職業(yè)技能競賽與教學(xué)改革實(shí)踐方法研究

張 丹

（吉林開放大學(xué)，吉林 長春 130022）

引言

現(xiàn)如今，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中都是從教學(xué)的方法、形式等角度出發(fā)，且只是針對某個(gè)具體的專業(yè)實(shí)施，而對開展職業(yè)教育實(shí)踐中的技能競賽模式還比較零碎，缺乏統(tǒng)一性、整合性，從而和目前火熱的技能競賽教學(xué)形式相背而行。因此我們借助這個(gè)技能競賽平臺，以現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)來整合實(shí)踐性的人才培養(yǎng)，這不僅有利于增強(qiáng)對職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，還推動職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展，同時(shí)使有關(guān)部門加快對職業(yè)教育觀念的改變，在技能競賽中履行職責(zé)、義務(wù)，為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育中培養(yǎng)實(shí)踐性人才、建設(shè)社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、對目前國內(nèi)外技能競賽和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀描述

對技能競賽的淵源及目標(biāo)進(jìn)行研究，這是分析技能競賽和實(shí)踐教學(xué)的初步理解。國外技能競賽一般主要以世界技能大賽為主，以倡導(dǎo)職業(yè)教育及實(shí)踐訓(xùn)練為目標(biāo)，都是通過成員之間進(jìn)行合作，以此促使全球?qū)π录夹g(shù)、高標(biāo)準(zhǔn)競賽帶來貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。國外實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育課程中予以體現(xiàn)，主要分為以下幾種形式，第一種形式，德國雙元制實(shí)踐教學(xué)模式，該種職業(yè)教育模式不僅重視對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，還重視學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和崗位培訓(xùn)，既能夠提升學(xué)生的知識水平，又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第二種日本和韓國職業(yè)技能競賽模式，該種模式采用技能競賽的方式，并且韓國還頒布了《技能獎(jiǎng)勵(lì)法》，鼓勵(lì)更多職業(yè)院校的學(xué)生參與到技能競賽中，在競賽中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能；第三種西班牙和葡萄牙世界技能組織模式，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行職業(yè)技能組織培訓(xùn)，并且形成了技能競賽、技能獎(jiǎng)勵(lì)、競賽參與、競賽類別等完善的系統(tǒng)，通過技能培訓(xùn)不斷地提高職業(yè)技能水平。

我國的技能競賽大多是由國內(nèi)職業(yè)院校技能大賽為主，國內(nèi)職業(yè)院校技能大賽，作為社會經(jīng)濟(jì)推動器角色，大多是由政府主導(dǎo)，以此促進(jìn)政府、企業(yè)、校園合作辦學(xué)、辦賽，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生技能與實(shí)踐相結(jié)合的全方位發(fā)展。國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在教育課程中予以體現(xiàn)，主要分為以下幾種形式，第一種形式：職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐以基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程結(jié)合為主，雖然在課程中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及技術(shù)的應(yīng)用能力，可卻未真正做到以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)。第二種形式：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)以職業(yè)能力為主，通過平臺式課程來實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)知識、能力觀念，以此開拓專業(yè)瓶口，并提升學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性，從而對學(xué)生職業(yè)更換和發(fā)展都很有利。第三種形式：針對職業(yè)職能所需的基礎(chǔ)知識、素養(yǎng)及技能，以職業(yè)教學(xué)實(shí)踐課程群體方式為主，將課程整合成各類知識模塊，以學(xué)生能力為主要線條建立實(shí)踐教育系統(tǒng)。

通過相關(guān)合理網(wǎng)站可以搜出，對于實(shí)踐教學(xué)，國內(nèi)一般主要是從技能競賽角度進(jìn)行研究，或者從實(shí)踐教學(xué)角度來對技能競賽進(jìn)行兩方面集中研究。近些年趨勢逐漸成為結(jié)合技能競賽、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷研究。

二、職業(yè)教育工作者對職業(yè)技能競賽、教學(xué)質(zhì)量的反思

教學(xué)反思是老師對自身教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)分析、審視及評價(jià)的過程，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、創(chuàng)新，對實(shí)踐教學(xué)的改革及教學(xué)方法具有重大意義。每年一度的職業(yè)院校技能競賽在各參賽院校、地區(qū)匯集，人才濟(jì)濟(jì)、高手如云。在平常教學(xué)學(xué)習(xí)中，各院校之間幾乎無機(jī)會開展具有針對性及專業(yè)性的交流活動。職業(yè)技能競賽是通過技能比賽的一個(gè)認(rèn)知平臺，各個(gè)院?？赏ㄟ^此平臺目睹同類院校技能和教學(xué)效果，能讓人開拓眼界，增長見識。對于學(xué)生而言是一個(gè)修補(bǔ)缺陷的機(jī)會，在比賽中通過找尋弱點(diǎn)、問題而找尋差距。在競賽中老師亦可借鑒他人先進(jìn)教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)，采取他人之長并結(jié)合自身實(shí)際狀況，對以后設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)新做出合理方案、措施。在機(jī)械方面之競賽，競賽對參賽選手的機(jī)械制圖知識、軟件繪圖能力進(jìn)行考察，也對機(jī)械圖樣和投影基礎(chǔ)進(jìn)行核查，鍛煉學(xué)生操作能力和知識運(yùn)用能力。有些學(xué)生雖然理論知識很熟練，可面對一些相關(guān)技能操作時(shí)卻無力下手，最終形成紙上談兵局面。針對以上狀況，老師和相關(guān)教育管理部門可吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的教學(xué)改革中要理論和實(shí)踐相結(jié)合。

三、影響技能競賽和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的因素

以面對實(shí)踐教學(xué)與技能競賽整合的矛盾為前提，由于技能競賽和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)是其當(dāng)中的三個(gè)主體，在計(jì)劃時(shí)就需要先思考誰為引導(dǎo)、誰為反饋，從相互融合的角度共同促進(jìn)計(jì)劃，既使技能競賽和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相互緊貼，又注重培養(yǎng)參賽人員分析和解決問題的綜合能力，還要共同對協(xié)作、情景、意境等因素進(jìn)行思考。所以開展設(shè)計(jì)首要環(huán)節(jié)是尋找技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合的影響因素。

職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境所規(guī)劃的要點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生技能的發(fā)展。使用信息技術(shù)和競賽管理模式，以實(shí)踐技能訓(xùn)練方式，對技能競賽和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合、尋找。我們依次鍛煉崗位思考能力、模擬真實(shí)場景、實(shí)踐操作和認(rèn)知技能，從理論基礎(chǔ)層次推到高階思維能力而反映實(shí)際教學(xué)的復(fù)雜度，從講授、實(shí)踐、到構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐模式，從淺到深，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合中的內(nèi)容交叉性、實(shí)踐互補(bǔ)性、融通協(xié)調(diào)性?？傊?，技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合的過程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一種全新融通方式及新型認(rèn)知。不論是教書育人的老師還是接受知識的學(xué)生，皆需要發(fā)揮信息、情景、效能、交流、認(rèn)知、評價(jià)工具，從課堂上所學(xué)內(nèi)容、知識運(yùn)用實(shí)際，以此反映實(shí)踐操作業(yè)務(wù)中的真實(shí)狀況。教學(xué)難度、維度、市場需求情況、職能真實(shí)維度、競賽模擬維度、實(shí)踐技能維度、教學(xué)投入維度等，需在技能競賽和實(shí)踐整合設(shè)計(jì)時(shí)從理論、講授、實(shí)操、構(gòu)建層次上不斷考慮、思考，這些相關(guān)維度都對技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合影響反映技術(shù)層面效果性。

四、職業(yè)技能競賽與教學(xué)改革實(shí)踐方法研究

職業(yè)技能競賽和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的整體結(jié)合需充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)下如何實(shí)現(xiàn)交叉協(xié)調(diào)、溝通的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括：科學(xué)文化、基本專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐操作能力、崗位應(yīng)變能力等幾個(gè)方面。在實(shí)施職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，需兼顧培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、職能素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，是否能培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)感、創(chuàng)新感及實(shí)踐能力將成為衡量技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。我們依據(jù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求、目標(biāo)層次推導(dǎo)整合特征，根據(jù)整合特性設(shè)定整合目標(biāo)，將整體整合后的一級素養(yǎng)指標(biāo)詳細(xì)分為二級、三級技能指標(biāo)。以個(gè)人職業(yè)技能指標(biāo)為舉例：詳細(xì)能力指標(biāo)依次分為分析理解能力、邏輯思維能力、定位認(rèn)知能力。細(xì)化學(xué)生技能指標(biāo)及能力指標(biāo)，依據(jù)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合思路、步驟、綜合特征，這些都是培養(yǎng)學(xué)生完成知識、技能、態(tài)度整體能力的關(guān)鍵，是實(shí)踐教學(xué)與技能競賽整合過程獨(dú)立性、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性等具體反映，更是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中所倡導(dǎo)的基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位修養(yǎng)、創(chuàng)新和開拓能力的詳細(xì)映襯。

在設(shè)定技能競賽和實(shí)踐教學(xué)的整合下，此整合思路對進(jìn)一步細(xì)化技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合指標(biāo)很是有利，推動職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)的互相協(xié)調(diào)、融會貫通。對于二級技能指標(biāo)及三級能力指標(biāo)設(shè)定有利于在整合后實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的測評、控制點(diǎn)，以此進(jìn)一步推動技能競賽和實(shí)踐教學(xué)。通過整合特性、指標(biāo)、目標(biāo)層次互相推動、反應(yīng)及映射，能促進(jìn)職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)知識及關(guān)鍵能力的融通，更有利于根據(jù)分解的技能指標(biāo)、能力指標(biāo)開設(shè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合的良好判斷、測評。技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合素養(yǎng)指標(biāo)分解如表1。

表1 技能競賽與實(shí)踐教學(xué)整合素養(yǎng)指標(biāo)分解

評測整合時(shí)，需思考整合過程中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施復(fù)雜程度、投入程度、真實(shí)程度等各類因素影響。實(shí)踐教學(xué)在技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合中所反映出的學(xué)生能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及思維創(chuàng)新等問題，需從實(shí)踐教學(xué)學(xué)生針對信息學(xué)習(xí)、思維判斷、讀取知識、自我控制和管理等多項(xiàng)反應(yīng)指標(biāo)中進(jìn)行尋找。實(shí)踐教學(xué)的投入程度因素包括：投入的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)施、設(shè)備、等硬件進(jìn)行模擬，還有投入的實(shí)踐教學(xué)及技能競賽等軟件，這些主要能夠測評實(shí)踐教學(xué)中硬件和軟件的投入使用情況，對學(xué)生主觀能動性、學(xué)習(xí)效應(yīng)、意圖性、引導(dǎo)性具有一定意義。實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)程度是通過模擬操作、科技演示等方法出現(xiàn)工作場景，該影響指標(biāo)主要可以評判技能競賽和實(shí)踐教學(xué)是否實(shí)際、市場出發(fā)，在教育實(shí)踐教學(xué)中，也能側(cè)面良好反映真實(shí)的意境，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思考能力及職業(yè)技能的良好培養(yǎng)[5]。

開展整合度調(diào)查時(shí)，測評用到的工具有信息工具、效能工具、交流工具、認(rèn)知工具、評價(jià)工具等，各類院?？筛鶕?jù)自身教育條件開展技能競賽和教學(xué)實(shí)踐的整合狀況，例如：使用問卷調(diào)查法，控制問卷數(shù)量、質(zhì)量對整合度進(jìn)行預(yù)判，也可借助統(tǒng)計(jì)軟件、系統(tǒng)、質(zhì)量模型、測評工具等對整合效果性、局限性進(jìn)行全方位評估。對競賽技能和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行測評，可采取因子分析、聚類分析等方案，提取影響整合的績效，并對其一定探索和修正，給予整合后的效益評價(jià)，分析院校技能競賽和實(shí)踐教學(xué)的作用。

在對整合過程進(jìn)行測評時(shí)，需在技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合過程中，考慮所認(rèn)定的測評項(xiàng)目、載體方法及測評時(shí)對于外部條件的定然性及可變性。因?yàn)槁殬I(yè)技能競賽和教學(xué)實(shí)踐整合測評時(shí)需考慮教師、學(xué)生、技術(shù)方法、教學(xué)措施、測評方案、評測時(shí)間及空間等多種原因?qū)y評結(jié)果的影響，其整合狀況擁有合理的可變因果性。評估工具和構(gòu)建模型存在一定局限性時(shí)，從而良好完成構(gòu)建模型所確定的技能競賽和實(shí)踐教學(xué)整合的效果性，是具有一定難度的。所以，高等院校在開展職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的測評工作時(shí)，需從多個(gè)效益層面對結(jié)合效益性、適應(yīng)性、局限性進(jìn)行考慮，這樣就會降低外界對測評結(jié)果的影響，更準(zhǔn)確地對技能實(shí)踐帶來的效益進(jìn)行評價(jià)。

不論怎樣，職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師們應(yīng)看重學(xué)生的操作技能及創(chuàng)新思維，而不僅僅是教學(xué)知識的死記硬背，應(yīng)更注重學(xué)生將理論知識和實(shí)際問題相結(jié)合。我們的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該更有針對性、實(shí)操性，老師也應(yīng)在現(xiàn)有實(shí)操條件下努力營造教學(xué)環(huán)境，無論是從課堂講解還是到課下思索，將實(shí)際生產(chǎn)問題融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)和實(shí)操性。職業(yè)技能競賽是構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的一座良好橋梁，為學(xué)生提供企業(yè)與其面對面的直接機(jī)會、機(jī)遇。學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)該合理把握職業(yè)技能競賽舞臺，讓教學(xué)和競賽科學(xué)、良好結(jié)合、運(yùn)用，讓學(xué)生能更充分和相關(guān)聯(lián)企業(yè)建立合作關(guān)系，能不斷向企業(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生，讓學(xué)生得到實(shí)習(xí)專業(yè)機(jī)會，為學(xué)生開辟一條就業(yè)、專業(yè)“直通車”[3]。企業(yè)也能收獲專業(yè)、優(yōu)秀人才，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏局面。職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該為職業(yè)技能競賽提供有利環(huán)境，以此為載體、切入點(diǎn)，我們要善于利用競賽、積極創(chuàng)造競賽、積極參加競賽，掌握市場大量需求信息，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，從而加快教學(xué)實(shí)踐研究及教學(xué)改革進(jìn)度。

結(jié)束語：

總而言之，將職業(yè)技能競賽和實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合是從校內(nèi)知識向校外實(shí)踐的分步設(shè)計(jì)。這種教學(xué)以賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，以賽促進(jìn)知識訓(xùn)勉，以訓(xùn)勉增強(qiáng)技能，這些不斷分析挖掘的技能，對競賽和實(shí)踐教學(xué)有著巨大意義。在兩者結(jié)合下，對其充分考慮影響因素，并設(shè)置整合目標(biāo)及實(shí)施結(jié)合步驟、目標(biāo)測評，良好將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)和競賽標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，對完成實(shí)踐教學(xué)成果具有促進(jìn)作用，對專業(yè)教學(xué)改革起引導(dǎo)作用，對推動職業(yè)技術(shù)學(xué)院中學(xué)生能成學(xué)技之才起支持、鼓勵(lì)作用，令理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)基地更長遠(yuǎn)發(fā)展。這些都使大家對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識，也對教育改革、發(fā)展具有推動作用，促使教學(xué)部門在技能上對學(xué)生不斷履行職責(zé)，還推動教育部門對于職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行加快職能轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更好培養(yǎng)人才為目標(biāo)，來推動社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。