(chuàng)作呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵小學(xué)生將自己的疑問記在書上，并做好批注，從而促使他們走進(jìn)作者的世界，與作者進(jìn)行心靈上的對話，以實現(xiàn)閱讀質(zhì)量與效果的大大提升。

例如在閱讀整本書《吹牛大王歷險記》部分內(nèi)容時，吹牛大王告訴大家，當(dāng)他連人帶馬掉進(jìn)沼澤地時，他抓住了自己的辮子使勁往上拉，最終人和馬都得救了。小學(xué)生在閱讀的時候，會思考這樣做真的可以嗎？此時教師可要求他們把疑惑點用筆圈出來。當(dāng)吹牛大王告訴大家他往月亮上扔銀斧頭，爬上去種豆苗時，小學(xué)生也會幻想當(dāng)自己爬上月亮之后能做些什么，他們會在書的旁邊密密麻麻寫上自身的感想。通過批注閱讀，小學(xué)生能對閱讀材料產(chǎn)生更為深刻的印象，并能提高他們閱讀的時效性與深度。

總之，借助批注，能為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)插上翅膀，可使他們掌握更多的閱讀技巧與方法。為此，在實際的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)小學(xué)生將批注閱讀與讀書筆記結(jié)合在一起，并鼓勵他們隨時與小伙伴分享自己的閱讀感想、思考等，在暢所欲言中，小學(xué)生的閱讀興致將更為濃厚，收獲也將更多。

（3）比較閱讀

在整本書閱讀的過程中，小學(xué)生常常存在如下疑惑：有的書雖然題材、表現(xiàn)手法不同，但它們所表達(dá)的主題是一樣的;有的書雖然故事類似、表達(dá)手法也雷同，但所表達(dá)的情感卻千差萬別，這到底是為什么呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助比較閱讀法，幫助小學(xué)生掃清閱讀中的障礙，使他們在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)新奇之處，進(jìn)而深化他們的個人感受，促使他們做到學(xué)以致用。

例如在閱讀《城南舊事》時，文章講述了英子童年時期的故事，表達(dá)了作者對童年的無限懷念之情。建國前的20年代，英子居住在北京城南的一個胡同里，她有了自己的第一個好朋友秀貞……在閱讀的過程中，小學(xué)生能被其中的情感所打動。而在閱讀《草房子》時，故事發(fā)生在建國后，少年桑桑跟著自己的父母來到油麻地小學(xué)讀書，童年的他腦海中總是有各種奇怪的想法，他把家里的碗柜改成了鴿舍，用家里的蚊帳制成漁網(wǎng)捕魚……雖說兩本書講述的是不同時代背景下不同地域孩子童年的故事，但是讀來都給人一種淳樸自然的感覺，喚起了小學(xué)生對于自己正在經(jīng)歷的以及回憶中的關(guān)于自己童年的故事，讓人浮想聯(lián)翩。在整個比較閱讀的過程中，小學(xué)生的思維較為發(fā)散，內(nèi)心想要傾訴的欲望也較為強烈，能將課堂教學(xué)推向最高潮。

總之，在比較閱讀的過程中，小學(xué)生可對不同書的語言、內(nèi)容等進(jìn)行比較，也可對同一作者的不同作品進(jìn)行比較，從而可豐富他們現(xiàn)有的知識體系，有助于他們語文綜合素養(yǎng)與水平的提升。

（4）讀寫結(jié)合

小學(xué)語文閱讀與寫作之間是密不可分的，尤其是在整本書閱讀的過程中，選取小學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)他們對所閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫等，可發(fā)散小學(xué)生的思維，促使他們表達(dá)出自己內(nèi)心真實的想法。

例如在閱讀整本書《昆蟲記》時，這是法國昆蟲學(xué)家法布爾的作品，他從科學(xué)的角度為小學(xué)生描繪了蜘蛛、螞蟻、蜜蜂等100多種昆蟲，比喻、擬人的表達(dá)手法降低了閱讀的難度，增加了文章的可讀性。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生主動觀察日常生活中的昆蟲，在上學(xué)路上小學(xué)生會遇到搬家的螞蟻，在小公園里會看到螞蚱……由于小學(xué)生的模仿能力較強，他們在書寫螞蚱時，看到大螞蚱背著小螞蚱在草叢中走來走去，會想到爸爸媽媽背著自己的場景，進(jìn)而可激發(fā)出他們更多的情感，可促使他們發(fā)現(xiàn)昆蟲界的親情。而在閱讀《寶葫蘆的秘密》部分內(nèi)容時，這本書描述了一個充滿幻想的小學(xué)生，在遇到困難的時候，總幻想會有一個無所不能的寶葫蘆來保護(hù)自己。其實對于小學(xué)生來說，他們也經(jīng)常會有這樣的幻想，在閱讀之前，教師可引導(dǎo)他們說一說如果自己真的有這樣一個寶物，會讓它幫自己實現(xiàn)什么愿望呢？在閱讀完整本書之后，小學(xué)生的感觸更為深刻，此時教師再組織他們進(jìn)行文章的書寫，可使小學(xué)生創(chuàng)作出更為吸引人的童話故事。

總之，讀寫結(jié)合能在以讀促寫的過程中，挖掘小學(xué)生的潛力，促使他們真正做到我手寫我心。

綜上所述，整本書閱讀可使小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可實現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達(dá)交流能力的提升，在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中也起著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極探索與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材，以使小學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

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