淺談高中英語學科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)的要求就是要求學生可以在具體的情境下對英語進行聽、說、讀﹑寫的能力掌握，擁有批判性的思維和創(chuàng)新型的思維方式以及基本的跨文化交流的意識。因此高中英語教師需要就閱讀進行一些簡單的英語課上課下的一個閱讀要求。幫助學生來提升自身的英語的閱讀水平。教師應該大膽地摒棄傳統的英語課堂，不能一味地傳授單詞，英語語法，英語短語?；诖?，對高中英語學科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);文本閱讀

引言

英語作為一門語言類學科，需要學生勤說多練。在英語閱讀教學過程中，除了讓學生積極進行一些答題活動外，必須著眼于激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀體驗，讓學生展開豐富的讀后活動，促進學生對文本的深層理解及應用延伸。讀后活動的落實是閱讀教學過程中教師需要思考的一項重點。

一、高中英語閱讀文本教學中主要存在的問題

近年來，我國教育行業(yè)不斷改革，高中英語閱讀教學的有效性也備受關注。但是，大多數英語教師的閱讀教學方案依然停留在單詞、短語、句子以及文本內容的理解上，旨在培養(yǎng)學生的基礎閱讀素養(yǎng)，忽略了讓學生理解、鑒賞不同的語言現象和語句結構這一點。所以，就高中英語閱讀文本教學的現狀而言，教學過程缺少對學生進行語言、思維、情感等方面的體系教學。老師們在上課時，沒有以具體的閱讀文本為分析案例讓學生解讀和探究，因此難以進一步提升英語閱讀文本內容和結構的教學有效性。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學策略

（一）借助文本，讓學生擁有良好的閱讀習慣

想要有效激發(fā)學生學習的主動性，教師就一定要在閱讀教學中對閱讀材料進行有針對性的選擇，可以通過良好的交流掌握學生的喜好和學生的心理特點，掌握學生對知識的了解情況，對學生的詞匯、語言能力有大致的了解。在閱讀教學中，教師可以通過讓學生掌握閱讀技巧的方式提升閱讀能力。要想讓學生擁有較高的核心素養(yǎng)就要讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生具備良好的閱讀能力就可以形成閱讀品格，這種能力可以讓學生在閱讀材料的過程中與作者形成思維上的交流，提升閱讀能力，拓寬文化視野，進而使綜合學習能力獲得提升。

（二）加強學生口語水平

英語語言的學習不僅是對英語單詞或者句子的死記硬背。英語教育的最終目的讓學生熟練地使用英語，能夠作為日常交際和溝通的工具。這其中，良好的英語口語發(fā)音能力是必不可少的。但當前我們很多中小學的英語教育，依舊把重點放在英語單詞和課文的背誦當中，忽略對學生英語語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致學生盡管可以在考試中應能取得不錯的成績，但在實際環(huán)境中，很多英語成績非常好的學生無法利用自己所學的知識進行有效的溝通，由此可見，英語學習必須將理論知識學習與實踐應用并重，尤其對學生的英語口語發(fā)音能力需要重點關注。例如，教師可以為學生創(chuàng)設一定的英語氛圍，在課堂上或者課余時間進行日常英語對話練習。在頻繁的英語使用中尋找到自己的知識盲區(qū)，學生之間可以優(yōu)勢互補，促進學生的英語素養(yǎng)的提高。

（三）讀后辯

辯論是提升學生語言輸出意識，鍛煉學生層次性表達的重要方式。在高中英語讀后活動落實的過程中，教師可以引導學生進行有效的思辨，讓學生更好地集思廣益，完善訓練，發(fā)展良好的思維能力。辯論活動可以由教師來確定相關主題，加深學生對文本理解的同時，升華學生的情感體驗，同時在價值觀層面對學生有效引導。例如，學習“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？”這句話的過程中，教師就可以讓學生分別圍繞兩個觀點來辯論，在辯論的過程中，學生不僅可以對文章中出現的一些觀點進行有效提煉，同時可以表達出自己在語言學習過程中的一些態(tài)度。通過正反方的辯論，引導學生更好地明白語言是文化傳播的載體。在保證精練表達的同時，以英語有效傳遞中國特色思維的內涵，讓中國文化可以在世界范圍內廣泛傳播。

（四）設計多樣活動，開展有效解讀

文本解讀是一個由淺到深，由感性到理性的循序漸進的過程，即讓學生充分理解文本，又能讓學生在理解中感受到英語的優(yōu)美，提升思維能力和啟迪思想。在問題的引領下，教師可根據理解的層次設計多樣的教學活動。如語義的理解，可運用思維導圖或表格提取歸納信息;文字審美時可使用英語釋義。對于思想升華的問題或任務，可采用小組合作形式。

（五）開展主題式閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質

學生的思維品質可以在學習語言的過程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質進行更高層次的語言學習。但學生的思維是自由的，可以對事件和現象進行觀點和態(tài)度的表達，我們盡量不讓學生被文本限制住思維，否則學生會將作者的觀點當作自己的觀點，只有從多個角度理解文本的具體含義，讓學生理解與認識這種現象或事件之后，學生才能形成屬于自己的觀點，并嘗試使用自己的詞匯來闡述文本中的事件或現象，更為清楚地闡述自己的觀點。

結束語

基于英語學科核心素養(yǎng)視角下的教育要培養(yǎng)的是能夠與自己、與社會、與自然和諧相處的新一代年輕人。同時，教師要改變以往的教學觀念，不是對學生單純地傳授教材知識，而是要借助文本展開母語以外的語言學習，讓學生從多方面認識與了解自己、了解社會、了解自然，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

參考文獻

[1]程麗娟.學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學研究[J].新課程，2020（24）：4-5.

[2]黃群芳.學科核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教學策略[J].西部素質教育，2020，6（10）：67-69.

[3]王紅.學科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學研究[J].新課程研究，2020（12）：96-97.

牛智慧 河南省長垣市第一中學