探究基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式

羅夢璇

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到了9.40億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到了67%。移動APP在一定程度上“取代”了傳統(tǒng)的人與人之間的溝通方式，聊天可以用微信，討論時事可以上微博，學(xué)習(xí)更是可以通過各種各樣的學(xué)習(xí)軟件打卡。高職英語教學(xué)模式也亟待改進和創(chuàng)新，也應(yīng)該積極融入時代潮流，從學(xué)生視角出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計和安排?；谝苿覣PP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼具教育性和娛樂性，對于提升高職英語教學(xué)效果大有助益。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及不足分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

高職院校生源水平相對較薄弱，學(xué)生文化課水平弱于普通高校。在英語學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生都存在畏難心理。長期以來的在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的情況，也會增加其內(nèi)心負擔和壓力。不僅如此，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自制力和主動學(xué)習(xí)的欲望，這都會給高職英語教學(xué)造成阻礙。在教學(xué)過程中，教師需要接納學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)實，課堂教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)都難以達到理想狀態(tài)。

（二）高職教學(xué)資源有限，師資力量不足

高職英語教學(xué)資源有限，師資力量不足也是現(xiàn)實，這在一定程度上也阻礙了其教學(xué)效果的提升。首先，英語教學(xué)并不是簡單的學(xué)習(xí)固定對話或者單詞，其需要在溝通和交流中不斷提升口語表達能力等多方面的能力［1］。但是高職英語教學(xué)中并沒有足夠的實踐機會，教學(xué)還是局限于課本上的固定對話練習(xí)，學(xué)生在實際交流中也只會套用課本上的對話，東拼西湊，言語缺乏邏輯性。其次，師資力量不足也是影響高職英語教學(xué)效果的重要因素，在師資力量短缺的現(xiàn)狀下，許多教師承擔著多班合班的教學(xué)壓力，學(xué)生眾多二課堂時間有限，也制約著教師課堂中對學(xué)生口語表達能力、語法知識等方面的訓(xùn)練，學(xué)生課堂中對知識點的掌握往往并不理想。鑒于此，教師課堂中沒有足夠的能力去拓展和創(chuàng)新教學(xué)活動，限制了高職英語的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段單一，教學(xué)效率不足

高職英語教學(xué)手段單一，也導(dǎo)致了教學(xué)效率不足的問題。由于高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情不足，其在課堂上經(jīng)常玩手機等，也容易讓教師也會逐漸失去教學(xué)熱情。加之傳統(tǒng)課堂講述的教學(xué)手段比較單一，多采用講授—背誦循環(huán)的模式。這樣一來，學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致高職英語教學(xué)陷入惡性循環(huán)，教學(xué)效率不理想，不利于高職學(xué)生英語水平的提升。

二、基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）迎合當前高職學(xué)生學(xué)習(xí)偏好

當前，高職學(xué)生人手一部智能手機，聊微信、刷微博、看抖音短視頻、打游戲等已經(jīng)成為學(xué)生們的日常。“碎片化閱讀”也成為學(xué)生們獲取信息的主要方式，有調(diào)查顯示，當前大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中有70%的內(nèi)容來自非正式學(xué)習(xí)，即通過自主學(xué)習(xí)等方式獲得的。鑒于高職學(xué)生對于移動APP的依賴度以及當前新的信息獲取方式，基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式迎合了當前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其能夠給予學(xué)生更多的自由和選擇權(quán)，能夠讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，容易被學(xué)生所接受［2］。

（二）擁有不斷發(fā)展的技術(shù)支持

基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式擁有不斷發(fā)展的技術(shù)支持，移動APP市場正在根據(jù)用戶需求不斷調(diào)整和發(fā)展。從最初的收聽英語廣播的移動APP到如今擁有集多項功能于一體的移動APP，其一直在進步和發(fā)展。移動APP在發(fā)展過程中，會不斷進行數(shù)據(jù)收集和調(diào)研，開發(fā)和調(diào)整軟件功能，讓其更貼合用戶需求。在移動APP支持下，高職英語線上線下混合式教學(xué)也能夠更好地立足學(xué)生主體需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。移動APP的趣味性和多項功能都能夠為高職英語教學(xué)服務(wù)，推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）符合高職教育改革新要求

個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及互動教學(xué)是當前高職教育改革的新要求，也是在教育信息化背景下的新的發(fā)展趨勢。不同于傳統(tǒng)的低效的高職英語教學(xué)，新時代的英語教學(xué)更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的信息反饋。個性化學(xué)習(xí)是要求教師看到學(xué)生的個體差異性，能夠因材施教，順勢而為；深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動機，強調(diào)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收；互動教學(xué)則是要求教師推進師生互動，要求其了解學(xué)生對于課堂教學(xué)的觀點和看法等［3］?；谝苿覣PP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式符合高職教育改革新要求，其不僅可以通過后臺數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和偏好，還能夠通過線上線下的互動來推動深度學(xué)習(xí)，為互動教學(xué)提供助力，因此其在高職英語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。

三、基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的實施路徑分析

（一）優(yōu)選移動APP，做好高職英語教學(xué)規(guī)劃

英語學(xué)習(xí)市場一直是教育行業(yè)的重要市場，市面上的英語學(xué)習(xí)APP也是多種多樣，但是其開發(fā)質(zhì)量和教學(xué)適用性也存在差異，產(chǎn)品同質(zhì)化問題也十分嚴重。高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的開展，需要優(yōu)選市場上的移動APP，做好高職英語教學(xué)計劃。只有這樣，才不至于雜亂無章，才能夠保障高職英語教學(xué)效率和教學(xué)反饋的有效收集。為此，在高職英語教學(xué)中，可以將市面上的移動APP進行分類，比如說分為聽力練習(xí)、口語練習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、單詞背誦以及寫作訓(xùn)練等，邀請學(xué)生參與到軟件的使用和測評中來。經(jīng)過一段時間的使用和信息反饋，從中選擇最合適的移動APP，作為主要學(xué)習(xí)軟件［4］。比如說，經(jīng)過一段時間的使用，學(xué)生們選擇了百詞斬APP作為單詞背誦打卡的軟件，選擇了流利說作為口語練習(xí)的軟件，在閱讀方面則更傾向于扇貝閱讀APP。在此基礎(chǔ)上，教師可以協(xié)同學(xué)生們做好英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，商定APP打卡頻率等，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)和打卡，不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。在移動APP支持下，學(xué)生對于高職英語的學(xué)習(xí)興趣也會得以激發(fā)，其在課堂中的表現(xiàn)也能夠有所改善。

（二）統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)和數(shù)據(jù)收集，推動線上預(yù)習(xí)效率的提升

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生形成一定認知和思考，避免在課堂學(xué)習(xí)中被教師“拖著走”的關(guān)鍵。在高職英語線上線下混合式教學(xué)模式下，統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)和這一過程中的數(shù)據(jù)收集，能夠有效推動線上預(yù)習(xí)效率的提升?；谟暾n堂理念下，高職英語教師可以在課前將課件發(fā)到微信群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解本堂課將要講的內(nèi)容，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備和心理準備。與此同時，教師也可以設(shè)計趣味微課，幫助學(xué)生更好地理解英語課文內(nèi)容。網(wǎng)易公開課、慕課等軟件也能夠為課前預(yù)習(xí)提供支持和幫助。在此背景下，學(xué)生可以基于移動APP的支持完成高效的課前預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容深度了解時代背景和其他知識，擴充自己的支持儲備。這樣一來，也能夠在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加其在課堂中的參與積極性。教師可以基于移動APP的后臺數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情分析，為課堂教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)參考和支持。

（三）巧用移動APP，增強課堂教學(xué)互動性

高職英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于手機的依賴度也相對較高，教師對于學(xué)生在課堂上使用手機大多是持反對態(tài)度的。但是，在基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式下，教師完全可以將手機應(yīng)用這一劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓學(xué)生用移動APP進行課堂簽到以及線上互動答題，增強課堂教學(xué)的互動性。首先，教師在上課前可以在多媒體上展示課堂簽到碼，讓學(xué)生線上簽到，這樣能夠最大限度地保證學(xué)生的到位率。新穎的簽到方式，也能夠吸引學(xué)生。其次，高職英語課堂教學(xué)中，教師可以同步線上課堂，學(xué)生們可以在手機上匿名發(fā)送彈幕，提出自己的問題和疑惑。在高職英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問頻率相對較低，在課堂上的互動也僅限于教師提問。部分性格內(nèi)向的學(xué)生更是從未主動發(fā)言?；谝苿覣PP支持下的高職英語教學(xué)，可以利用移動APP的匿名功能，讓內(nèi)向?qū)W生通過這種方式參與到課堂中去。這樣一來，學(xué)生課堂參與度和互動性都得到了增強，教師也可以根據(jù)學(xué)生的彈幕提問等有針對性地展開教學(xué)，控制教學(xué)節(jié)奏。

（四）依托移動APP，幫助學(xué)生課后查缺補漏

高職英語教學(xué)中還可以依托移動APP幫助學(xué)生課后進行查缺補漏，課堂結(jié)束并不是英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，課后復(fù)習(xí)和鞏固對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提升同樣十分重要。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在差異，部分學(xué)生可以很好地掌握教師講授的內(nèi)容，但是也有一部分學(xué)生無法及時消化課堂知識。教師可以依托移動APP開展隱性分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對良好的學(xué)生，在課后作業(yè)布置時可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，比如要求學(xué)生自主設(shè)計情境對話、排演英語話劇等。但是對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后復(fù)習(xí)的重點就要放在查缺補漏和知識內(nèi)化方面。教師可以將上課視頻上傳到移動APP上，供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀看視頻和鞏固，能夠逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓其形成英語語感等，對于其后續(xù)學(xué)習(xí)大有助益。

綜上所述，我國網(wǎng)民規(guī)模不斷擴大，高職學(xué)生智能手機使用率幾乎達到了100%。之前，教師和學(xué)校對于學(xué)生使用智能手機是持反對態(tài)度的，但是隨著教育信息化以及線上線下混合式教學(xué)模式的推廣，高職院校可以依托移動APP的優(yōu)勢，推進高職英語線上線下混合式教學(xué)模式。從眾多英語學(xué)習(xí)類APP中優(yōu)選學(xué)生喜歡且適合教學(xué)的APP，是保證混合式教學(xué)模式效用的首要步驟。然后統(tǒng)籌課前預(yù)習(xí)，做好后臺數(shù)據(jù)收集和學(xué)情分析是基礎(chǔ)；巧用移動APP創(chuàng)新上課模式，增進課堂互動是關(guān)鍵；做好課后任務(wù)發(fā)布和輔助，推動學(xué)生在課后查漏補缺是重點。基于移動APP支持下的高職英語線上線下混合式教學(xué)模式對于教學(xué)改革創(chuàng)新以及學(xué)生英語水平的提升都具有應(yīng)用價值。