課程游戲化在幼兒一日活動中的指導策略探析

劉巧巧

【摘要】幼兒在不同的年齡段，心理狀態(tài)會發(fā)生變化，興趣點會轉移，教師要根據(jù)幼兒每個階段的特點來設計教學方案。幼兒的注意力時間短，難以在課堂上長時間集中注意力，因此，教師需要通過課程游戲化的方法讓課堂變得有趣生動，進而激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們保持學習熱情，提高學習效率。本文探討了如何聚焦一日活動并有效開展幼兒課程游戲的策略，希望可以為相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】課程游戲;幼兒習慣;一日活動

課程游戲聚焦幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在有規(guī)則的充滿歡樂的活動中放松自我、創(chuàng)造自我、發(fā)現(xiàn)自我。游戲對幼兒具有天然的吸引力，教師要善用這一點，讓幼兒在玩中學、在學中玩。比如，開展一些團體性的游戲，可以使班集體更有凝聚力。此外，在游戲中，幼兒要在一定的規(guī)則下進行討論和思考，這能鍛煉他們的膽量，提高他們語言表達能力，以及培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。

一、課程游戲化在幼兒一日活動中的意義

幼兒的一日活動是指幼兒每天在幼兒園必須做的活動，如進餐、游戲活動、離園等。幼兒園通過各種旨在促進兒童成長的教育活動，向兒童傳授社會經(jīng)驗、道德準則、知識和經(jīng)驗。經(jīng)過一天的活動，幼兒可以鍛煉自己的溝通能力、社交能力，可以從“生物人類”轉變?yōu)椤吧鐣祟悺?。一日活動的?nèi)容越豐富，幼兒接觸事物的機會就越多，他們的知識增長和個人成長就越快。將幼兒一日活動與游戲活動相結合，可以使幼兒不斷積累知識并提高認知水平。

二、幼兒園一日活動中課程游戲化的作用

（一）促進幼兒的全面發(fā)展

游戲可以調(diào)動幼兒的自主性和積極性，促進他們的身心健康發(fā)展，這主要體現(xiàn)在人與人之間的互動中，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察和溝通技巧。幼兒園是兒童社會化的第一步，是他們從家庭生活到集體生活的重要一步，許多幼兒不能適應幼兒園的集體生活，并且在人際交流中存在障礙，而開展游戲活動，可以使幼兒在游戲中與其他伙伴積極溝通，并學習各種知識，發(fā)展控制和協(xié)調(diào)能力，促進自身全面發(fā)展[1]。

（二）推動幼兒的智力發(fā)展

游戲是幼兒園的主要活動之一，對幼兒的智力發(fā)展有著重要作用。智力發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，他們會在游戲中積極思考，并尋求解決問題的方法，以發(fā)展智力和思維能力。例如，在游戲中，幼兒會思考父親是如何說話和照顧自己的，并模仿父親的行為，這些行為促使幼兒獨立思考和做出決定，有助于培養(yǎng)他們解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在課程游戲化中，幼兒受限相對較少，他們可以自由地開展活動。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)任何問題都可以隨時向教師提問，針對幼兒的質疑，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決，再提出建議，這樣能培養(yǎng)幼兒自主思考和共同協(xié)作的能力。這樣的實踐對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力有積極作用，從長遠來看，對幼兒的身心發(fā)展更是大有益處。

三、課程游戲化在幼兒一日活動中的指導策略

（一）以身作則，為一日活動做榜樣

幼兒正處于身心不斷發(fā)展的階段，他們的智力發(fā)育還不完全，各種行為習慣也有待養(yǎng)成。幼兒對新鮮事物都有很強的好奇心，而且他們的模仿能力極強，外界的一些新事物和新現(xiàn)象極易影響他們的行為習慣，所以，在幼兒養(yǎng)成教育的過程中，教師要以身作則，在行為習慣等方面為幼兒做榜樣。

例如，在晨間活動中，教師在準備游戲所需要的物品時，可以讓幼兒在一旁觀察。在準備的過程中，教師要把需要的東西先記錄好，再排好順序，依次整理好物品。幼兒觀察了教師的行動，之后自己整理的時候就會更細心、更認真。游戲過程中，教師要嚴格遵守游戲規(guī)則，并在游戲結束后把游戲過程中產(chǎn)生的垃圾都清理干凈。教師在這些細節(jié)中所展示出來的規(guī)則意識和責任意識會潛移默化地影響幼兒。

（二）走進生活，讓幼兒課程游戲生活化

幼兒園開展的游戲活動豐富多彩、生動有趣，既易于幼兒接受，也對他們有一定的吸引力。游戲來源于生活，生活是游戲靈感的源泉，因此，教師要讓幼兒在游戲中感受生活之美[2]。在幼兒園一日活動的戶外游戲中，教師要結合幼兒的生活，將一日活動生活化和游戲化，使幼兒在充分體驗生活的同時，對生活實踐有更深入的認知，并形成生活規(guī)則意識和游戲規(guī)則意識。

以“參觀農(nóng)貿(mào)市場”的活動為例，該活動的目標是讓幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場（或超市），了解買菜的過程并嘗試買菜，知道農(nóng)貿(mào)市場（或超市）是用于銷售各類農(nóng)副產(chǎn)品和食品的地方。首先，教師要與幼兒園附近的農(nóng)貿(mào)市場或超市聯(lián)系參觀事宜，并設計參觀任務——了解制作蔬菜沙拉需要的材料，并讓幼兒交流自己買菜的經(jīng)驗。其次，教師帶領幼兒到農(nóng)貿(mào)市場，觀察農(nóng)貿(mào)市場里各種食物分類擺放的特點，主要目的是讓幼兒認識各種蔬菜，主動和攤主打招呼。最后，讓幼兒交流所見、所聞，總結對參觀農(nóng)貿(mào)市場的感悟，在交流中更進一步地了解農(nóng)貿(mào)市場，了解買菜的流程，增加生活經(jīng)驗。

（三）分享交流，做好活動的延伸

分享交流能夠幫助幼兒將獲得的體驗和學習到的內(nèi)容內(nèi)化于心，不使他們的認知停留于膚淺的表面。所以，幼兒園教育課程要實現(xiàn)生活化、游戲化，教師不僅要開展符合幼兒興趣和特征的交流活動，更要做好活動的延伸，將生活元素融入交流課程，如創(chuàng)編兒歌和故事，組織相關游戲活動等[3]。

仍以“參觀農(nóng)貿(mào)市場”這一活動為例，在活動結束時，教師可以采用兒歌的形式來延伸活動——創(chuàng)編兒歌《買菜》。幼兒將看到的蔬菜編進兒歌中，感受成功的快樂，如“今天的天氣真正好，我和老師一起去買菜，雞蛋圓溜溜呀，母雞咯咯叫呀，魚兒水中游呀，蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，哎呀哎呀裝不下，哎呀哎呀裝不下?！庇變涸诔獌焊璧耐瑫r，不僅熟悉了蔬菜瓜果，也認識了更多的漢字，同時語言表達能力也得到了鍛煉和提高。

（四）區(qū)域活動，滲透環(huán)保教育

在幼兒園教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對參與區(qū)域活動是非常有興趣的。結合這一情況，教師可以規(guī)定一個特定的區(qū)域，讓幼兒在區(qū)域活動中盡情地釋放自己的天性。我園借助區(qū)域活動開展“垃圾分類進幼兒園”的環(huán)保教育，能使教師充分利用幼兒園的區(qū)域活動室、戶外區(qū)域這類公共資源，彌補班級區(qū)域活動的不足。

例如，開展“垃圾王國和清潔城堡”的區(qū)域活動，教師引導幼兒參觀區(qū)域活動中的“垃圾王國”——堆滿各種塑料袋、瓜果皮和廢紙片的區(qū)域，以及“清潔王國”——干凈整潔的區(qū)域，然后讓幼兒選擇自己想生活的地方，基本所有的幼兒都會選“清潔王國”。這時，教師讓幼兒們說一說自己選擇的理由，并鼓勵他們?nèi)デ謇怼袄鯂钡睦瑢⑦@些垃圾進行分類后清理干凈，最后將“垃圾王國”布置成干凈、整潔的區(qū)域。在這個過程中，幼兒潛移默化地懂得了環(huán)保的重要性，同時對垃圾分類有了深入而全面的理解。

（五）有效整合，推動戶外活動游戲化

游戲可以很好地滿足幼兒的身心發(fā)展需求，也有利于培養(yǎng)幼兒良好的品質，因此，在幼兒園一日活動中，教師可以通過開展游戲化的戶外活動來促進幼兒的健康成長。幼兒在游戲的過程中基本一直處于亢奮的狀態(tài)，具有不確定性，稍不留意就很有可能會受傷。因此，在幼兒園戶外活動中，教師還要綜合考慮多種因素，精心設計活動內(nèi)容和方式，為幼兒參加戶外活動提供良好的保護，同時提高幼兒參與活動的積極性，促進他們的身心健康發(fā)展[4]。

例如，在戶外活動中，如果教師一直采用重復性的游戲形式，不僅不能保持幼兒的參與熱情，還會影響他們的興趣，降低活動效率。因此，幼兒教師有必要對戶外活動的形式進行創(chuàng)新。比如，面對小班和中班的幼兒，教師可以組織他們在戶外開展“多人抱團”的游戲，參與游戲的人數(shù)是固定的，教師喊口令“二/三/四人抱成團”（根據(jù)實際班級人數(shù)可改變），幼兒根據(jù)教師的口令在最短的時間內(nèi)找伙伴抱成團，組團成功的幼兒繼續(xù)玩游戲，沒有及時“組團”的幼兒就會被淘汰，能堅持到最后的為勝利者。這個游戲不僅鍛煉了幼兒的合作意識，也訓練了他們的數(shù)數(shù)能力、反應能力，再加上口令的不斷變化，幼兒能不斷感到新鮮和刺激，他們參與游戲的熱情會持續(xù)不減。

教育是充滿情感和愛的事業(yè)，在幼兒園一日活動中，教師要與幼兒多交流、溝通，要和他們做知心朋友，還要善于抓住教育契機，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和積極性，同時要通過開展多種多樣的活動來引導幼兒發(fā)展智力、拓展思維、獲得知識和經(jīng)驗，讓他們漸漸適應社會、熟悉社會，進而逐步提高各項能力。

【參考文獻】

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