中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

胡曉燕

（巴州師范學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，語文課程教學(xué)對學(xué)生綜合水平的影響程度也在逐步提升著，語文課程的學(xué)習(xí)和理解難度不斷提高，給語文知識的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠有效降低學(xué)生對語文知識的理解難度，提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。在中職學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，對綜合實(shí)踐活動(dòng)在語文教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的優(yōu)化和完善建議，成了中職學(xué)校教師關(guān)注的主要問題。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

（一）交互性原則

中職學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)的開展，是為了能夠讓學(xué)生對相關(guān)的語文知識做出更加全面、準(zhǔn)確的了解，但是，由于語文知識內(nèi)容的特殊性及多樣性，在開展語文知識教學(xué)的過程中，需對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的交互性具有深刻的認(rèn)知。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)中以知識內(nèi)容的灌輸為主不同，中職學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)，是將相關(guān)語文知識的傳播方式，從傳統(tǒng)的面對面灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)的形式讓學(xué)生在接受的同時(shí)，不斷提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)效率，提升語文知識的教育質(zhì)量［1］。因此，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提升對于相關(guān)語文知識的認(rèn)知水平，進(jìn)行語文實(shí)踐綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，要對交互性原則具有深刻的認(rèn)知。在對交互性原則進(jìn)行理解的過程中，注重消除教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的思維能夠更好地貼合教師的思維發(fā)展，提高學(xué)生對相關(guān)語文課程的認(rèn)知水平。

（二）以學(xué)生為本的原則

在大多數(shù)中職語文教育發(fā)展過程中，語文教學(xué)課堂表現(xiàn)為：以教師為主，而大多數(shù)學(xué)生都處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，教師與學(xué)生之間仿佛隔著楚河漢界一樣涇渭分明，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)效果非常差，語文教學(xué)工作事倍功半［2］。對于中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，必須要對傳統(tǒng)語文教學(xué)的思想觀念進(jìn)行調(diào)整，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則。在開展語文課程教學(xué)的過程中，提高對于學(xué)生的重視，進(jìn)行相關(guān)語文知識的講解過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。讓其能夠理解相關(guān)的語文課程，幫助學(xué)生更快地掌握語文知識內(nèi)容，還能夠得出自己獨(dú)到的見解，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高。

（三）綜合性原則

語文知識是一項(xiàng)明顯的綜合性知識體系，其中包含：古詩詞、文言文、白話文等多種方面的文化知識內(nèi)容，因此，為了能夠充分發(fā)揮中職學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用效果，必須要充分認(rèn)識到活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合性原則［3］。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考，將語文知識內(nèi)容的綜合性帶入活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使活動(dòng)內(nèi)容、參與方式的設(shè)計(jì)中，可以盡可能地兼顧更多的知識內(nèi)容，使學(xué)生的語文理解水平能夠得到全面的提升。而且，通過對中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，堅(jiān)持應(yīng)用綜合性原則，能夠使活動(dòng)中囊括更多的語文知識內(nèi)容，提高學(xué)生對語文知識的自主學(xué)習(xí)興趣，提升語文的綜合知識教學(xué)水平。

二、當(dāng)前中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)習(xí)材料缺位，教學(xué)效果較差

為了能夠做好中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)前的階段，必須要準(zhǔn)備全面、系統(tǒng)化的教學(xué)資料，充分做好語文教學(xué)的準(zhǔn)備工作。但是，實(shí)際的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中，很多教師對于語文教學(xué)材料的整理存在明顯的不足，相關(guān)的語文知識主要以教材為主，很少會(huì)得到相關(guān)的信息拓展，導(dǎo)致語文知識信息的內(nèi)容非常缺乏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響［4］。還有一些學(xué)校的教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只為學(xué)生制定了一個(gè)大概的綜合實(shí)踐活動(dòng)框架，讓學(xué)生自主、自行搜集和整理相關(guān)的語文知識材料。而由于學(xué)生對相關(guān)語文知識內(nèi)容缺少全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，相關(guān)信息的搜集和整理存在非常明顯的缺少關(guān)聯(lián)性、片面性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)，極大地降低了語文知識的學(xué)習(xí)效果。

（二）教育意識缺位，教學(xué)工作缺少系統(tǒng)性

在中職語文教育的過程中，其最終的目標(biāo)是提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平，而不僅僅是為了開展某些活動(dòng)，因此，在語文教學(xué)的過程中，教師和學(xué)校的相關(guān)人員要對此有準(zhǔn)確的了解［4］。在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展中，一些領(lǐng)導(dǎo)、教師為了能夠完成相關(guān)管理單位的指導(dǎo)任務(wù)，在開展教育活動(dòng)的過程中，通常是在先選定綜合實(shí)踐活動(dòng)后，再根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)去選擇合適的課程，為了能夠提升課程的開展效果，過度地拓展課外知識，將這種教學(xué)形式變成了一場為了完成任務(wù)而做的“秀”。還有一些中職語文教師在應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，忽視了從知識的學(xué)習(xí)到理解和運(yùn)用的過程，在語文課程的教學(xué)過程中，往往會(huì)壓縮這個(gè)過程，使學(xué)生在不夠深入理解的狀態(tài)下，進(jìn)行知識的運(yùn)用，使學(xué)生對語文知識的認(rèn)知出現(xiàn)較大錯(cuò)誤［5］。

（三）教師主導(dǎo)地位不明確

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，雖然拉近了與學(xué)生之間的距離，并提高了對學(xué)生在工作中的關(guān)注程度，但必須始終堅(jiān)持教師才是語文課程綜合實(shí)踐教育的主導(dǎo)地位，并不是說任由教學(xué)活動(dòng)自由發(fā)展，教師就可以不管了。很多教師對于活動(dòng)的開展，通常只作出了一個(gè)開頭，往往教師只是給學(xué)生一個(gè)課題，其他的都讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，從搜集整理資料，到相關(guān)內(nèi)容的講解等多個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成［6］。但是在整個(gè)活動(dòng)的開展中，所有環(huán)節(jié)都是由幾個(gè)學(xué)生完成，而大多數(shù)學(xué)生都只是旁觀、并沒有真正地參與到活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。而且，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，學(xué)生的理解、思維缺少教師系統(tǒng)化、專業(yè)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的認(rèn)知存在很大的盲目性和片面性，嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

（一）深入整合教材，提高單元系統(tǒng)性

在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)深入整合教材，在教材的基礎(chǔ)上，開展整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和思考。首先，對相關(guān)教材的內(nèi)容作出準(zhǔn)確的認(rèn)知，明確教材中相關(guān)知識內(nèi)容所包含的信息，對教材內(nèi)容中的語法特點(diǎn)、表達(dá)方式等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整理。其次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑾嚓P(guān)知識信息的拓展。結(jié)合教材中的知識類型、寫作背景、作者事跡等進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們能夠?qū)滩闹R及所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容具有更加深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)知［7］。最后，對所整理的相關(guān)信息進(jìn)行整合，并結(jié)合知識的類型、風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。在對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要注重文化知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，從一個(gè)最初的課題，逐步引出教材的詳細(xì)內(nèi)容，再一步步地引出知識的具體講解、關(guān)聯(lián)等信息，使學(xué)生對語文知識做出系統(tǒng)化的了解。

（二）凸顯教學(xué)的主導(dǎo)性，提高活動(dòng)的針對性

教學(xué)工作的開展方式眾多，而在不同的教學(xué)方式中，所產(chǎn)生的影響存在不同程度的差異，而在教學(xué)工作的開展為了能夠有效地提升教學(xué)效果，必須要對相關(guān)的教學(xué)主導(dǎo)性進(jìn)行調(diào)整，從教學(xué)中不斷凸顯主導(dǎo)性。在進(jìn)行中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，提升活動(dòng)的針對性。首先，針對語文課程的知識體系進(jìn)行分析，從相關(guān)的知識的引出、情感線路、他人感受等方面進(jìn)行分析，深入了解相關(guān)的知識體系延伸路徑［8］。然后，在進(jìn)行語文知識理解的過程中，可以結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容，對相應(yīng)的內(nèi)容，通過相關(guān)教師的引導(dǎo)，對知識體系作出更加深入的了解。最后，提升相關(guān)知識的理解深度，加深學(xué)生對知識體系的理解，促進(jìn)學(xué)生更快地將相關(guān)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?，對相關(guān)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過一些相關(guān)話題引出的方式，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解進(jìn)行討論，通過不同思維方向的碰撞，加深學(xué)生對語文知識的理解。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確教學(xué)課程目標(biāo)

為了能夠更好地開展中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)理解水平，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念對教師思維的制約。將教師作為語文教學(xué)工作中的主體部分，將語文教育目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行深入結(jié)合，對現(xiàn)有的語文教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，降低學(xué)生對語文知識的理解難度。在開展教學(xué)工作的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生各方面情況的關(guān)注，對學(xué)生的思維變化狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)、全面的了解，并以此為基礎(chǔ)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地貼合學(xué)生的思維情況，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語文知識的了解。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要結(jié)合相關(guān)的語文知識點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提升學(xué)生對詞匯、表達(dá)方式等多方面知識的理解和運(yùn)用能力。最后，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的過程，一定要注重方式的簡單、有效，盡量減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的氛圍，讓學(xué)生的思維能夠更好地結(jié)合活動(dòng)發(fā)展，提升語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）樹立正確的觀念，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，要在教師和學(xué)生的思想觀念中，樹立積極的觀念，對語文課程的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在一種輕松、活躍、多樣化形式的語文教學(xué)方式中，進(jìn)行相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生和教師能夠時(shí)刻認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種語文知識學(xué)習(xí)的方式，而不是一種娛樂活動(dòng)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的過程中，是為了更好地提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力和思維活躍程度。通過這種思維形式的引導(dǎo)和調(diào)整，逐漸幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，為了能夠更好地對學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過不斷拓展課外知識和開展多樣化的語文課程教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，提升語文知識學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，為了能夠更好地提升中職語文教育效果，需深入分析語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用原則，探究在當(dāng)前應(yīng)用情況下所存在的不足，并提出相關(guān)的優(yōu)化和完善建議，全面提升中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)水平，提升中職學(xué)校的語文教育質(zhì)量。