微課在學(xué)前教育課程中的建設(shè)研究

劉歡歡

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038）

微課能夠充分融入學(xué)生與教師的生活與工作中，以碎片化的信息獲取方式，幫助學(xué)生獲取和掌握技能和知識，因此將微課融入學(xué)前教育課程中，能夠有效地幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，實(shí)現(xiàn)個性化、自由化、泛在化的教學(xué)目標(biāo)，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)代化、信息化及科學(xué)化的發(fā)展。然而要想構(gòu)建出切實(shí)有效的微課體系，就需要教師充分把握微課的優(yōu)勢及特點(diǎn)，唯有如此，才能充分體現(xiàn)微課在學(xué)前教育課程中的價值，提升課程建設(shè)的成效。

一、微課的應(yīng)用特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）微課的應(yīng)用特點(diǎn)

學(xué)前教育的對象是立志成為幼兒教師的學(xué)生，但在時代發(fā)展的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸延伸為幼兒教師、教育管理者、科研人員及其他教育工作者。相較于其他師范類院校，學(xué)前教育專業(yè)的課程體系擁有較強(qiáng)的啟蒙性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，課程與課程之間不僅互相聯(lián)系，又互相獨(dú)立。其課程目標(biāo)主要包括幫助學(xué)生掌握及了解教育學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒引導(dǎo)與教育能力（具體包括繪畫、聲樂、觀察等能力）。因此學(xué)前教育課程擁有較強(qiáng)的特殊性，而與之相對應(yīng)的微課則體現(xiàn)出一定的專業(yè)性、趣味性及情景化的特征。其中專業(yè)性主要指微課內(nèi)容必須涵蓋幼兒教師所需掌握的教學(xué)技能、藝術(shù)技能及專業(yè)技能，必須圍繞專業(yè)內(nèi)容，突出跳、畫、唱、彈等專業(yè)特長。而趣味性，主要指微課中所蘊(yùn)含的晦澀的、抽象的理論知識，將以形象生動的聲、影、畫等形式出現(xiàn)，能夠在有限時間內(nèi)清楚地闡明教學(xué)要點(diǎn)。至于情景化，則指微課課程中會營造形式多樣、內(nèi)容豐富的場景，尤其在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)前教育課程中，如《活動設(shè)計》，微課會將場景從課堂延伸到家庭、社區(qū)及幼兒園，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)情景化學(xué)習(xí)。［1］

（二）微課的應(yīng)用優(yōu)勢

將微課融入學(xué)前教育課程中有諸多的優(yōu)勢和價值。首先是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識，使學(xué)生突破空間和時間的限制，“隨時隨地”地獲取知識、理解知識及鞏固知識，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相較于其他課程，學(xué)前教育課程擁有較強(qiáng)的自主性與靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)方案的整體要求，引入知名院校的微課資源，幫助學(xué)生鞏固和理解課堂知識。除此之外，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，自主地利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究及自我發(fā)展，使傳統(tǒng)的知識傳授模式更加自由、多樣、多變。最后是革新性。微課能夠打破學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師從學(xué)生的角度出發(fā)，樹立全新的教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式，提高課程建設(shè)質(zhì)量。［2］

二、學(xué)前教育課程的微課設(shè)計

微課并非對完整教學(xué)內(nèi)容的截取，而是經(jīng)過精心設(shè)計，具有層次性、重點(diǎn)性和教育性的微課視頻。雖然微課視頻短小精悍，視頻內(nèi)容通?？刂圃?-10鐘內(nèi)，然而卻有完整的教學(xué)體系、內(nèi)容及重點(diǎn)。能夠獨(dú)立成篇，也可與其他課程體系相輔相成。但根據(jù)微課視頻的特征及特點(diǎn)，在設(shè)計微課視頻時，必須注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想特征。

（一）選題

首先要突出學(xué)科知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)。由于學(xué)前教育課程注重實(shí)踐知識與理論知識的結(jié)合。所以，教師在選題設(shè)計的過程中，需要選擇學(xué)生難以理解或較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，并在內(nèi)容加工的基礎(chǔ)上，引入生動形象的教學(xué)案例，使重難點(diǎn)知識更易于吸收和理解。譬如學(xué)前教育和學(xué)前教育學(xué)的概念闡述等。其次，要選擇能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性、積極性及學(xué)習(xí)興趣的知識。要在整合與提煉趣味性內(nèi)容的過程中，提升微課課程的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣和意識。而在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出與之相應(yīng)的實(shí)踐主題，進(jìn)而更好地提升微課教學(xué)的質(zhì)量。［3］

（二）制作

首先是情景拍攝。微課的情景拍攝主要有探究實(shí)踐類與知識講授類兩種類型。在知識講授類課程中，教師需要根據(jù)關(guān)鍵知識、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行拍攝，并通過后期剪輯與處理，完成微課視頻的制作。然而為提升知識講授型微課的教學(xué)效率，教師需要大量引用案例素材，并在微課視頻開頭部分設(shè)置懸念。而探究實(shí)踐類微課視頻主要以學(xué)生為中心。通常由小組合作與個人選題為主，一般是在社區(qū)、家庭或幼兒園中完成相應(yīng)的視頻拍攝。在該視頻拍攝與制作中，視頻的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。視頻設(shè)置器材不限，如相機(jī)、DV、手機(jī)等。其次是屏幕錄制。屏幕錄制類微課通常包括練習(xí)型、啟發(fā)型、演示型等微課。這些微課類型都能利用屏幕錄制工具來完成，在制作流程上，需要教師準(zhǔn)備麥克風(fēng)及PPT課件，隨后用錄屏軟件將講解過程全部錄制下來，在這個過程中，教師只能以旁白的形式出現(xiàn)，不需要出現(xiàn)在教學(xué)視頻中，因此學(xué)生能夠完整地記錄或觀看錄屏視頻中所出現(xiàn)的知識點(diǎn)。

三、微課在學(xué)前教育課程中的應(yīng)用

（一）課程介紹

在開展正式的微課教學(xué)活動前，教師需要將學(xué)前教育知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對課程知識有完整的認(rèn)識，能夠明確課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，能夠快速地掌握課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識。然而在此階段，教師需要利用知識導(dǎo)圖，將不同的知識點(diǎn)，清晰、形象地傳達(dá)給學(xué)生，并以思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)作為微課教學(xué)的主體。隨后在闡述不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系時，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以此幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)需求。

（二）微課導(dǎo)學(xué)

教師在分章教學(xué)前需要以導(dǎo)學(xué)的方式，通過游戲、音樂、圖片、動畫等形式引出該單元或該章節(jié)的主體內(nèi)容，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。但在這個過程中，教師可將其他學(xué)科的“證據(jù)推理”方法有機(jī)地融入微課導(dǎo)學(xué)中，即學(xué)生的提出假設(shè)、收集證據(jù)及論證猜想過程。在具體的導(dǎo)學(xué)中，教師可將假設(shè)提出過程作為課外作業(yè)，使學(xué)生通過自主探究或小組合作的方式，提出與課程問題或章節(jié)問題相關(guān)的猜想。隨后教師將學(xué)生的猜想進(jìn)行歸納總結(jié)，從整體上把握學(xué)生對知識的掌握情況。由于證據(jù)推理過程涉及學(xué)生利用已習(xí)得知識分析問題、推理問題的內(nèi)容，因此教師利用該方法，能夠有效地明確微課教學(xué)的方向和走向。

（三）微課教學(xué)

在微課教學(xué)中，教師能夠利用微課，探析、解析及闡述學(xué)前教育課程的重難點(diǎn)知識，通過教學(xué)案例的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動。譬如在“游戲指導(dǎo)中”，教師能夠通過引入游戲制作方法的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生更直觀、更有效、更全面地感受游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這個過程中，教師可將微課教學(xué)融入課堂教學(xué)的過程中，即在闡述理論知識的同時，嵌入微課教學(xué)內(nèi)容，使微課教學(xué)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。與此同時教師也可將微課視頻嵌入到課后學(xué)習(xí)或課后教學(xué)中，使學(xué)生在結(jié)合課堂知識的同時，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。然而無論哪種學(xué)習(xí)，教師都需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正地參與到微課教學(xué)的全過程中。

（四）教學(xué)評價

通常來講微課視頻通常應(yīng)用在課后教學(xué)或課后學(xué)習(xí)的過程中，所以教師需要構(gòu)建相應(yīng)的保障機(jī)制，以此解答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中所遇得到的問題，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠更好、更快地掌握學(xué)前教育知識。然而為切實(shí)提高微課教學(xué)的實(shí)效性與有效性，教師還需要構(gòu)建與之相對應(yīng)的評價機(jī)制。譬如在微課平臺中構(gòu)建在線測試機(jī)制，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過在線視頻跟蹤系統(tǒng)，了解學(xué)生觀看微課視頻的質(zhì)量與效率等。而制定結(jié)合小組合作的評價機(jī)制，能夠充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式在微課教學(xué)中的功能與作用。此外，還需要將評價結(jié)果與學(xué)生的課業(yè)成績相掛鉤，唯有如此，才能切實(shí)地提升微課教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、微課應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）靈活應(yīng)用微課視頻創(chuàng)新教學(xué)模式或體系

學(xué)前教育專業(yè)教師在課程教學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)明確微課的特征及特點(diǎn)，確定微課教學(xué)的靈活性，以微課教學(xué)為抓手，創(chuàng)新學(xué)前教育課程的教學(xué)方法、內(nèi)容及形式。首先，可將微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使“知識傳授過程”翻轉(zhuǎn)到課前，使能力提升過程翻轉(zhuǎn)到課堂，以此幫助教師集中精力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與理論應(yīng)用能力。其次，可將微課視頻應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，尤其在幼兒園實(shí)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)微課視頻，鞏固課堂知識，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，將微課有機(jī)地融入課后復(fù)習(xí)與期末復(fù)習(xí)的過程中，這樣教師能夠有效地縮減復(fù)習(xí)時間，集中精力鞏固學(xué)生所掌握的理論知識與實(shí)踐技能，提高專業(yè)教學(xué)的有效性與實(shí)效性。［4］

（二）積極培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于微課擁有較強(qiáng)的自由性、靈活性，能夠幫助學(xué)生形成泛在化學(xué)習(xí)理念。但也因此，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教師監(jiān)督或教師難以有效管控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。因此在微課教學(xué)的過程中，需要教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能提高學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，使學(xué)前教育課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。此外，在培養(yǎng)方法上，教師可將支架理論與任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法相融合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

（三）注重微課教學(xué)與學(xué)前教育課程的協(xié)調(diào)

學(xué)前教育課程與微課教學(xué)是相輔相成的整體，在課程建設(shè)的過程中，教師需要明確微課與課堂的內(nèi)在聯(lián)系、作用機(jī)制及教學(xué)目標(biāo)，注重微課知識與課程知識的銜接性、協(xié)調(diào)性與互補(bǔ)性，唯有如此，才能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提高知識應(yīng)用能力，規(guī)避各類教學(xué)問題的出現(xiàn)。在此過程中，教師需要從宏觀的層面出發(fā)，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定微課教學(xué)與課堂教學(xué)的功能與作用，進(jìn)而從人才培養(yǎng)的層面優(yōu)化課程建設(shè)體系，提高微課的利用質(zhì)量。

五、結(jié)語

將微課融入學(xué)前教育課程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。與此同時，也讓“學(xué)生本位”的思想得以落實(shí)，使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展需求，重新優(yōu)化、架構(gòu)課程體系，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。