“生命觀念”的高中生物課堂教學(xué)行為研究

朱海峰 周娟

素質(zhì)教育雖然得到了教育界的普遍認(rèn)可，但是仍存在很多問題，比如學(xué)生的創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等并不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的要求。在這一時代背景下，核心素養(yǎng)體系的提出將教育改革推向了一個更高的層次。生命觀念是高中生物學(xué)科的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)新時代的學(xué)生具有正確的生命觀念，主要從以下幾方面進(jìn)行具體實施。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)

在新課程改革不斷發(fā)展的當(dāng)下，生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相對應(yīng)的，一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能的相互統(tǒng)一體現(xiàn)在生命系統(tǒng)的任一層次。高中生物課程中但凡講到結(jié)構(gòu)的章節(jié)都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能這一觀念。不同生物，如天空中的鳥和海水中的魚，其形態(tài)結(jié)構(gòu)大不相同，導(dǎo)致其功能也大有差別，也可以說是其個體生活環(huán)境不同，所需要具備的功能不同，所以有了不同結(jié)構(gòu)。而對于同種生物的一個細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，分析細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子和蛋白分子排布結(jié)構(gòu)的原因，并正確理解不同結(jié)構(gòu)所對應(yīng)的不同功能，就是在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的結(jié)構(gòu)與功能觀念。

二、物質(zhì)與能量觀念的培養(yǎng)

在現(xiàn)當(dāng)代生物教育的大形勢下，生命以物質(zhì)形式存在，也是以能量存在。物質(zhì)與能量是相伴相隨的，物質(zhì)的轉(zhuǎn)變會引發(fā)能量的轉(zhuǎn)移，而物質(zhì)的循環(huán)又離不開能量的推動作用。高中生物教材中有許多概念為物質(zhì)與能量這一觀念培養(yǎng)提供了例證。比如，生物體在需要能量的情況下，ATP在有關(guān)酶的催化作用下，轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP和游離態(tài)的磷酸，同時釋放能量。而在光合作用或者有機(jī)物分解時，ADP可以轉(zhuǎn)化為ATP。老師在講解這一生物反應(yīng)時，就可引導(dǎo)學(xué)生正確理解物質(zhì)與能量在轉(zhuǎn)化過程中體現(xiàn)的一致性，物質(zhì)與能量的存在統(tǒng)一性。

三、圍繞生命觀念，指導(dǎo)知識教學(xué)

在高中生物教材中，并不是所有的生物學(xué)知識都適用于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，只有指向目標(biāo)觀念、針對性強(qiáng)、典型的知識才適合生命觀念的培養(yǎng)。因此，基于實現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在進(jìn)行某一章知識教學(xué)之前，首先應(yīng)該先于學(xué)生形成對該章知識的觀念性理解，以便把具體生物學(xué)知識的教學(xué)與該章主要滲透的生命觀念相關(guān)聯(lián)，另外將目標(biāo)觀念確定為該章的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)知識教學(xué)的目的性和針對性。其次，教師需要及時了解學(xué)情狀況之后再將目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)化為基本理解，即生命觀念的具體化，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)更為明確。接下來，教師應(yīng)該篩選出能夠有效推動學(xué)生認(rèn)知水平向基本理解層次發(fā)展的知識，圍繞核心概念，建構(gòu)起知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

四、彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本方法，更為重要的是能在認(rèn)識生物學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，形成生物學(xué)學(xué)科的思維方式，提升其生命觀念。生物學(xué)科作為實驗性較強(qiáng)的學(xué)科之一，它使用特定的概念、定律和理論，同時其與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切。要凸顯其相對于其他學(xué)科自然科學(xué)科學(xué)的不同特點，中學(xué)生物教學(xué)必然要使學(xué)生獲得從生命視角認(rèn)識生命物質(zhì)及其運動的思維方法，并且最后能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析生物學(xué)科問題和解決生物問題的內(nèi)在思維方式。

五、挖掘教材生命觀念素材，構(gòu)建生命觀念

高中生物教師對高中生物教材中滲透生命觀念的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整理，在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)過程中搭建生物知識與生命觀念的橋梁，引領(lǐng)并指導(dǎo)高中生參與結(jié)合點的探尋，進(jìn)而促進(jìn)高中生生命觀念的構(gòu)建。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運用日常生活材料制作細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型，在制作之前要求學(xué)生仔細(xì)觀察教材的示意圖，制作過程可以提高結(jié)構(gòu)與功能觀。制作完成以后，小組間進(jìn)行展示，并對模型規(guī)律進(jìn)行闡述，這樣可以促進(jìn)生命觀念的形成。分析光合作用和有氧呼吸過程的圖解時，要結(jié)合葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析;使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念在高中生物教學(xué)中落地生根，有利于學(xué)生更好地理解生物學(xué)相關(guān)原理。在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時，通過微視頻展示這些物質(zhì)是如何影響人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀的思索。

六、注重生物核心概念教學(xué)，內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平

高中生物是概念較多的理科，所以高中生物教學(xué)中概念教學(xué)就顯得尤為重要。特別是核心概念的教學(xué)過程中梳理生命現(xiàn)象及規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)中生命觀念的知識和思想方法，還可以提升相應(yīng)的生命觀念素養(yǎng)水平。例如，在光合作用和酶這兩個核心概念教學(xué)時，可以借助生物科學(xué)史，以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)史作為情景材料，根據(jù)視頻情景對科學(xué)家的研究歷程進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程，讓核心概念的各個要素生動的呈現(xiàn)出來。加深概念的理解。進(jìn)一步內(nèi)化生命觀念素養(yǎng)水平。在核心概念復(fù)習(xí)課中，利用概念圖，能夠清晰地將易混概念、相似概念進(jìn)行有效辨別。合理運用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能直觀的呈現(xiàn)教材相關(guān)內(nèi)容。例如，在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為中心的概念圖，然后開展以內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主題的概念圖設(shè)計大賽，并請設(shè)計優(yōu)秀者介紹設(shè)計的思路和理念，這樣的活動可以增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的聯(lián)系和遷移能力，更有利穩(wěn)態(tài)與平衡觀的構(gòu)建。

結(jié)束語

生命觀念的形成是一個不斷積累的過程，在高中生物教學(xué)過程中要探索把生命觀念整合并滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中的方法和技巧，結(jié)合生物教材內(nèi)容的特點及學(xué)生實際情況來設(shè)計教學(xué)活動，在形成生命觀念的基礎(chǔ)上，用生命觀念理念來指導(dǎo)我們的行為，最終獲得解決實際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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朱海峰 周娟 河南省信陽市淮濱縣第二高級中學(xué)