沉浸式教學(xué)與POA的對(duì)比研究及優(yōu)化POA對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議

李紅萍

（云南民族大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，云南 玉溪 653102）

沉浸式教學(xué)法和POA兩者的出現(xiàn)最初都是為了解決學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，后來(lái)才運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。沉浸式教學(xué)法產(chǎn)生時(shí)間較早，主要集中在美國(guó)來(lái)華短期強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中（簡(jiǎn)稱(chēng)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目）；運(yùn)用于國(guó)內(nèi)高校常規(guī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的相對(duì)較少。POA則發(fā)展歷史相對(duì)較短，但根植于中國(guó)本土語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新方向和新思路。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)流程兩個(gè)方面對(duì)比分析這兩種教學(xué)法的相似性和差異性并提出優(yōu)化POA對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議。

一、沉浸式教學(xué)法與產(chǎn)出導(dǎo)向法的對(duì)比分析

（一）沉浸式教學(xué)法與產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念對(duì)比分析

1.兩者都提倡學(xué)用結(jié)合和全面發(fā)展

沉浸式教學(xué)法提倡學(xué)生全天候的沉浸在真實(shí)的漢語(yǔ)環(huán)境中，要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展。POA“學(xué)用一體說(shuō)”中學(xué)指輸入性學(xué)習(xí)；用指產(chǎn)出，輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者融為一體。“全人教育說(shuō)”強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)還要達(dá)成人文性目標(biāo)［1］?兩種教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要學(xué)以致用和全面發(fā)展。

2.兩者存在“學(xué)生中心說(shuō)”和“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”的差別

沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“一切以學(xué)生為中心”。張喜榮、田德新提出“沉浸式教學(xué)法”注重學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為中心，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)效果［2］。POA“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”將教師在課堂上的作用邊緣化但又不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的作用［1］。前者教學(xué)和管理都圍繞學(xué)生；而后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及相關(guān)影響因素。

3.兩者存在強(qiáng)調(diào)“輸入”和重視“輸出”的差別

沉浸式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是Krashen的輸入假說(shuō)、Swain的輸出假說(shuō)和Long的互動(dòng)假說(shuō)［3-5］，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要提供大量可理解性輸入，才能保證高效的語(yǔ)言輸出。POA提倡輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假說(shuō)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”為學(xué)生提供“知不足”和“知困”的機(jī)會(huì)；“輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)助用”［6］。前者先輸入后輸出，后者先輸出后輸入。

4.兩者存在是否利用目的語(yǔ)環(huán)境的差別

沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該沉浸在目的語(yǔ)環(huán)境中。斯堡斯基指出目的語(yǔ)環(huán)境為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)有效的語(yǔ)言輸入，有助于他們提高他們目的語(yǔ)交際能力［7］。梳理近幾年關(guān)于POA運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前沒(méi)有研究目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)于POA用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)影響的相關(guān)文獻(xiàn)。

5.兩者存在是否對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的差別

沉浸式教學(xué)法注重對(duì)教師的培訓(xùn)，如課前集體備課、如何寫(xiě)板書(shū)、如何操練、如何進(jìn)行教學(xué)和反饋等。根據(jù)梳理將POA運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)就對(duì)外漢語(yǔ)教師如何更好地將POA運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面缺乏相關(guān)的教師培訓(xùn)。

（二）沉浸式教學(xué)法與產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程對(duì)比分析

1.兩者都強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)輸出的有效性

沉浸式教學(xué)法重視對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境的利用、重視對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)、重視以提問(wèn)為主的強(qiáng)化操練等都是為了保證學(xué)生漢語(yǔ)輸出的有效性。POA以輸出驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)，以有效輸出為終點(diǎn)。POA的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與“輸入促成假設(shè)”緊密相連；輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)需符合兩個(gè)基本要求：具有交際真實(shí)性以及難度相當(dāng)［8］。

2.兩者存在重視強(qiáng)化操練與以產(chǎn)出為導(dǎo)向的差別

沉浸式教學(xué)法重視強(qiáng)化操練，在大班課、小班課、討論課、一對(duì)一課上，教師通過(guò)不同類(lèi)型的課堂提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)和目標(biāo)句式，再把它們串聯(lián)成語(yǔ)段和語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。鄧海龍認(rèn)為POA運(yùn)用“產(chǎn)出”導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)“產(chǎn)出”活動(dòng)，積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。［9］

3.兩者存在教師是“引導(dǎo)者”還是“主導(dǎo)者”的差別

沉浸式教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色。教師堅(jiān)持精講多練的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，自己少開(kāi)口；教師要做的就是引導(dǎo)出話(huà)題并控制學(xué)生不要偏題［10］。而POA提倡課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.兩者存在是否提倡選擇性學(xué)習(xí)的差別

沉浸式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)材料應(yīng)集趣味性、實(shí)用性、綜合性于一體。整篇課文都對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有用，不會(huì)對(duì)某一部分進(jìn)行細(xì)加工。張文娟提出POA提倡選擇性學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出困難，教師從輸入材料中挑選對(duì)產(chǎn)出活動(dòng)有用的部分進(jìn)行細(xì)加工，而忽略無(wú)關(guān)緊要的部分，教學(xué)才可以做到目標(biāo)明確、環(huán)環(huán)相扣［11］。

5.兩者存在師生評(píng)價(jià)方式的差別

沉浸式教學(xué)法的教學(xué)評(píng)估體系完善，主要包括項(xiàng)目和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目對(duì)整個(gè)教學(xué)的評(píng)價(jià)。而POA基于普通高校班級(jí)人數(shù)多、教師工作負(fù)擔(dān)重，很難對(duì)每個(gè)產(chǎn)出任務(wù)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)的困境，提倡師生合作評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促評(píng)［12］。

二、優(yōu)化POA對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）充分利用漢語(yǔ)環(huán)境

沉浸式教學(xué)法得到了大量地推廣并取得了可喜的成績(jī)，但是要將其移植于國(guó)內(nèi)普通高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有很大的困難——師生比例失調(diào)、資金投入跟不上、教學(xué)周期長(zhǎng)等。POA根植于中國(guó)本土且適用于國(guó)內(nèi)普通高校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但其教學(xué)優(yōu)勢(shì)有待驗(yàn)證。Karen EJohnson認(rèn)為：“語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系”［13］。對(duì)此，POA可以創(chuàng)造性地借鑒沉浸式教學(xué)法，充分利用漢語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言和文化資源，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)交際的能力。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

沉浸式教學(xué)法主張以學(xué)生為中心，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；而POA強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合國(guó)內(nèi)普通高校的常規(guī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，POA應(yīng)同時(shí)重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。陳兆雯認(rèn)為POA在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要樹(shù)立“教學(xué)雙主體”觀念；教師對(duì)于教什么和怎么教，需制定高效的教學(xué)計(jì)劃；對(duì)于學(xué)生，教師要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。［14］。

（三）優(yōu)化POA三大教學(xué)環(huán)節(jié)

沉浸式教學(xué)法教學(xué)流程可操作性強(qiáng)但卻不適用于國(guó)內(nèi)普通高校的常規(guī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；而具有中國(guó)特色的POA，其教學(xué)流程缺乏可操作性。因此，可優(yōu)化POA三大教學(xué)環(huán)節(jié)：在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要注意呈現(xiàn)的情景和產(chǎn)出任務(wù)要具有交際性、實(shí)用性；在促成環(huán)節(jié)，教師要注意不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的輸入方式實(shí)現(xiàn)高效促成；在評(píng)價(jià)階段，課堂上教師要注重及時(shí)反饋并呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)和目標(biāo)句式的正確用法。

（四）重視對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)

POA是基于中國(guó)本土的教學(xué)理論，除了北外團(tuán)隊(duì)，對(duì)于很多其他高校的對(duì)外漢語(yǔ)老師而言，還相對(duì)陌生。為了避免有的老師沒(méi)有充分理解和論證POA教學(xué)理論的情況下就使用，POA應(yīng)借鑒沉浸式教學(xué)法，重視對(duì)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。培訓(xùn)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該包括POA的教學(xué)目標(biāo)、POA教學(xué)流程的操作步驟、POA教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)、POA師生合作評(píng)價(jià)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（五）完善師生評(píng)價(jià)方式

基于沉浸式教學(xué)法豐富、多樣、相對(duì)完善的師生評(píng)價(jià)體系，POA應(yīng)完善其師生評(píng)價(jià)方式。首先，將師生評(píng)價(jià)分為兩部分：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)分為期中和期末評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為呈現(xiàn)的情景和產(chǎn)出任務(wù)情況、教學(xué)方法的有效性、熱情、和學(xué)生交流的能力、跨文化意識(shí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為測(cè)試和課堂教學(xué)參與度。測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)和目標(biāo)句式的掌握程度和運(yùn)用程度；學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度衡量標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)音、流利度、內(nèi)容相關(guān)性、語(yǔ)法、連貫性、準(zhǔn)確性、高級(jí)詞匯的使用。

三、結(jié)語(yǔ)

沉浸式教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在大量可理解性輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)密集強(qiáng)化操練來(lái)保證學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)效果明顯，但不能直接移植于國(guó)內(nèi)普通高校常規(guī)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。POA根植于中國(guó)本土且適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，但還有很多研究空白等待填補(bǔ)。將兩種教學(xué)方法在教學(xué)理念和教學(xué)流程進(jìn)行對(duì)比并提出一些對(duì)于POA運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的建議，優(yōu)化POA漢語(yǔ)教學(xué)，使其可以更好地指導(dǎo)教學(xué)。