當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師流失現(xiàn)狀及對策研究
——基于馬斯洛需要層次理論

王志杰

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，我國的幼兒教育事業(yè)也取得了空前的發(fā)展。但農(nóng)村幼兒園教育一直是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的短板和難點(diǎn)。目前我國農(nóng)村幼兒教師流失嚴(yán)重，其隊(duì)伍的穩(wěn)定性對于教育質(zhì)量有著直接性的影響。本課題以甘肅省隴南市禮縣及酒泉市肅州區(qū)的21所農(nóng)村幼兒園為研究對象，2015-2020年這五年期間幼兒園教師共流失436人，平均流失率為14.5%，這個(gè)流失率是相當(dāng)高的。農(nóng)村幼兒教師的大規(guī)模流失必然是有動機(jī)的，而需要是流失動機(jī)的誘因，也是流失行為的起源。本文依據(jù)需要層次理論系統(tǒng)地分析了農(nóng)村幼兒教師流失的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略。

一、基于需要層次理論對農(nóng)村幼兒教師流失原因的分析

需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人的動機(jī)理論》中提出的，他將需求分為五個(gè)等級，呈金字塔形排布，由低到高分別為生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求［1］。通常情況下，只有在低層次的需求得到滿足后，人們才會去追求更高層次的需求。

（一）生理的需求

生理的需求對人是最重要的，也是最有力的。生理需求與日常生活直接相關(guān)，在本次的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園有60%的流失教師基本工資在2500元以下，有26%的教師工資在2500-3000元之間，3000元以上僅占14%。并且幼兒園教師是上一天班才會有一天的工資，這不僅與教師“假期帶薪休假”相違背，更使原本就領(lǐng)著微薄工資的他們在生活方面難上加難。消極處境帶來的影響是巨大的，農(nóng)村幼兒園教師的最低級的生理需求都很難滿足，所以工資待遇極低是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失的主要原因。

（二）安全的需求

安全需要具體而言就是有穩(wěn)定的生存環(huán)境，生活有保障，工作穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師因自身知識水平與能力的限制，加上政府也沒有出臺相應(yīng)的保障性文件，這就使得農(nóng)村幼兒教師的工資水平被壓得較低［2］。在這次的調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得注意的點(diǎn)是，流失的教師中有82.1%的人在離職前沒有得到任何的獎金，甚至還有工資未結(jié)清的現(xiàn)象。此外，農(nóng)村幼兒園多是民辦園，缺乏科學(xué)合理的管理制度和運(yùn)營模式，這樣的生活談何安逸與穩(wěn)定。故此，幼兒教師安全的需要沒有得到滿足，這又是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流失的一大影響因素。

（三）社交的需求

社交需求是指個(gè)人的情感歸屬、愛、友情等，是社會交往過程中獲得的某種地位等。相對于其他職業(yè)，幼兒教師實(shí)際上就帶有這樣的一種孤獨(dú)感，但這一點(diǎn)在農(nóng)村幼兒教師的身上則體現(xiàn)得更為突出。此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研地區(qū)的師幼比為1：25，教師不僅要擔(dān)任主班教師，還要兼任保育老師，有的教師甚至還要承擔(dān)打掃幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等這些本不該屬于他們的工作，可謂“身兼數(shù)職”，所以教師幾乎沒有時(shí)間去聯(lián)絡(luò)感情。而且，農(nóng)村幼兒教師的工資低、待遇差，導(dǎo)致很多家人朋友對幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生誤解，不會去支持這份工作，使幼師嚴(yán)重缺乏歸屬感。因此，農(nóng)村幼兒園教師的社交的需求也沒能得到合理的滿足。

（四）尊重的需要

尊重的需要，包括自我尊重和他人的尊重。在農(nóng)村，幼兒園教師就是被定義為“只是哄孩子玩的高級保姆”角色，由于人們對農(nóng)村幼兒教師的“特殊認(rèn)識”，從而使他們處在一種極為尷尬的狀態(tài)，毫無社會地位和尊重可言。人們這種缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識，極大地挫敗了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)的積極性，特別是年輕教師的自尊。（此次調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，流失的教師中有70.1%在25歲以下、26-35歲占16.0%、36-45歲占7.2%、46歲以上占6.7%，所以農(nóng)村幼兒教師的流失偏年輕化。）自尊上的受挫加上別人的不理解與不尊重，很多農(nóng)村幼兒園教師，特別是青年骨干教師放棄了原有的專業(yè)，去從事人們所羨慕的“白領(lǐng)”工作。在調(diào)研地，農(nóng)村幼兒園教師離職后的去向主要有以下：占比最高的是到企業(yè)或工廠打工，達(dá)到44%，到城市幼兒園工作的占36.6%，到其他崗位工作的占17%，還有2.1%的教師未就業(yè)。

（五）自我實(shí)現(xiàn)的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自己對生活的需要，并且感受生活的意義。盡管農(nóng)村幼兒園教師工資低，待遇差，壓力大，社會地位低，但仍有一部分幼兒教師堅(jiān)持在自己的崗位上。例如在此次調(diào)研過程中的張永霞老師，雖然生活貧苦，每個(gè)月領(lǐng)著微薄的工資，但她為了自己的理想，即使沒有家人和朋友的支持，依舊奮斗在自己的崗位上，但是像她一樣的人又有多少。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在很大的困難，大多數(shù)教師都沒有專業(yè)成長的渠道。在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在流失之前沒有參加過外出培訓(xùn)的占到了此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的79.3%，參加培訓(xùn)而且學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全報(bào)銷的只有17.2%。另外由于農(nóng)村的特殊性，幼兒園很少開展教學(xué)交流活動，教學(xué)技巧也得不到應(yīng)有的重視。因此教師為了滿足自己的需求，會嘗試改變現(xiàn)有的環(huán)境，這勢必會造成教師的流失。

二、基于馬斯洛需要層次理論提出的解決措施

研究地的農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)中民辦園的數(shù)量最多，但教學(xué)質(zhì)量無保障，教學(xué)效能低下，而且招生也存在很大的問題。這種民辦園收費(fèi)低，并且因?yàn)檎猩膯栴}，教師的工資待遇也只能是望梅止渴。對于農(nóng)村幼兒園教師來說，工資是其最低需求。因此，為幼兒園教師提供合理的工資待遇是解決教師流失問題的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了確保教師基本生活的穩(wěn)定，需采取逐步滿足其需求的方式，用以緩解和解決農(nóng)村幼兒園教師的流失問題。

（一）政府加大對農(nóng)村幼兒園的支持

我國在教育經(jīng)費(fèi)的投入的分配方面一直都有著“城市中心”的偏向。在2010年7月教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，使得這一現(xiàn)象稍有緩解，后續(xù)2015年國務(wù)院又下發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)（2015）43號）。但是政府對于農(nóng)村幼兒園的投入問題還是沒有完全改善，更難的就是農(nóng)村幼兒園90%是民辦園，所以這種福利待遇是很令人無奈。因此解決農(nóng)村幼兒教育事業(yè)首先就是加強(qiáng)民辦園的各方面政策的落實(shí)，政府需要以提高教師工資為切入點(diǎn)。只有解決了這些后顧之憂，滿足了低級需求，才能使幼師隊(duì)伍不斷得到補(bǔ)充，從而保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，并且有計(jì)劃、有選擇地不斷補(bǔ)充農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。積極地實(shí)施“國培計(jì)劃”，使農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性得到多種形式的提高，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)還要解決農(nóng)村幼兒園的編制問題，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，使隊(duì)伍不斷壯大。

（二）幼兒園改變現(xiàn)有的消極模式

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒園持續(xù)健康發(fā)展的前提，為了增大農(nóng)村幼兒園對教師的吸引力，幼兒園可以縮小民辦園與公辦園教師實(shí)際待遇之間的差距。提供幼兒教師專業(yè)水平提升的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)化的成長，培養(yǎng)骨干教師，并且營造和諧的園所文化［3］，充分利用農(nóng)村資源，改善環(huán)境，打造特色幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園教師的幸福感和歸屬感。

在條件允許的情況下積極妥善解決幼兒教師的醫(yī)療、保險(xiǎn)問題，消除民辦幼兒園教師的后顧之憂，增強(qiáng)教師的安全感［4］。而且科學(xué)高效的管理方法與以人為本的管理理念是保障教師穩(wěn)定的關(guān)鍵因素［5］。在日常的管理中，加強(qiáng)教師的主體地位，使其成為幼兒園發(fā)展的主人，這樣可以提高教師的職業(yè)熱情，也可以增強(qiáng)教師的歸屬感和凝聚力。再者就是合理分配工作量。以上措施都可大幅度地調(diào)動教師的積極性，也可增強(qiáng)教師的歸屬感，從而有效地提高教師的教育效能，在幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)上減少教師的流失。

（三）提高社會群體對幼師這一職業(yè)的正確認(rèn)識

社會群體，尤其是農(nóng)村社會群體對幼兒園工作仍然持有這樣的理解：“幼師就是阿姨，就是高級保姆，一天到晚的工作就是哄孩子，沒啥本事”。對于這種認(rèn)知，我們要積極地宣傳引導(dǎo)，使其認(rèn)識到學(xué)前教育和幼兒教師的重要性與不可替代性。并且需要建立一個(gè)農(nóng)村幼兒教師的社會支持網(wǎng)絡(luò)［6］，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師社會地位的認(rèn)可、信任、尊重和理解，并支持農(nóng)村幼兒教師的工作，切實(shí)關(guān)愛和維護(hù)農(nóng)村幼兒教師身心健康，使農(nóng)村幼師真正感受到社會的尊重，農(nóng)村幼兒園教師的親人及朋友更要加以理解和支持他們的工作。這樣可以滿足他們愛和尊重的需要，從而減少流失的產(chǎn)生。

（四）農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)有正確自我認(rèn)知觀

蒙臺梭利曾說過“教育者一定要理清自己的觀念，摒除一切偏見，最后還應(yīng)當(dāng)改變自身的道德態(tài)度”。所以作為幼兒教師，一定要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀并構(gòu)建正確的專業(yè)發(fā)展觀。農(nóng)村幼兒園教師有時(shí)候在自我認(rèn)知方面存在很大的盲目性，對自己的期望過高，但因?yàn)樽陨砟芰退幍沫h(huán)境影響，很難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會失去信心，對工作亦是如此，所以教師一定要對自我和職業(yè)有正確的認(rèn)識。

農(nóng)村幼兒教師也要正確看待離職。離開工作單位其實(shí)也有一些弊端：一方面，由于工作調(diào)動帶來的工作環(huán)境、人際關(guān)系的中斷是離職需要考慮的重要因素；另一方面，離職對所在班級的幼兒發(fā)展是非常不利的，還可能給社會帶來不小的負(fù)面影響。因此，建議農(nóng)村幼兒教師本著極高的社會責(zé)任感，樹立高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)信念，進(jìn)行必要的自我調(diào)適，從而扎根農(nóng)村幼教［6］，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)束語

多方面因素共同影響著農(nóng)村幼兒園教師流失，希望農(nóng)村幼兒園自身、各級教育主管部門、政府乃至整個(gè)社會，共同加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的支持與關(guān)注。通過全方面多途徑，有針對性地解決和緩解農(nóng)村幼兒園教師的流失問題，從而保障農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的能夠健康穩(wěn)固地發(fā)展。