淺談高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求就是要求學(xué)生可以在具體的情境下對英語進(jìn)行聽、說、讀﹑寫的能力掌握，擁有批判性的思維和創(chuàng)新型的思維方式以及基本的跨文化交流的意識。因此高中英語教師需要就閱讀進(jìn)行一些簡單的英語課上課下的一個閱讀要求。幫助學(xué)生來提升自身的英語的閱讀水平。教師應(yīng)該大膽地摒棄傳統(tǒng)的英語課堂，不能一味地傳授單詞，英語語法，英語短語?；诖?，對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);文本閱讀

引言

英語作為一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生勤說多練。在英語閱讀教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積極進(jìn)行一些答題活動外，必須著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生展開豐富的讀后活動，促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解及應(yīng)用延伸。讀后活動的落實是閱讀教學(xué)過程中教師需要思考的一項重點(diǎn)。

一、高中英語閱讀文本教學(xué)中主要存在的問題

近年來，我國教育行業(yè)不斷改革，高中英語閱讀教學(xué)的有效性也備受關(guān)注。但是，大多數(shù)英語教師的閱讀教學(xué)方案依然停留在單詞、短語、句子以及文本內(nèi)容的理解上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)，忽略了讓學(xué)生理解、鑒賞不同的語言現(xiàn)象和語句結(jié)構(gòu)這一點(diǎn)。所以，就高中英語閱讀文本教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教學(xué)過程缺少對學(xué)生進(jìn)行語言、思維、情感等方面的體系教學(xué)。老師們在上課時，沒有以具體的閱讀文本為分析案例讓學(xué)生解讀和探究，因此難以進(jìn)一步提升英語閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的教學(xué)有效性。

二、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)策略

（一）借助文本，讓學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣

想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師就一定要在閱讀教學(xué)中對閱讀材料進(jìn)行有針對性的選擇，可以通過良好的交流掌握學(xué)生的喜好和學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生對知識的了解情況，對學(xué)生的詞匯、語言能力有大致的了解。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生掌握閱讀技巧的方式提升閱讀能力。要想讓學(xué)生擁有較高的核心素養(yǎng)就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生具備良好的閱讀能力就可以形成閱讀品格，這種能力可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中與作者形成思維上的交流，提升閱讀能力，拓寬文化視野，進(jìn)而使綜合學(xué)習(xí)能力獲得提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生口語水平

英語語言的學(xué)習(xí)不僅是對英語單詞或者句子的死記硬背。英語教育的最終目的讓學(xué)生熟練地使用英語，能夠作為日常交際和溝通的工具。這其中，良好的英語口語發(fā)音能力是必不可少的。但當(dāng)前我們很多中小學(xué)的英語教育，依舊把重點(diǎn)放在英語單詞和課文的背誦當(dāng)中，忽略對學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生盡管可以在考試中應(yīng)能取得不錯的成績，但在實際環(huán)境中，很多英語成績非常好的學(xué)生無法利用自己所學(xué)的知識進(jìn)行有效的溝通，由此可見，英語學(xué)習(xí)必須將理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用并重，尤其對學(xué)生的英語口語發(fā)音能力需要重點(diǎn)關(guān)注。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語氛圍，在課堂上或者課余時間進(jìn)行日常英語對話練習(xí)。在頻繁的英語使用中尋找到自己的知識盲區(qū)，學(xué)生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)的提高。

（三）讀后辯

辯論是提升學(xué)生語言輸出意識，鍛煉學(xué)生層次性表達(dá)的重要方式。在高中英語讀后活動落實的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨，讓學(xué)生更好地集思廣益，完善訓(xùn)練，發(fā)展良好的思維能力。辯論活動可以由教師來確定相關(guān)主題，加深學(xué)生對文本理解的同時，升華學(xué)生的情感體驗，同時在價值觀層面對學(xué)生有效引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？”這句話的過程中，教師就可以讓學(xué)生分別圍繞兩個觀點(diǎn)來辯論，在辯論的過程中，學(xué)生不僅可以對文章中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行有效提煉，同時可以表達(dá)出自己在語言學(xué)習(xí)過程中的一些態(tài)度。通過正反方的辯論，引導(dǎo)學(xué)生更好地明白語言是文化傳播的載體。在保證精練表達(dá)的同時，以英語有效傳遞中國特色思維的內(nèi)涵，讓中國文化可以在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

（四）設(shè)計多樣活動，開展有效解讀

文本解讀是一個由淺到深，由感性到理性的循序漸進(jìn)的過程，即讓學(xué)生充分理解文本，又能讓學(xué)生在理解中感受到英語的優(yōu)美，提升思維能力和啟迪思想。在問題的引領(lǐng)下，教師可根據(jù)理解的層次設(shè)計多樣的教學(xué)活動。如語義的理解，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格提取歸納信息;文字審美時可使用英語釋義。對于思想升華的問題或任務(wù)，可采用小組合作形式。

（五）開展主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質(zhì)進(jìn)行更高層次的語言學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維是自由的，可以對事件和現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)，我們盡量不讓學(xué)生被文本限制住思維，否則學(xué)生會將作者的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，只有從多個角度理解文本的具體含義，讓學(xué)生理解與認(rèn)識這種現(xiàn)象或事件之后，學(xué)生才能形成屬于自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用自己的詞匯來闡述文本中的事件或現(xiàn)象，更為清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教育要培養(yǎng)的是能夠與自己、與社會、與自然和諧相處的新一代年輕人。同時，教師要改變以往的教學(xué)觀念，不是對學(xué)生單純地傳授教材知識，而是要借助文本展開母語以外的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從多方面認(rèn)識與了解自己、了解社會、了解自然，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]程麗娟.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].新課程，2020（24）：4-5.

[2]黃群芳.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：67-69.

[3]王紅.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].新課程研究，2020（12）：96-97.

牛智慧 河南省長垣市第一中學(xué)