初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

摘要：提問是課堂中的基礎環(huán)節(jié)，通過師生的一問一答，能夠實現(xiàn)兩者的互動，教師也可以從學生的回答中，了解學生對于所學內容的掌握程度。提問不難，難在如何體現(xiàn)“有效提問”。作為初中語文主要的教學內容的閱讀教學，初中生對于文章內容的理解程度，對于文章的中心思想以及作者情感的理解感知程度，教師都可通過提問的方式來知悉。該文將集中圍繞初中語文閱讀教學中，教師如何有效的提問的相關策略展開分析與與討論，以期文中的觀點與策略，能夠為初中語文閱讀質量的提升而助力。

關鍵詞：語文;初中;閱讀教學;提問策略;分析與探討

引言：

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂下，教師很少進行提問，而是將有限的課堂時間放在了理論知識的講解上，這也是初中語文課堂氛圍死氣沉沉的原因所在。伴隨著教學改革的推進，一些新的理念與思想應運而生，課堂提問環(huán)節(jié)開始受到了教師們的關注。但是，很多教師只是為了提問而提問，而忽略了提問的目的，課堂的有效性得不到保障。因此，初中語文教師，應認真思考在其閱讀課堂之上，其提問的最終目的是什么，立足于目的，輔以有效的提問策略，以促進語文閱讀課堂的教學效率得到有效的提升。

一、提問遵循啟發(fā)性的原則

提問是課堂教學中的一部分，合理設計提問的問題，是激發(fā)初中生探究興趣的有效渠道[1]。因此，教師閱讀課堂上，想要做到有效提問，還需對問題進行啟發(fā)性的設計。教師可以結合具體的文章內容，為其創(chuàng)設相關的情境，然后提出啟發(fā)性的問題，以激發(fā)其探究興趣，讓其對文章有獨特的見解。

例如：以《散步》為例，文中描寫了作者一家在初春散步的經過，面對母親和兒子的分歧，作者陷于兩難的境地，最終作者還是選擇母親的想法，走大路，畢竟陪伴兒子的時間還很長，而陪伴母親的時光已短，為難之際，母親改變了想法。展現(xiàn)了作者的愛幼敬老的思想，也展現(xiàn)了一家人和諧、互相體諒、充滿濃濃愛意的畫面。教師可以提問初中生，文章主要是以敘事為主，但是在敘事的過程中作者有穿插景物描寫。如：“大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃;有的淡;樹枝上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕的起著水泡兒……這一切都使人想著一樣東西---生命?！弊髡咴诖颂幋┎寰拔锩鑼懙淖饔檬鞘裁?？請結合上下文，談談自己的看法。以引起初中生的興趣和好奇，讓其認真分析其文章內容，更好的體會作者的“用心”。

二、結合文章內容分層次提問

每一個問題的提出，不僅僅是出于與學生互動的目的，教師每提出一個問題，都應該帶有一定的目的性[2]。新課改下，雖然倡導教師在課堂上進行提問，但是更強調“有效”二字。因此，教師應對“課堂提問”有正確的認識，不是隨意和盲目的提出問題。教師可以結合語文閱讀中的具體的文章，由淺入深的分層次進行提問，讓初中生在教師問題的引導下，能夠一層一層的扒開文章的內容和主題，對文章內容形成較為深刻的認識和感悟。

例如：以《植樹的牧羊人為例》為例，教師可以分層次的設計問題?？梢韵虺踔猩鷤兲岢鲆韵聠栴}：作者在文中以時間為線索，提到了一些重要的時間節(jié)點，1913年、1920年、1945年，作者通過不同的時間，敘述了與牧羊人見面的不同情形，展現(xiàn)了高原上的不同變化，請初中生們找出文章中的時間節(jié)點，并對相關的內容做重點的勾畫，以幫助初中生理清作者與牧羊人在不同時期的不同情形。教師可以接著提問，文章開頭和結尾處皆是作者對于牧羊人的贊美，那么此篇文章的主題是什么？又表達了作者怎樣的情感呢？通過逐層提問，幫助初中生一一步步的走近文章，體會作者的情感。

三、互動式提問

互動式提問更加注重教師與學生之間的互動，通過提出問題，與學生進一步的交流和探討，可以有效增加與學生的互動交流，也應營造出較為輕松和歡快的氛圍，有利于拉近師生間的關系[3]。因此，初中語文教師在其閱讀課堂上，可以提出互動式的問題，以幫助初中生收獲別樣的情感體驗。

例如：以《最苦與最樂》文章為例，文中“人生什么事是最苦呢？”貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死了？都不是。我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。教師可以提問初中生，在文章的開頭處，作者運用了設問的形式引出了題目中所提到的“最苦”，作者這樣的寫法有什么好處？初中生回答說：“作者運用自問自自答的方式，能夠引起讀者的注意和思考，讓讀者迫不及待想要知道下文的內容，也能使文章的結構更加緊湊。”教師可以對初中生們的回答加以肯定，并引導初中生閱讀下文，尋找文章中題目中的“最樂。”以培養(yǎng)初中生的責任意識，讓其對自己、對社會、對國家積極履行自己的責任。

結語：

綜上所述，有效提問是提升課堂效率和質量的關鍵。教師應在其閱讀教學中采取有效的策略，真正的做到有效提問，以有效提升初中生語文閱讀課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]韓峰國，張嘉.初中語文閱讀教學中有效提問策略的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（6）：126.

[2]陶金，李婷婷.初中語文閱讀教學中的有效提問[J].都市家教（下半月），2018，（13）：211-215.

[3]黃麗玲.初中語文課堂有效提問教學策略的研究[J].新課程學習（中旬），2018，（20）：36.

徐晴 四川省宜賓市屏山縣金江初級中學校