“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值取向

戴迎迎

【摘要】“讓學(xué)引思”強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，提倡教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了落實(shí)“讓學(xué)引思”理念，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，把握學(xué)生之間的差異，并在師生互動(dòng)和生生交流中，真正做到“讓學(xué)引思”和學(xué)思結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的最佳方法?！白寣W(xué)引思”理念給教師創(chuàng)新課堂教學(xué)指引了目標(biāo)和方向，對(duì)教師提出了更高的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確理解“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”理念;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值取向

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度鹽城市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘讓學(xué)引思教學(xué)的課例研究”的階段性研究成果之一。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的，思維也被限制在一個(gè)有限的空間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生形成了思維定式，也影響到他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把“讓學(xué)引思”理念引入課堂教學(xué)中，真正解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的思維能力。學(xué)習(xí)和思考是不可分割的，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和梳理學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、“讓學(xué)引思”理念概述

“讓學(xué)引思”理念是先進(jìn)教學(xué)觀念的一個(gè)重要代表，它是在新課程改革背景下誕生的，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育改革來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富和優(yōu)化創(chuàng)新的動(dòng)力。“讓學(xué)引思”理念為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指引了正確的方向，而這個(gè)方向就蘊(yùn)藏在其內(nèi)涵中。理解“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)涵需要把握好兩個(gè)方面。第一，“讓學(xué)”指的是讓學(xué)生掌控課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。結(jié)合新課程改革強(qiáng)調(diào)的生本原則，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，那么，學(xué)生就要把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而不是像過(guò)去一樣等待教師灌輸知識(shí)。教師需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生依照個(gè)人思路思考和解決問(wèn)題，真正發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自主學(xué)習(xí)的精彩。第二，“引思”指的是引導(dǎo)思維發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度和層面探究問(wèn)題，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維，提高思維發(fā)展的全面性和綜合性[1]。在解讀了“讓學(xué)引思”理念的內(nèi)涵后，我們可以得到一個(gè)重要結(jié)論：“讓學(xué)引思”理念以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。但這樣的指導(dǎo)是不干預(yù)學(xué)生主體作用發(fā)揮的指導(dǎo)，是啟發(fā)和誘導(dǎo)，不代替學(xué)生展開(kāi)思考，不直接給出答案和最終結(jié)論，而是要求學(xué)生在獨(dú)立思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合

學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和大膽質(zhì)疑，這樣才會(huì)把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)積極思考與解決問(wèn)題提高學(xué)習(xí)能力。但是在具體的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，常常在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行思考，或者等待教師給出正確答案，依照教師給定的思路學(xué)習(xí)，形成思維定式?！白寣W(xué)引思”理念要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并在提出問(wèn)題后主動(dòng)思考和探究，找到解題方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)符合“讓學(xué)引思”理念的價(jià)值取向，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供幾個(gè)數(shù)字，如2、6、7、10，然后要求學(xué)生從這幾個(gè)數(shù)字中挑選出與眾不同的數(shù)字。接下來(lái)，教師可以把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字10與眾不同，因?yàn)?0是兩位數(shù)，其他的都是一位數(shù);有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字7與眾不同，其他的數(shù)都可以被2整數(shù)，只有7不能。面對(duì)學(xué)生的踴躍表達(dá)，教師不必急于給予評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己給出相應(yīng)答案的標(biāo)準(zhǔn)是什么，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，答案也會(huì)呈現(xiàn)出很大的差別。雖然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是奇數(shù)和偶數(shù)，但教師借助這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和數(shù)學(xué)答案非唯一性是非常有必要的。

（二）激勵(lì)自主思考，優(yōu)化互動(dòng)交流

學(xué)生平心靜氣地思考是真正投入知識(shí)學(xué)習(xí)中的必要條件，也是自我提高的關(guān)鍵所在。在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)有助于學(xué)生靜心思考的環(huán)境，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中潛心思考，找到解答問(wèn)題的思路。這里所提到的安靜環(huán)境并不是指環(huán)境中沒(méi)有絲毫的聲音，而是學(xué)生靜下心來(lái)傾聽(tīng)他人的表達(dá)，沉浸在與教師、同學(xué)的交流中，在傾聽(tīng)中沉淀知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)真實(shí)看法，拓展思考深度。教師將“讓學(xué)引思”理念融入數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備幾袋糖果，袋子中的糖果數(shù)量各不相同，在課堂上給每個(gè)小組發(fā)一袋。教師先讓各小組拿出袋子中的糖果，并讓各組分別說(shuō)一說(shuō)拿出來(lái)的數(shù)量，因?yàn)槊總€(gè)袋子中的糖果數(shù)量不同，所以各組拿出的的糖果數(shù)量也各不相同。這樣的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有更深刻的理解，并減少了學(xué)習(xí)和思考中的錯(cuò)誤。

（三）開(kāi)展趣味競(jìng)賽，點(diǎn)燃思維火花

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，對(duì)普通又單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提不起學(xué)習(xí)興趣，如果教師沒(méi)有顧及學(xué)生的這一特點(diǎn)，只是開(kāi)展枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維能力就不會(huì)得到發(fā)展，也無(wú)法給“讓學(xué)引思”理念的落實(shí)提供良好的環(huán)境。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。趣味比賽活動(dòng)和“讓學(xué)引思”理念的契合性還體現(xiàn)比賽活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維動(dòng)力，提高思維引導(dǎo)的有效性。因此，教師設(shè)計(jì)的競(jìng)賽活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，需要將競(jìng)爭(zhēng)和合作結(jié)合起來(lái)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)小數(shù)除法法則的理解，教師可以開(kāi)展小數(shù)除法計(jì)算競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽中訓(xùn)練思維能力。考慮到學(xué)生的形象思維特征，教師可以在比賽中創(chuàng)設(shè)一定的情境，減少學(xué)生思考中的阻礙和失誤。比如，小亮到超市買(mǎi)面條，一種面條是500克3.5元，另一種是1千克6.5元，請(qǐng)大家計(jì)算選擇哪種面條更加實(shí)惠？此時(shí)，學(xué)生會(huì)積極運(yùn)用小數(shù)除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，然后把兩個(gè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而在這一過(guò)程中有效訓(xùn)練了思維能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）注重多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思調(diào)整

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，其目的是了解教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，從而利用這些信息對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以獲得更理想的教學(xué)效果?！白寣W(xué)引思”理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于多元評(píng)價(jià)，既要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，又要有多元主體的參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識(shí)，讓學(xué)生勇敢表達(dá)觀點(diǎn)和看法，在和他人溝通互動(dòng)中找到解決問(wèn)題的最佳方法[2]。把“讓學(xué)引思”理念融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，有助于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)和提升點(diǎn)，在評(píng)價(jià)反饋和自主反思中找到最佳的成長(zhǎng)路徑。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生通過(guò)剪拼、測(cè)量、推理、轉(zhuǎn)化等多樣化方式得出“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。在得到這一結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生說(shuō)：“如果把長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線折疊就可以得到兩個(gè)相等的三角形，已知長(zhǎng)方形的4個(gè)角都是90°，那么其內(nèi)角和就是360°，三角形的內(nèi)角和就是180°?！泵鎸?duì)學(xué)生的推理和積極表達(dá)，教師先要肯定學(xué)生的積極思考，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)這種方法是否正確，而回答問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)在傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)就從教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生互評(píng)和學(xué)生自主反思，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念。

“讓學(xué)引思”理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性思維的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的交流和思維碰撞，讓學(xué)生在保持持久學(xué)習(xí)動(dòng)力和把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。為了發(fā)揮“讓學(xué)引思”理念的教育功能，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)這一理念的研究，并把從中獲得的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐中，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

楊孝斌，黃晚桃，羅永超.苗族服飾圖案中的乘法公式：民族數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（03）：18.

張雁.讓學(xué)引思，打造精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程（上），2019（06）：88-89.