基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的提升

汪 鳳

（蘭州工商學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程，線下課程線上線下混合課程虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂側(cè)重知識點的完整性輸入和學(xué)生的死記硬背，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語課堂的有效性，學(xué)生在完成相應(yīng)考試或拿到證書后，英語的實際應(yīng)用能力并沒有顯著提高。在新的時代背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出為改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式樹立了一面新的旗幟，對提升大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力起到了把薪助火的作用。英語學(xué)習(xí)不再是機械性記憶而是有效性輸入和產(chǎn)出的過程。在這一過程中信息技術(shù)起著重要的媒介作用。借助于信息技術(shù)這一驅(qū)動工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時代背景下的一種主要的學(xué)習(xí)方式，并已成為高校英語教學(xué)改革和發(fā)展的主要方向。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法及相關(guān)研究

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）理論由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”與“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，并以Swain 的“輸出假說”和Krashen 的“輸入假說”為基礎(chǔ)，注重研究語言輸出和語言輸入相互促進(jìn)及語言學(xué)習(xí)效率的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”由外語習(xí)得教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程3 個重要部分構(gòu)成。外語習(xí)得教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、“學(xué)用一體說”、全人教育說。這一理念倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。教師有選擇性地為學(xué)生挑選出輸入信息，這些輸入信息會幫助學(xué)生有效產(chǎn)出。學(xué)生在產(chǎn)出過程中意識到自身的不足后，會更積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價3 個階段。即學(xué)生根據(jù)教師的產(chǎn)出目標(biāo)完成產(chǎn)出任務(wù)，教師再進(jìn)行即時和延時評價。

張文娟運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究了大學(xué)英語課堂實踐教學(xué)。她通過搜集問卷和訪談就產(chǎn)出導(dǎo)向法如何應(yīng)用于外語課堂提出了參考建議。鄭維佳在分析產(chǎn)出導(dǎo)向法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別從“驅(qū)動”“促進(jìn)”“評價”3 個方面，論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實施操作策略，以期改進(jìn)大學(xué)英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。鄧海龍從教學(xué)理念、假設(shè)和流程3 個方面對產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了比較，并認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”具有3 大優(yōu)勢——“更與中國大學(xué)外語教學(xué)實際相契合”，“擺脫了需求分析困境”和“融合了二語習(xí)得理論和外語教學(xué)實踐”。陳杰以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，在輸出驅(qū)動和輸入促成的理論框架下，整合大學(xué)英語閱讀和寫作教學(xué)，旨在改善英語讀寫教學(xué)效果。仝丹提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽說教學(xué)面臨的實際問題，并為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的有效進(jìn)行提出了策略。現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)多側(cè)重于對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論研究或“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語課堂教學(xué)影響的研究，而關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)單項技能培養(yǎng)和提高方面的研究，特別是大學(xué)英語聽說自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證性研究較少。本研究試圖在前人“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“自主學(xué)習(xí)”理論研究的基礎(chǔ)上，借助個案調(diào)查方法，了解本校大學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行英語聽說自主學(xué)習(xí)能力提升時遇到的問題并從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的角度探討相應(yīng)的解決對策。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與自主學(xué)習(xí)

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動。產(chǎn)出導(dǎo)向的前提是大量有效地輸入。聽是輸入，說是輸出，聽說的過程也是輸入輸出的循環(huán)。在這一學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)起著重要的助推作用。學(xué)生雖然在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上也能獲取知識，但這些知識不能自動轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)而用于日常交際。學(xué)生往往會出現(xiàn)考試拿高分，但實際聽說表達(dá)能力低下的情況。另外，傳統(tǒng)課堂的聽說課程的課時有限，學(xué)生在有限的課堂時間不能有效進(jìn)行聽說練習(xí)，教師也不能一一指導(dǎo)和評價，因此在新的時代背景下學(xué)生可以借助信息技術(shù)進(jìn)行聽說方面的自主學(xué)習(xí)，改變“學(xué)用分離”弊端，從而與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合來促進(jìn)語言的產(chǎn)出。

三、研究設(shè)計

1.調(diào)查問卷

本問卷共設(shè)計了29 道題，其中單選題18 題，多選題10 題，開放性問答題1 題。共有400 名本校學(xué)生參加了此次問卷，問卷內(nèi)容包括參與問卷學(xué)生的基本情況以及他們在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下利用信息技術(shù)進(jìn)行英語聽說自主學(xué)習(xí)時的態(tài)度、途徑、效果及遇到的困難等。

2.研究對象

參與本次調(diào)查問卷的學(xué)生年級從大一到大四不等。其中，男生141 人，女生259 人；這些學(xué)生都為非英語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)涉及金融、會計、工管、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、法學(xué)等。其中有186 人通過了四六級考試，占總?cè)藬?shù)的46.5%。

3.主要研究內(nèi)容

調(diào)查首先了解了學(xué)生對英語課堂的態(tài)度以及他們目前的英語水平、平時英語課堂教師使用多媒體等信息技術(shù)的情況、然后主要從學(xué)生對利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的途徑、自主學(xué)習(xí)的效果及自主學(xué)習(xí)時遇到的困難4 個方面展開了調(diào)查。

四、研究結(jié)果與分析

調(diào)查表明大部分學(xué)生對目前的英語課堂較滿意并贊同教師使用音頻、圖像、視頻、動畫等技術(shù)開展豐富的課堂活動，認(rèn)為教師在英語課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且也樂于在教師布置任務(wù)的情況下開展自主學(xué)習(xí)。本調(diào)查主要從以下4 方面分析：

1.自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

表1：學(xué)生對利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有281 人（占70.75%）認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，依托產(chǎn)出導(dǎo)向法并借助信息技術(shù)進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。只有16 人（占4.%）認(rèn)為信息技術(shù)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。此外，在問到信息技術(shù)的使用對英語聽說自主學(xué)習(xí)有何影響時，學(xué)生們普遍認(rèn)為信息技術(shù)的使用能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)方法，有效地促進(jìn)信息輸入。由此可見，學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用于英語聽說自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極肯定的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是一種有益的補充。

2.自主學(xué)習(xí)的途徑

表2：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的途徑

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外利用信息技術(shù)進(jìn)行聽說自主學(xué)習(xí)的途徑主要有英語學(xué)習(xí)軟件、英語廣播、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號，使用過的英語聽說學(xué)習(xí)軟件有滬江英語、可可英語、TED、英語趣配音、英語流利說、中國日報、新東方、普特英語、大耳朵英語、愛思英語。其中利用手機及學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行聽說自主學(xué)習(xí)的學(xué)生最多，他們認(rèn)為借助于手機上的學(xué)習(xí)軟件可以極大地提高聽說方面的自主學(xué)習(xí)能力。

富饒的巴蜀之地，作物種植歷史悠久，天性樂觀的四川人民不斷在這片土地上創(chuàng)造著奇跡。如今，中阿撒可富也希望伴隨著陽光、雨露，在廣袤的四川大地續(xù)寫豐收的傳奇。

3.自主學(xué)習(xí)的效果

表3：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果

如表3 所示，286 人（占71.5%）認(rèn)為通過與信息技術(shù)融合的英語自主學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上幫助他們提高英語水平，有108 人（占27%）認(rèn)為信息技術(shù)極大地提高了英語聽說水平，他們認(rèn)為信息技術(shù)為他們的聽說學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。調(diào)查顯示只有4 人（占1%）認(rèn)為沒有提高，2 人（占0.5%）認(rèn)為英語水平有所下降。

學(xué)生普遍反映這些英語學(xué)習(xí)軟件很實用便捷，尤其是對聽力和口語有很大幫助，能糾正錯誤讀音，能立刻給出評分，跟讀測試使自己能夠發(fā)現(xiàn)在語音語調(diào)上的不足，同時能很好地提高口語的流利程度。老師推薦的軟件如可可英語增強了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。由此可見，信息技術(shù)對于英語學(xué)習(xí)舉足輕重，學(xué)習(xí)者也樂于使用與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

4.自主學(xué)習(xí)的困難

表4：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的困難

（1）自主學(xué)習(xí)中缺乏主動性

雖然大部分學(xué)生對信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)的必要性有足夠的重視，他們認(rèn)為與傳統(tǒng)聽說課堂相比，信息技術(shù)融入英語學(xué)習(xí)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，但如表4 所示，大部分學(xué)生自主利用性較弱，受外界環(huán)境和內(nèi)在意志的制約，例如硬件設(shè)施的不完善、信息資源的缺乏和缺乏積極主動參與的精神，使得他們在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主聽說學(xué)習(xí)時缺乏主觀能動性。

（2）自主學(xué)習(xí)中缺乏互動性

雖然自主學(xué)習(xí)給予學(xué)生靈活的時間能夠更加方便快捷地獲取學(xué)習(xí)信息，但是通過信息這一媒介進(jìn)行知識的分享和交流也很重要。我們通過訪談了解到大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時偏重于埋頭學(xué)習(xí)，不善于與其他學(xué)習(xí)者交流和合作，基本是處于完全自我的信息化學(xué)習(xí)模式，這樣不利于語言的產(chǎn)出。

（3）自主學(xué)習(xí)中缺乏持久性

如表4 所示，有46.10%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時缺乏持久性。有些學(xué)生在進(jìn)行信息化自主學(xué)習(xí)時，不僅沒有長期的學(xué)習(xí)計劃和實際高效的學(xué)習(xí)時間，而且注意力不能長期集中，抗干擾能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，目標(biāo)無法完成。

（4）自主學(xué)習(xí)中缺乏信息辨識及篩選能力

信息技術(shù)下學(xué)生每天可以接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有微信公眾號、英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語廣播及電視節(jié)目，但是通過調(diào)查我們了解到33.33%的學(xué)生缺乏信息辨識及篩選能力，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式而且更為重要的是不會合理利用學(xué)習(xí)資源，也不會合理地識別對其更為有用的信息，只是被動地接受軟件上推送的聽力資料，不能很好地分辨學(xué)習(xí)資料的適用性也不能有效地促進(jìn)產(chǎn)出。

（5）自主學(xué)習(xí)中缺乏教師的必要指導(dǎo)

如表4 所示，學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時最擔(dān)心的是無法得到教師更有針對性的指導(dǎo)。信息化自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出他們的自主性，但是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、信息辨識能力較弱的學(xué)生來說，缺乏必要的教師指導(dǎo)也是存在的一個很嚴(yán)重的問題。

五、提高英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的建議

1.增強學(xué)習(xí)的主動性

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地將信息技術(shù)融入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這一過程中學(xué)生需要有強烈的自主學(xué)習(xí)動機和意愿并且能夠堅持下去。半途而廢或沒有計劃性的自主學(xué)習(xí)是盲目低效的。教師可以鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，對于產(chǎn)出過程中出現(xiàn)的困難實時在線給予指導(dǎo)。

2.以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于非選擇性學(xué)習(xí)，即將教材中出現(xiàn)的所有語言現(xiàn)象不加選擇地進(jìn)行加工，硬性要求學(xué)生掌握所有知識點，這種學(xué)習(xí)方式具有局限性和機械性。借助信息技術(shù)學(xué)生以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，驅(qū)動力也更強。學(xué)生可以從輸入材料中更有針對性地挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工和練習(xí)，也可以讓教師在課下給予引導(dǎo)點撥、答凝解難。這樣確立了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，既能滿足不同學(xué)生的產(chǎn)出需求，也能夠促使學(xué)生提高自我約束力和加強自我學(xué)習(xí)管理。

3.充分發(fā)揮“支架”作用

信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極地將信息技術(shù)融入自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要有強烈的自主學(xué)習(xí)動機和意愿并且能夠堅持下去。教師可以首先分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和實際學(xué)習(xí)能力，為不同水平的學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計劃，然后借助于信息技術(shù)在課下給不同水平的學(xué)生布置聽說的學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以幫助學(xué)生更有效地篩選和加工信息，對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)出時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成。在這一過程中教師要注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要充分發(fā)揮“支架”作用，又要避免因布置太具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而使學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。

4.“以評促學(xué)”、“以評為學(xué)”

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法中的一個重要環(huán)節(jié)，通過客觀準(zhǔn)確、多元化的評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢，取長補短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。從而實現(xiàn)“以評促學(xué)”、“以評為學(xué)”。信息技術(shù)下學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗的分享。生生互評和教師對學(xué)生的評價可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，尤其是從同伴的評價和語言產(chǎn)出中能夠獲得靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從而有助于學(xué)生聽說能力的提高。

六、結(jié)語

提升語言輸出應(yīng)用能力是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)在產(chǎn)出導(dǎo)向的各個環(huán)節(jié)中都起著重要作用。首先，在輸入階段能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源；其次，在驅(qū)動環(huán)節(jié)中為場景任務(wù)的設(shè)定提供多樣化的選擇；最后，信息技術(shù)的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語言產(chǎn)出?？傊?，在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，借助于信息技術(shù)能夠有機銜接語言的輸入和輸出，使“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合，最終提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。