提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略

黃光華

【摘要】對(duì)于一名一線物理教師來(lái)說(shuō)，“課堂即為陣地”，課堂教學(xué)有效性則是衡量教師專業(yè)化素養(yǎng)的基礎(chǔ)因素之一。本文簡(jiǎn)要探討了四點(diǎn)提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略，分別為確定目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu);問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣;有效提問(wèn)，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng);總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

課堂有效性問(wèn)題從某種意義講是教學(xué)的核心議題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，“課堂即為陣地”，因此，教師要特別講求有效的教學(xué)策略。以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，簡(jiǎn)要探討一些提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略，希望對(duì)一線初中物理教師有所助益。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的明確對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著提綱挈領(lǐng)的作用，它不但是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而且是教學(xué)的落腳點(diǎn)。課堂活動(dòng)的組織和安排歸根結(jié)底是由教學(xué)目標(biāo)所決定的。這里首先需要認(rèn)清一點(diǎn)，《義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的課程目標(biāo)是通過(guò)每堂課的課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而逐步達(dá)成的，換言之，課程目標(biāo)為總體性目標(biāo)，其可分解為不同的層次和階段，即所謂的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)，乃至課時(shí)目標(biāo)等。這里所討論的是課時(shí)目標(biāo)。在新的教育形勢(shì)下，課時(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并在認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以單元視角加以設(shè)計(jì)，以避免見(jiàn)樹(shù)而不見(jiàn)林之弊。這樣更有利于明確知識(shí)主線和重要知識(shí)點(diǎn)的地位和作用，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的有效架構(gòu)，這對(duì)課堂整體效果無(wú)疑起著基礎(chǔ)性作用。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)基于兩個(gè)基本維度，即學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)邏輯。就第一個(gè)維度而言，初中生的思維認(rèn)知傾向于形象化和具體化，而初中物理知識(shí)屬初級(jí)范疇，相比于高中階段簡(jiǎn)單得多。物理作為一門重視思維的學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的思維能力與品質(zhì)發(fā)展[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可再結(jié)合學(xué)科教學(xué)邏輯構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中物理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大致可分為下述三種。

第一種是縱向結(jié)構(gòu)，即將教學(xué)內(nèi)容按時(shí)間順序組織和展開(kāi)，形成一種明確的“先學(xué)什么、后學(xué)什么”的內(nèi)容展開(kāi)秩序，這是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中經(jīng)常采用的。第二種是橫向的基于學(xué)習(xí)方式和方法的結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥瑯拥膬?nèi)容、同樣的目標(biāo)用不同的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果肯定是不一樣的，課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第三種是說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)指向什么目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教學(xué)理論所稱的內(nèi)向結(jié)構(gòu)，它能夠檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注“以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)”的研究，制訂準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以導(dǎo)入課題是物理教學(xué)中常用的手段，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動(dòng)其課堂學(xué)習(xí)、探究的主觀能動(dòng)性。這里應(yīng)注意，情境中包含的問(wèn)題要避免成為形式化問(wèn)題，而是要突出其真實(shí)性，能夠引起學(xué)生的思考，否則就會(huì)失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。例如，在教學(xué)“重力”時(shí)，教師可以用如下情境來(lái)導(dǎo)入。

教師拿出一個(gè)蘋果展示在學(xué)生面前，問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)蘋果，大家想到了什么？

學(xué)生（一起說(shuō)出）：牛頓。

教師：很好，同學(xué)們想到了砸在牛頓頭上的蘋果，下面我們就來(lái)研究重力。

這個(gè)例子非常簡(jiǎn)單卻能說(shuō)明問(wèn)題。在上述過(guò)程中，教師通過(guò)一個(gè)實(shí)物情境引出課題，但情境中包含的問(wèn)題實(shí)際上是沒(méi)有意義的，而且很不嚴(yán)謹(jǐn)。盡管學(xué)生看到蘋果后回答出了教師所期待的答案，但那顯然是學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)重力，會(huì)涉及“蘋果”和“牛頓”。然而在正常情況下，人們看到一個(gè)蘋果不一定就會(huì)想到牛頓。而該例通過(guò)問(wèn)題情境引入新課學(xué)習(xí)，顯然過(guò)于生硬、簡(jiǎn)單，完全給人以形式化的感覺(jué)，根本起不到引起學(xué)生思考的目的。這就需要教師加以合理引導(dǎo)。教師可以借助多媒體播放視頻，動(dòng)態(tài)展示蘋果的下落，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么蘋果會(huì)下落，而不是橫向或向上飛出？”這樣就能引發(fā)學(xué)生對(duì)蘋果落地這件極為平常的事情的思考，從而起到激發(fā)其探究興趣和調(diào)動(dòng)其思考積極性的效果。

三、有效提問(wèn)，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本形式之一，是教師獲得課堂反饋的重要途徑，有效的提問(wèn)對(duì)課堂有效性的提升具有重要的促進(jìn)作用[2]。

首先，初中物理教師要意識(shí)到，物理屬于基礎(chǔ)而典型的自然學(xué)科，因此，提問(wèn)必須特別注重科學(xué)性。具體來(lái)說(shuō)，教師提出的每個(gè)問(wèn)題本身都要經(jīng)得起推敲，做到嚴(yán)謹(jǐn)并準(zhǔn)確無(wú)誤，既能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。尤其是在對(duì)基本的物理概念或規(guī)律做闡述時(shí)，教師更應(yīng)注意用語(yǔ)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在教學(xué)“比熱容”時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法是“物質(zhì)的比熱容”，而不是很多教師和學(xué)生比較隨意化表述的“物體的比熱容”;教學(xué)“電場(chǎng)”知識(shí)時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法是“帶電體周圍的空間存在電場(chǎng)”，而不是“帶電體周圍的空間叫電場(chǎng)”;等等。這些都是在日常教學(xué)中比較常見(jiàn)的表述不嚴(yán)謹(jǐn)情況，需要教師注意。

其次，對(duì)于課堂提問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題的內(nèi)容還是問(wèn)題的表述，皆應(yīng)準(zhǔn)確、具體和清晰，不能讓學(xué)生感到模糊不清或產(chǎn)生歧義。例如，在教學(xué)“電阻”時(shí)，教師先播放一段演唱會(huì)視頻，然后提問(wèn)：“在這段視頻中，舞臺(tái)上的燈光是什么樣的？”有的學(xué)生回答：“我看見(jiàn)五顏六色的光”;有的學(xué)生回答：“我看見(jiàn)光束是直的”。而教師實(shí)際是想讓學(xué)生說(shuō)出舞臺(tái)燈光忽明忽暗，從而聯(lián)系到電阻的特性和作用。但由于問(wèn)題表述不準(zhǔn)確，學(xué)生回答范圍廣、答案多。當(dāng)教師再次追問(wèn)“還觀察到了什么？”時(shí)，學(xué)生更是感到無(wú)所適從。對(duì)此，教師可將提問(wèn)設(shè)計(jì)為：“這段視頻中舞臺(tái)燈光五顏六色，亮度有無(wú)變化？”這樣把問(wèn)題具體到“亮度有無(wú)變化”，就容易使學(xué)生明確思考的方向，順利導(dǎo)入所要講授的課程內(nèi)容。

再次，就物理學(xué)科而言，教師還應(yīng)清楚一點(diǎn)，學(xué)生在抽象的思考環(huán)境中很難對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，所以在提問(wèn)時(shí)要盡可能地以具體的物理現(xiàn)象為載體，當(dāng)學(xué)生看到直觀形象的物理現(xiàn)象時(shí)，其探究興趣就會(huì)自然產(chǎn)生。例如，在教學(xué)“光的色散”時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生：“顏色和光之間有什么關(guān)系？什么是光的色散？”，就容易出現(xiàn)學(xué)生不愿意或者感到不好回答的情形。而教師首先借助多媒體讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻片段：山頂上，雨過(guò)天晴的時(shí)候，人們看到天空掛著一道彩虹，其呈現(xiàn)出鮮艷奪目的“紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫”七種顏色，欣賞彩虹的人們齊聲贊嘆“彩虹真是太美麗了”。在創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的具體情境的基礎(chǔ)上，教師再提出問(wèn)題“彩虹形成的原理是什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋一下”，自然就會(huì)有學(xué)生愿意，也更容易回答該問(wèn)題。

四、總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

在新課程改革背景下，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”成為基本的教學(xué)理念?；谶@一理念的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)由一個(gè)傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)思考者和質(zhì)疑者。因?yàn)橛兴伎己唾|(zhì)疑，課堂教學(xué)中的“意外”就不斷發(fā)生?！耙馔狻睍?huì)引發(fā)意想不到的討論，面對(duì)學(xué)生這些“意外”碰撞出的“思維火花”，教師要有把握“意外”的思想準(zhǔn)備和手段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論、總結(jié)和反思，這樣的課堂就會(huì)顯得豐滿而不生硬，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于注重探究且有著一定開(kāi)放性的物理課堂來(lái)說(shuō)，這種基于“意外”的總結(jié)和反思是十分有必要的，其往往決定著課堂的最終升華，決定著教學(xué)的有效性。

此外，總結(jié)和反思還有另一層含義，即對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、鞏固和消化。當(dāng)然，這并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)能解決什么問(wèn)題及如何解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在課堂總結(jié)階段，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、提煉、思考和解決問(wèn)題的策略及方法，以培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師也要注重依靠學(xué)生，把學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和智慧變成課堂教學(xué)的資源，使學(xué)生的探究精神和問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，把深?yuàn)W的物理問(wèn)題和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。

對(duì)于一名一線物理教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是衡量教師專業(yè)化素養(yǎng)的基礎(chǔ)因素之一。因此，一線教師在平時(shí)教學(xué)中要注重結(jié)合實(shí)踐積極探索和總結(jié)提高課堂教學(xué)有效性的策略，以期不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

申群偉.初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2020（45）：65-66.

王亭.新時(shí)期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2015（02）：86.