扣要素 學(xué)詳略 促讀寫

陸靜

【摘要】 在語文教學(xué)中，教師對(duì)文本內(nèi)容的詳略安排，直接關(guān)系到學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中能否抓住文章中心，更關(guān)系到學(xué)生語文閱讀和習(xí)作能力的提升。本文以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，探討了教師如何在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語文要素意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文要素;詳略安排

詳略安排得當(dāng)，是優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)。詳寫指的是寫得充分詳細(xì)，略寫指的是概括性的敘述。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章詳寫和略寫的效果，領(lǐng)悟文章的中心思想，同時(shí)教給學(xué)生處理文本內(nèi)容的方法，這對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀能力和寫作能力具有重要意義。本文主要從四個(gè)方面對(duì)此展開了具體分析。

一、基于學(xué)生學(xué)情，確定詳略學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)

對(duì)學(xué)生具體情況的深入分析是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中的困難，把握語文要素的落腳點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的語文要素為“能分清楚內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會(huì)詳寫主要內(nèi)容的好處”。為了把握學(xué)生學(xué)情，筆者主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：如何判斷文章中的內(nèi)容是詳寫還是略寫？詳略得當(dāng)描寫有哪些好處？作者在文章寫作中是基于哪些考慮展開詳略安排的？

筆者對(duì)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)：對(duì)于第一個(gè)問題，大部分學(xué)生認(rèn)為自讀是判斷詳略描寫的主要方式，這種判斷方法整體上來說是正確的，但要想進(jìn)一步把握課文詳略安排，需要根據(jù)文章中心思想分析描寫過程中的重點(diǎn);對(duì)于第二個(gè)問題，大部分學(xué)生無法說清楚詳略得當(dāng)安排有哪些好處，而少部分學(xué)生認(rèn)為詳略得當(dāng)?shù)暮锰幵谟谀軌蛲怀鲋攸c(diǎn)表達(dá)內(nèi)容;對(duì)于第三個(gè)問題，部分學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)內(nèi)容需要詳細(xì)描寫，但是自己無法確定文本中哪些內(nèi)容為重點(diǎn)內(nèi)容，這就意味著學(xué)生還沒有將詳略安排和中心思想聯(lián)系起來。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)情分析，筆者再結(jié)合教材編排目的，將單元語文要素概括為以下幾方面：第一，明確文章詳略，根據(jù)篇幅長短、結(jié)合文章中心思想辨別詳略描寫;第二，結(jié)合課文內(nèi)容，分析文章作者安排詳略的方式;第三，深入分析作者是從哪些方面展開詳寫的，體會(huì)詳略安排最終產(chǎn)生的效果;第四，結(jié)合家鄉(xiāng)習(xí)俗，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)陌才艑?duì)其加以介紹。

二、利用梯度學(xué)習(xí)，拓展詳略學(xué)習(xí)新途徑

部編版小學(xué)語文教材主要是基于語文要素展開單元的編排，且教材內(nèi)容以序列的方式呈現(xiàn)出來[1]。六年級(jí)下冊(cè)第一單元主要編排了四篇課文，分別為《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，其中三篇現(xiàn)代文都是詳略安排得當(dāng)?shù)拇碜鳎貏e是在課后練習(xí)中，更是直接總結(jié)了詳略的意義和目的。因此，本單元的語文要素就是“注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，基于單元整體安排，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下詳略學(xué)習(xí)流程。

階段一：向?qū)W生輸入詳略概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詳寫和略寫有更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，主要是通過對(duì)《北京的春節(jié)》這篇課文的梳理，借助表格或者比較的方式學(xué)習(xí)文章的詳略安排，并體會(huì)其效果，并結(jié)合課后“交流平臺(tái)”分析作者是如何描寫重點(diǎn)節(jié)目的。

階段二：進(jìn)一步感受詳略得當(dāng)安排在文章中的作用，從而抓住人物詳寫的方法，如在教學(xué)課文《臘八粥》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用小標(biāo)題梳理事件，通過對(duì)人物的分析學(xué)習(xí)作者詳寫的方法。

階段三：把握作者詳略安排文章內(nèi)容的思路，如教學(xué)課文《藏戲》的過程中，教師要引導(dǎo)梳理課文對(duì)藏戲的介紹主要是從哪幾個(gè)方面展開的，并通過對(duì)資料的深入分析了解表述效果。

階段四：介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)習(xí)俗的重點(diǎn)和特點(diǎn)，并為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。

以上四個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“感知—理解—運(yùn)用”為流程，在此基礎(chǔ)之上提取課文中與詳略相關(guān)的學(xué)習(xí)要素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾個(gè)階段的活動(dòng)相互呼應(yīng)、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中逐漸體會(huì)到詳略安排得當(dāng)能夠產(chǎn)生的文學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能合理運(yùn)用這種方法，逐步落實(shí)單元語文要素。

三、展開深讀細(xì)品，把握詳略更深層內(nèi)涵

略則舉大，詳則舉小，作者在創(chuàng)作過程中往往是基于這一思想實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想的表達(dá)和內(nèi)容的詳略安排的[2]。在詳略學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的逐步分析和梳理，把握課文的編排思想，并通過分析課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到其中的邏輯內(nèi)涵和表達(dá)的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容更深入的理解。

第一，抓住詳略描寫特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別。學(xué)生通常是根據(jù)篇幅長短來分辨課文的詳略內(nèi)容，但是在更進(jìn)一步的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，無論對(duì)中心思想的體會(huì)還是語言表達(dá)層面，都要注重對(duì)詳略安排的分析。例如，《北京的春節(jié)》這篇課文主要是通過時(shí)間順序來描寫老北京過春節(jié)的習(xí)俗，時(shí)間長、習(xí)俗多，篇幅長短和詳略安排并不對(duì)等，在教學(xué)中，教師就可以將時(shí)間作為切入點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，標(biāo)出描寫時(shí)間的詞語或語句，梳理課文時(shí)間順序;之后找到與各個(gè)時(shí)間對(duì)應(yīng)的習(xí)俗，并將這些信息整理成表格;然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論文章內(nèi)容的詳略安排;最后引導(dǎo)學(xué)生一起分析課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。臘八到春節(jié)是除夕的準(zhǔn)備階段，除夕是整個(gè)春節(jié)的高潮部分，因此，作者對(duì)除夕這一習(xí)俗進(jìn)行了詳細(xì)描寫。這樣，學(xué)生對(duì)文章詳略安排的理解就逐步深化到了中心思想，進(jìn)而掌握了更多的學(xué)習(xí)方法，自身思維也得到了發(fā)展。

第二，通過對(duì)課文事件的梳理，剖析課文詳略安排。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第三學(xué)段的習(xí)作編排，要將重點(diǎn)落在內(nèi)容層面，確保內(nèi)容的編排有順序、有重點(diǎn)。在教學(xué)文章詳略安排的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的事件進(jìn)行梳理，掌握描述重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握文章中心思想，促使學(xué)生在寫作過程中合理運(yùn)用寫作素材，突出寫作重點(diǎn)[3]。以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，學(xué)生以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)整理了各個(gè)習(xí)俗后，就可以梳理文章的詳略。教師可提問：“為什么作者對(duì)其他節(jié)日沒有詳寫？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：對(duì)于能夠表現(xiàn)春節(jié)熱鬧的日子要詳寫，反之則略寫。

第三，品味人物，體會(huì)詳略效果。本單元的幾篇課文都對(duì)人物進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，尤其是在《臘八粥》這篇課文中，作者對(duì)八兒這個(gè)角色進(jìn)行了傳神而具體的描寫，而且課后練習(xí)也讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)人物的品析中體會(huì)課文詳略安排得當(dāng)?shù)男Ч?，如引?dǎo)學(xué)生在閱讀后總結(jié)出八兒在等粥、分粥、看粥這三個(gè)階段的動(dòng)作、神態(tài)、語言的相關(guān)描寫，從而分析八兒當(dāng)時(shí)的心情，通過這種方式體會(huì)課文詳略安排得當(dāng)?shù)男Ч白饔谩?/p>

四、借助評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)用詳略新方法

本單元的習(xí)作要素主要是“基于重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，是為了訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的閱讀總結(jié)出閱讀要素，并將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

第一，評(píng)價(jià)單前置下的練筆。筆者結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)習(xí)作練習(xí)，一是讓學(xué)生模仿《北京的春節(jié)》寫一篇自己印象中的春節(jié)，將家鄉(xiāng)春節(jié)的各種習(xí)俗和活動(dòng)一一記錄下來，并從中心思想的表達(dá)和體驗(yàn)的角度確定詳略描寫的內(nèi)容;二是教學(xué)完《臘八粥》這篇課文后借鑒課后習(xí)題，讓學(xué)生思考課文是從哪幾個(gè)方面來對(duì)臘八粥進(jìn)行描寫的，并模仿課文第一自然段描寫自己最喜歡的食物。

第二，評(píng)價(jià)單引領(lǐng)下的習(xí)作。本單元布置的習(xí)作內(nèi)容為描寫家鄉(xiāng)習(xí)俗，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生收集與家鄉(xiāng)習(xí)俗有關(guān)的資料是十分重要的。結(jié)合資料和過春節(jié)的體驗(yàn)，分析如何進(jìn)行詳略安排，不僅是教師布置習(xí)作的目的，更是習(xí)作練習(xí)的難點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供支撐和目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各小組成員共同收集家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的資料，并分享自己過春節(jié)的體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗的理解，并完成寫作提綱。此外，教師要通過分析《北京的春節(jié)》中描寫元宵節(jié)和除夕的片段，讓學(xué)生得到啟發(fā)，確立自己習(xí)作的中心思想和情感體驗(yàn)，從而更好地下筆。

第三，評(píng)價(jià)單對(duì)應(yīng)下的展評(píng)。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。習(xí)作評(píng)價(jià)單能夠?qū)W(xué)生的寫作目標(biāo)更加清晰地整理出來，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于語文要素引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的詳略安排，從而幫助學(xué)生篩選課文信息，了解中心思想，習(xí)得文本閱讀方法和寫作方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

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