微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略研究

李守宏

摘要：對(duì)于中國的小學(xué)課堂教學(xué)而言，微課是一個(gè)舶來品。本文基于在當(dāng)前小學(xué)課堂中實(shí)踐微課教學(xué)的必要性，就如何在小學(xué)課堂中開展微課教學(xué)的策略以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了分享。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)課堂教學(xué);實(shí)踐;策略;注意

【中圖分類號(hào)】G622.0??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0023-02

Research on the practical strategy of micro class in primary school classroom teaching

LI Shouhong? （Rudong Youhao primary school，Huining County，Gansu Province，china）

【Abstract】For China's primary school classroom teaching，micro class is an imported product.Based on the necessity of practicing micro class teaching in the current primary school classroom，this paper shares the strategies and corresponding precautions of how to carry out micro class teaching in the primary school classroom.

【Keywords】Micro class;Primary school classroom teaching;Practice;Strategy;Be careful

毫不夸張的說，互聯(lián)網(wǎng)改變了整個(gè)世界的格局，打通了不同國家或民族之間的聯(lián)系，使得國家之間硬生生的國界線不再成為直接影響國際交流和互動(dòng)的不可逾越的障礙。以我們的教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，互?lián)網(wǎng)為現(xiàn)代教育教學(xué)理論及實(shí)踐成果的傳播和借鑒提供了最好的機(jī)遇和平臺(tái)。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)就充當(dāng)了非常關(guān)鍵性的橋梁和中間平臺(tái)的作用。微課就是在這樣的背景下傳入我國的，并為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍認(rèn)可和接受的。從1960年微課的誕生到2006年風(fēng)靡全球經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，引入到我國的技術(shù)教育領(lǐng)域到今天不過10年時(shí)間，其發(fā)展速度之快，簡直是令人咂舌。當(dāng)然在這過程中，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)達(dá)起到了關(guān)鍵性作用。而在所有的相關(guān)性因素中，微課自身的優(yōu)勢恐怕是占了決定性作用。

1. 在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐微課教學(xué)的必要性

基于我們對(duì)于微課理論和實(shí)踐的認(rèn)知，秉著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，從提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷出發(fā)，我們認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐微課教學(xué)是非常有必要的。

第一，微課可以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)智能需求

美國著名的教育家心理學(xué)家加德納認(rèn)為人類的認(rèn)識(shí)和思維的方式是多種多樣的，他因此也提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為，個(gè)體的智力是一組數(shù)據(jù)，而非一個(gè)。他將人類的智力內(nèi)容從8個(gè)方面加以闡述，分別是言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等。這意味著不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)有多種選擇時(shí)，大家往往會(huì)殊途同歸。如，在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些同學(xué)使用語言智能達(dá)到理解狀態(tài)的效率最高，而有些同學(xué)則通過音樂韻律智能達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。微課它有著非常完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重要的是，微課以視頻呈現(xiàn)，短小精悍，信息呈現(xiàn)方式多樣化，可以滿足學(xué)生對(duì)于多元智能選擇的需求，各取所需，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

第二，微課能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

眾所周知，微課之所以微，一方面是時(shí)間短，另一方面則是容量小。而作為一個(gè)課的存在，微課具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要考慮自身的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就要求教師在制作過程中要將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)上。這也是符合布魯姆教育目標(biāo)分類的理論的。布魯姆將教育目標(biāo)分為教育總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。而微課的教學(xué)就屬于具體教學(xué)目標(biāo)的范疇，因此微課特點(diǎn)是主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)。其具體的教學(xué)內(nèi)容往往是課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種題型，或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)也是符合人類注意力保持時(shí)間在10分鐘左右這個(gè)規(guī)律。

第三，微課對(duì)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系是非常有好處的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過內(nèi)化和認(rèn)同的辦法主動(dòng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。由于微課的設(shè)計(jì)都是基于學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，它非常注重學(xué)生的舊有經(jīng)驗(yàn)和舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，針對(duì)性非常強(qiáng)。

2. 小學(xué)課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)的策略

鑒于以上三方面的理由，我們認(rèn)為在當(dāng)前小學(xué)課堂中實(shí)踐微課教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率是非常有效的，因此也有實(shí)踐的必要性?，F(xiàn)從小學(xué)教師角度，就如何在小學(xué)課堂中開展微課教學(xué)的策略分享如下。

（1）更新教師的教學(xué)觀

第一，更新自身的學(xué)科教學(xué)觀。芬蘭的基礎(chǔ)教育被稱為世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高地，在芬蘭的基礎(chǔ)教育階段，就非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全科型教師。具體到當(dāng)前我國的小學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，我們也可以認(rèn)為，學(xué)科有邊界，知識(shí)無邊界。況且學(xué)科分類本身就是為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻。因此對(duì)于當(dāng)前我國的小學(xué)教師而言，我們要自覺以自身的學(xué)科為中心向周邊學(xué)科進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)。不但要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，還要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的研究方法，以及觀察世界的視角。

第二，建構(gòu)基于未來的學(xué)習(xí)觀。美國著名的成人教育家諾爾斯指出，成人教育的核心實(shí)際上就是自我指導(dǎo)。這是一個(gè)人成熟的最佳表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人成熟以后，他的自我概念將從依賴他人的人變成自我指導(dǎo)的人。而對(duì)于成年人來說，最好的學(xué)習(xí)往往是基于問題意識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前對(duì)于相當(dāng)部分小學(xué)教師而言，他們微課的認(rèn)知更多僅限于熟知它的名字，除此之外，從整體上感知的甚少。基于這樣的問題意識(shí)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，對(duì)于微課的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課進(jìn)行制作和錄制，在課堂教學(xué)中的實(shí)踐都予以嘗試。

第三，教學(xué)相長是目標(biāo)。從微課的設(shè)計(jì)到視頻的錄制完成，從某種意義上來說，還不是一個(gè)完整的微課，基于教學(xué)反思和學(xué)生反饋以后，進(jìn)行多次修正的微課，才算是高質(zhì)量的微課。從這個(gè)角度來說，制作完成一個(gè)微課視頻才是我們學(xué)習(xí)的開始。通過觀察學(xué)生對(duì)于微課視頻的反應(yīng)，就微課內(nèi)容涉及到素材的選擇等各層面的問題都與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，在此過程中，教師對(duì)于微課的認(rèn)知在不斷加深，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)部呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知也在不斷拓寬，這就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，師生之間最終也能達(dá)到雙贏的狀態(tài)。

第四，對(duì)癥下藥，因材施教。因材施教的教育理念是一個(gè)常說常新的話題。在小學(xué)課堂教學(xué)中，我們想要最高效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最好的辦法就是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诜浅Ｗ匀坏臓顟B(tài)下接受新知識(shí)。平等、合作、和諧的師生觀便是因材施教的保障。

（2）高質(zhì)量微課的開發(fā)

第一，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生的思維正處于從具象思維向邏輯抽象思維過渡的關(guān)鍵期。作為小學(xué)科任教師，我們?cè)诰唧w的微課設(shè)計(jì)和制作中，一定要把抽象和具體之間的關(guān)系處理好。其次，小學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)往往是以自身為中心向周邊擴(kuò)展。假如教師采用生活化思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要盡量從與小學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)相關(guān)的一些案例中尋找典型元素，從而降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的難度。再次，教師還當(dāng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谶@里所謂的學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既包括本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，也包括其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。簡而言之，即學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過哪些知識(shí)。

第二，借助集體的力量，共享微課。顯然，由于不同教師對(duì)于微課的認(rèn)知及制作水平存在差異，因此制作出來的微課質(zhì)量也是參差不齊的。微課的制作作為當(dāng)前小學(xué)教師的一項(xiàng)必備技能之一，是需要經(jīng)過精準(zhǔn)化的訓(xùn)練方能達(dá)成。而在訓(xùn)練的過程中，先制作少量優(yōu)微課，當(dāng)各類教師試用，再通過打磨形成優(yōu)質(zhì)微課，這樣的微課往往質(zhì)量更高。某一學(xué)科組或某一個(gè)學(xué)校的高質(zhì)量微課達(dá)到一定量以后，學(xué)校就可以出面組織優(yōu)質(zhì)微課資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享。這一點(diǎn)對(duì)于那些微課制作技能較為低下，尤其是年紀(jì)偏大的教師而言是非常便利的。

第三，在學(xué)習(xí)中不斷提高自我要求。

首先，教師需要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中。最好的自我教育往往是基于問題意識(shí)出發(fā)的，這樣的自我教育往往更具有針對(duì)性，效果也更加明顯。

其次，對(duì)于微課的內(nèi)容，教師要重視創(chuàng)新。從某種意義上來說，微課對(duì)于小學(xué)生而言更多的是一種效率更高的讓他們更快接受知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。而對(duì)于廣大小學(xué)教師而言，他們中的大部分由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，因此想要在技術(shù)上有所突破很困難。但也可以從內(nèi)容的具體處理入手，提高微課質(zhì)量。

再次，養(yǎng)成反思和復(fù)盤的習(xí)慣。微課質(zhì)量的好壞而是由微課的直接受益者和體驗(yàn)者學(xué)生定論。因此在具體的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要注意觀察學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)，并通過訪談、調(diào)研等形式全面掌握微課給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。在具體的使用微課開展課堂教學(xué)過程中，教師往往無法全面的認(rèn)識(shí)自己的微課，因此在看待位置問題上相對(duì)片面。相反，無論授課質(zhì)量如何，一旦下課鈴聲打響，教師的教學(xué)也就告一段落。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過復(fù)盤的方法，站在第三方的角度，對(duì)于自己的微課進(jìn)行反思。這對(duì)教師微課制作和教學(xué)效果的提升有很大幫助。

3. 注意事項(xiàng)

第一，微課在課堂教學(xué)中的功能定位。微課也是一種教學(xué)方式，它的原理是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這件事能起到作用的可能性，引導(dǎo)學(xué)生以最輕松的狀態(tài)獲取知識(shí)。因此微課的制作一定要堅(jiān)持學(xué)生為本的原則。

第二，微課本身就是一種跨學(xué)科教學(xué)方式的呈現(xiàn)。因此對(duì)于小學(xué)學(xué)科教師而言，只要能夠以最高的效率幫助學(xué)生明了知識(shí)，一些跨學(xué)科的知識(shí)和跨學(xué)科的方法，都是可以被引入的。

第三，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)證明，微課是非常具有吸引力的。因此當(dāng)教師自身無法制作微課視頻時(shí)，卻又無法身體力行的制作微課視頻時(shí)，可以借鑒他人的微課視頻，但一定要嚴(yán)加篩選，否則我們一旦授以不合時(shí)宜的微課視頻，將學(xué)生成功帶跑以后，當(dāng)微課視頻結(jié)束以后，我們?cè)傧雽W(xué)生拉回課堂或者拉回到教學(xué)內(nèi)容本身的難度會(huì)進(jìn)一步增大。

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