直視差異，高質(zhì)量開(kāi)展幼小銜接工作

石文娟

摘要：“幼小銜接”是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)幼小銜接工作的重視和幼小銜接工作的開(kāi)展質(zhì)量，都與幼兒是否能夠順利度過(guò)小學(xué)適應(yīng)期有著緊密的聯(lián)系，直接影響幼兒是否能夠適應(yīng)小學(xué)生活，是否具備適應(yīng)小學(xué)生活的能力。就此，本文主要從幼兒園幼小銜接工作的開(kāi)展現(xiàn)狀、幼兒園與小學(xué)教育的差異性，以及提升幼小銜接質(zhì)量的有效策略幾方面入手，對(duì)如何高質(zhì)量開(kāi)展幼小銜接工作展開(kāi)相關(guān)研究與探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);幼小銜接;幼兒

【中圖分類號(hào)】G610?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0081-02

Directly look at the differences and carry out high-quality work on the connection between kindergartens and primary schools

SHI Wenjuan? （Experimental Kindergarten in North District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】"Kindergarten and primary school convergence" is the first turning point that young children face in their growth process. The emphasis on kindergarten and primary school work and the quality of the work of kindergarten and primary school linkage are all related to whether children can smoothly pass the primary school adjustment period. Close contact directly affects whether children can adapt to primary school life and whether they have the ability to adapt to primary school life. In this regard，this article mainly starts from the following aspects： the current situation of kindergarten and primary school connection work，the difference between kindergarten and primary education，and effective strategies to improve the quality of kindergarten and primary school connection，and carry out related research and analysis on how to carry out high-quality preschool connection work.

【Keywords】Kindergarten;Primary school;Connection between kindergarten and primary school;Toddler

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”進(jìn)而在新課程改革不斷發(fā)展的今天，不管是幼兒園還是幼兒教師，既要重視幼小銜接這一重要階段，又要重視幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，關(guān)心每一個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，以解決好幼兒園與小學(xué)教育的階段性和連接性問(wèn)題，并在不斷總結(jié)和探究的過(guò)程中，幫助幼兒順利度過(guò)這一階段，以為其今后高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼小銜接工作的開(kāi)展進(jìn)行相關(guān)研究如下，以供各位一線幼教同仁參考、交流。

1. 幼兒園幼小銜接工作的開(kāi)展現(xiàn)狀

（1）部分幼兒園教育過(guò)于“小學(xué)化”

現(xiàn)階段全面素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，對(duì)幼兒園教育的要求也不只是停留在知識(shí)的啟蒙方面，而是更加注重幼兒的能力成長(zhǎng)，但是仍有部分幼兒園和幼兒教師的觀念更新不及時(shí)，他們認(rèn)為幼小銜接需要銜接的是知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際的指導(dǎo)中會(huì)過(guò)多的為小朋友們講授小學(xué)階段的知識(shí)，使得幼兒園大班的教育過(guò)于“小學(xué)化”，這不僅影響幼兒的能力成長(zhǎng)，不符合幼兒認(rèn)知的知識(shí)教學(xué)，還很容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難和抵觸情緒，影響其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）幼兒園師資力量薄弱影響銜接質(zhì)量

現(xiàn)階段很多幼兒園沒(méi)有做好對(duì)幼兒幼小銜接工作的指導(dǎo)和教育，很大一部分原因是由于幼兒園的師資力量得不到保證，幼兒教師們不能清晰認(rèn)知幼小銜接階段的教育內(nèi)容、教育目的、教育大綱，不能正確把握大班幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、思維方式和心理需求，更不了解小學(xué)教育的規(guī)律、小學(xué)教育與幼兒園教育的差異等，以致于幼小銜接教育落實(shí)不到位，影響幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。

（3）幼兒園與小學(xué)教育聯(lián)系不夠密切

幼小銜接工作的順利開(kāi)展與幼兒園和小學(xué)之間的密切聯(lián)系和相互配合有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)新時(shí)期很多幼教學(xué)者和專家也都認(rèn)知到了這一問(wèn)題，并對(duì)此做出了相關(guān)的研究與探析。并且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多幼兒園在大班時(shí)期做出了很多調(diào)整和優(yōu)化來(lái)幫助小朋友們適應(yīng)小學(xué)生活，但是很多小學(xué)并沒(méi)有對(duì)一年級(jí)的教育、教學(xué)模式做出調(diào)整，缺乏與幼兒園之間的互動(dòng)，造成幼小銜接工作的單向性，同時(shí)影響幼小銜接工作的高效率和高質(zhì)量開(kāi)展。

2. 幼兒園與小學(xué)教育的差異性

（1）生活環(huán)境的差異

幼兒園的整體生活環(huán)境布置得非常溫馨和富有童真、童趣，使小朋友們一進(jìn)來(lái)就有置身于童話世界發(fā)的感覺(jué)，即使在教室中也沒(méi)有課桌，只有小椅子，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中小朋友們也沒(méi)有固定的位置，可以在一定范圍內(nèi)自由活動(dòng);但是到了小學(xué)，整體校園環(huán)境就變得規(guī)范、規(guī)矩，不再有富有童趣的色彩和裝飾，而教室里的桌椅也是固定的、擺放整齊的位置，不僅對(duì)幼兒來(lái)講沒(méi)有吸引力，還會(huì)為其帶來(lái)嚴(yán)肅的氛圍感受。

（2）師生關(guān)系的差異

在幼兒園幼兒教師對(duì)于幼兒不僅僅是知識(shí)上的啟蒙和引領(lǐng)，還會(huì)像父母一般給予幼兒生活上無(wú)微不至的照顧，師幼相處向親人一樣親密和諧;而到了小學(xué)，教師們的主要精力基本都放在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的生活照護(hù)相對(duì)有限，這會(huì)讓剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒有很大的不適應(yīng)，他們會(huì)認(rèn)為教師過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)覺(jué)得師生關(guān)系生疏，遇事不敢與教師交流，更不敢尋求教師的幫助。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

教育是幼兒園的主要內(nèi)容，同時(shí)幼兒園也是小朋友們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要啟蒙階段，但是幼兒園的教育內(nèi)容主要是語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域;而到了小學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等書(shū)本知識(shí)，并且都是按照國(guó)家統(tǒng)一要求的教育大綱進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于幼兒園來(lái)講，知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性都有了明顯的提升，也帶給幼兒一定的學(xué)習(xí)難度。

（4）教學(xué)方法的差異

幼兒園的教育教學(xué)方式主要以活動(dòng)為主，借助各種各樣的活動(dòng)將知識(shí)直觀、生動(dòng)、趣味的傳達(dá)給幼兒，使其能夠感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并踐行“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教育理念;但是到了小學(xué)，由于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師們會(huì)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)的教育和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力、運(yùn)算能力的指導(dǎo)，更加的抽象，也需要幼兒付出更多的努力才能夠掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 提升幼小銜接質(zhì)量的有效策略

（1）指導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)教育中不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活，都有比較強(qiáng)的規(guī)則性，進(jìn)而在幼小銜接的教育指導(dǎo)中，我們教師便要有意識(shí)的幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使其能夠聽(tīng)懂規(guī)則、能夠自覺(jué)的遵守規(guī)則，使其逐步建立規(guī)則意識(shí)，也能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，為其在日后能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活做好“鋪墊”。

例如，幼兒園的小朋友即使在教學(xué)活動(dòng)上也可以隨時(shí)報(bào)告老師去廁所或者處理其他個(gè)人問(wèn)題，而到了小學(xué)這一習(xí)慣是極為影響教師教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的。進(jìn)而在幼兒園大班的幼小銜接教育中，我們教師便要在課間休息時(shí)間，要求小朋友們要做的第一件事就是上廁所，然后喝水，最后再去參與自己想要參加的游戲活動(dòng)，以使其能夠合理安排自己的課余時(shí)間，促使小朋友們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度。同時(shí)有意識(shí)的組織小朋友們進(jìn)行開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其傾聽(tīng)游戲活動(dòng)規(guī)則、遵守游戲活動(dòng)規(guī)則，逐步養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的規(guī)則意識(shí)與行為習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)幼兒掌握必備知識(shí)

小學(xué)與幼兒園在知識(shí)內(nèi)容上有很大的區(qū)別，在組織大班幼兒開(kāi)展幼小銜接教育工作時(shí)，便要有意識(shí)、有計(jì)劃地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和認(rèn)知能力，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育，以使幼兒能夠?qū)πW(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)知，并能夠?yàn)槠浯罱ê眯W(xué)過(guò)渡的“橋梁”，縮減其在日后小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，使其產(chǎn)生對(duì)小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，特助力幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，到了大班小朋友們的邏輯思維已經(jīng)有了一定的成長(zhǎng)，在知識(shí)教育方面我們可以有計(jì)劃地為其引入一些數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)字卡片、小棒材料等引導(dǎo)小朋友們掌握1～10的數(shù)字知識(shí)，借助區(qū)域活動(dòng)中的材料或者簡(jiǎn)單教具引導(dǎo)小朋友們學(xué)習(xí)分辨大小和多少、學(xué)習(xí)分辨長(zhǎng)方形和正方形……并且到了大班，小朋友們開(kāi)始對(duì)漢字感興趣，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們問(wèn)：“這個(gè)字念什么呀？”進(jìn)而在組織開(kāi)展繪本故事閱讀講解時(shí)，我們便可以有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友們認(rèn)識(shí)字形和字意，初步培養(yǎng)其對(duì)漢字的認(rèn)知能力，或者可以在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)小朋友們認(rèn)識(shí)班上小伙伴的名字，以不斷強(qiáng)化其對(duì)漢字的印象，輔助其在小學(xué)階段能夠更好的學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。

（3）注重開(kāi)展主題教育活動(dòng)

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)是幫助小朋友們養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的主要途徑，在組織開(kāi)展幼兒園幼小銜接工作時(shí)，幼兒教師們也要善于將其貫穿于幼兒一日活動(dòng)的始終，引導(dǎo)幼兒在具體的事物、真實(shí)/形象的環(huán)境、有趣的教育活動(dòng)中去感知小學(xué)與幼兒園生活的差異，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升幼兒的適應(yīng)能力。

以我們幼兒園為例，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)主動(dòng)與本園區(qū)附近的小學(xué)合作，協(xié)調(diào)雙方的時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，挑選合適的時(shí)間組織本園大班的幼兒到該小學(xué)參與實(shí)際踐行活動(dòng)。即要求幼兒教師們以班級(jí)為單位、分批次帶領(lǐng)小朋友們?nèi)バW(xué)校園參觀，使其在遵守積累的同時(shí)，能夠在教師的代領(lǐng)與講解之下，真切感知小學(xué)校園的環(huán)境，感知小學(xué)生們的作息時(shí)間和小學(xué)生們的紀(jì)律性。還可以組織小朋友們站在小學(xué)生的隊(duì)伍后面，跟隨小學(xué)生們一起做廣播體操，使其在學(xué)習(xí)大哥哥、大姐姐的動(dòng)作的同時(shí)，能夠真切感知小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，同時(shí)也使小朋友們能夠從心底里產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬，渴望參與小學(xué)生活，不再懼怕或者抵觸小學(xué)生活。

（4）有效利用家庭教育力量

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的第一任“教師”，同時(shí)家庭環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。進(jìn)而在幼小銜接教育階段，幼兒教師也要有意識(shí)的發(fā)掘家庭教育資源、轉(zhuǎn)變家庭教育理念，使家長(zhǎng)們能夠正確認(rèn)知幼小銜接和小學(xué)教育，并借助家園教育合力來(lái)幫助小朋友們養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的能力，使其獲得能夠獨(dú)立完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

例如，在幼兒園時(shí)期家長(zhǎng)們對(duì)孩子吃穿住行的照顧都是比較到位的，這也就養(yǎng)成了小朋友們的依賴心理，非常不利于其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)。進(jìn)而在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，我們教師便要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使其在家能夠指導(dǎo)或者陪伴孩子進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且指導(dǎo)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)在生活中“放手”，使其能夠自主完成穿衣服、系鞋帶、整理書(shū)包、整理書(shū)桌等基本生活任務(wù)，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣，以在不斷增強(qiáng)幼兒生活自理能力的同時(shí)，使小朋友們能夠獨(dú)立、自主的參與到小學(xué)生活當(dāng)中。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接是小朋友們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的第一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，作為新時(shí)期的幼兒教師，我們便要在“以幼為本”教育理念的引導(dǎo)之下，以幼兒為主體、以幼兒的興趣為導(dǎo)向，有意識(shí)、有計(jì)劃的組織開(kāi)展一系列的幼小銜接教育活動(dòng)，以在幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)、掌握必備知識(shí)的同時(shí)，借助家園教育力量，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升幼兒的適應(yīng)能力，使其不僅能夠順利度過(guò)幼小銜接適應(yīng)階段，還能夠以飽滿的狀態(tài)參與到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，幫助其戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生涯中的第一個(gè)“小挑戰(zhàn)”！

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