關(guān)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程教學(xué)過程的思考

胡 珊

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

影像學(xué)專業(yè)為的是培養(yǎng)具有影像診斷能力的醫(yī)學(xué)人才，這一類人才的培養(yǎng)是符合現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨向的，能夠幫助進(jìn)行有關(guān)疑難雜癥的診斷。但由于影像設(shè)備學(xué)課程，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，屬于一門交叉類型的學(xué)科，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。通常情況下，該課程都會(huì)在第七學(xué)期進(jìn)行開課，總學(xué)時(shí)為54，其中包括34節(jié)理論課和20節(jié)實(shí)驗(yàn)課。相關(guān)學(xué)生不僅要通過有關(guān)課程掌握理論知識(shí)，還要熟練地掌握各類影像學(xué)設(shè)備的使用原理。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

想要對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)過程進(jìn)行深入的思考研究，首先要對(duì)該類課程的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)全面的認(rèn)知。

（一）開課時(shí)間存在問題

前文已經(jīng)說過，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程屬于交叉學(xué)科課程。因此在進(jìn)行該類課程的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)涉及其他專業(yè)課程知識(shí)。為此，這一門課程的設(shè)置安排不應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于其他基礎(chǔ)類課程，倘若學(xué)生在不具備任何先驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的情境下進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)，是無法取得較為良好的學(xué)習(xí)效果的。但現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程，通常都會(huì)安排在學(xué)生尚未進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。這種課程設(shè)置方法是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)課程內(nèi)容難度的。倘若有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師不對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的開課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量就無法得到突破。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

由于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，作為教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的鞏固，因此相比較其他醫(yī)學(xué)課程而言，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)成本更為高昂。許多該課程中所涉及的醫(yī)學(xué)影像類設(shè)備，不但體積龐大，還需要花費(fèi)大量的資金來進(jìn)行采購(gòu)。很多學(xué)校并不具備這樣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因此許多學(xué)校的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)專業(yè)課程，通常都是使用理論化的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)。但對(duì)于這一類必須使用實(shí)踐教學(xué)手段來進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容傳遞的學(xué)科而言，在缺乏實(shí)踐引導(dǎo)的過程下，單單使用理論化教學(xué)方式來進(jìn)行新授內(nèi)容傳遞，是無法取得良好的教學(xué)效果的。因此有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備不完善這一問題，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視［1］。

（三）課時(shí)安排不科學(xué)

由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在日常的課程學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)多方面的專業(yè)知識(shí)，故而在課程安排上顯得較為繁雜。為了使得有關(guān)學(xué)生能夠盡可能多地進(jìn)行相應(yīng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的設(shè)置安排時(shí)，往往會(huì)由于對(duì)該類課程的錯(cuò)誤認(rèn)知，產(chǎn)生“與其他專業(yè)課程相比該類課程不重要”的錯(cuò)誤認(rèn)知，有錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)使得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在 課時(shí)安排過程中，無法科學(xué)合理地進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的安排。但實(shí)際上該類課程不僅重要，并且具有較大的難度，如果課時(shí)安排不科學(xué)，那么教師就無法在較短的課時(shí)安排過程中完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)。這不僅無法使得學(xué)生在醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程中取得良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還很可能會(huì)由于該類課程的教學(xué)安排不合理影響到學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。

二、課程開設(shè)重要性分析

相比較其他的醫(yī)學(xué)類課程而言，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程具有十分重要的開設(shè)意義。這不僅是因?yàn)樵擃愓n程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用技術(shù)的提升，更是因?yàn)橄啾容^其他的診斷方式而言，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備診斷具有無可比擬的診斷優(yōu)勢(shì)。而隨著科技的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)將會(huì)逐步成為未來病癥診斷的主要方式。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提升其核心業(yè)務(wù)能力，使得其在未來的發(fā)展過程中，比其他服務(wù)工作者具有更加強(qiáng)大的適應(yīng)新型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用技術(shù)的能力都是很有幫助的。再者，由于該門學(xué)科屬于交叉類的新型學(xué)科，因此在未來的醫(yī)學(xué)研究發(fā)展道路上，具有十分廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展前景。倘若學(xué)生能夠重視該門課程的學(xué)習(xí)，就能夠提升自身的綜合業(yè)務(wù)能力，使得自身逐步成為復(fù)合型的技術(shù)人才，對(duì)自身未來的職業(yè)規(guī)劃也是能夠起到良好促進(jìn)作用的［2］。

而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)引入醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究方法與模式的進(jìn)步是未來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種環(huán)境下，如果相關(guān)高校在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案制定過程中仍然延續(xù)傳統(tǒng)，不重視諸如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)類課程的開設(shè)，那么相關(guān)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式就會(huì)逐步落后于其他高校，使得有關(guān)高校培養(yǎng)的一些人才無法具有較為強(qiáng)勁的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此從學(xué)校的方面來看，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的開設(shè)也是很重要的。

三、教學(xué)措施分析

想要使得醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，能得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效率的改進(jìn)，相關(guān)教師就應(yīng)當(dāng)采取合理的措施來幫助進(jìn)行教學(xué)過程的完善，使得醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)展開更加科學(xué)合理。

（一）進(jìn)行課程導(dǎo)入完善

在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該門課程的主要內(nèi)容并不了解，在不了解相關(guān)課程內(nèi)容的情況下，很可能會(huì)由于傳統(tǒng)思維模式的滲透，導(dǎo)致先為這門課程的學(xué)習(xí)重要性下錯(cuò)誤的判斷。相關(guān)教育研究者在對(duì)高校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的100位學(xué)生中，有73位學(xué)生認(rèn)為，其未來的職業(yè)與醫(yī)學(xué)診斷相關(guān)聯(lián)，但卻并不與影像設(shè)備學(xué)有過于緊密的聯(lián)系。因此，醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展并不會(huì)產(chǎn)生過大的影響，所以在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不需要付出太多的心血。但實(shí)際上這種認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的，倘若相關(guān)學(xué)生并不懂得如何操縱醫(yī)學(xué)影像設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)診斷，那么在未來的工作場(chǎng)合，學(xué)生是無法完成相關(guān)工作任務(wù)的［3］。因此對(duì)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)至關(guān)重要。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠得到明顯的轉(zhuǎn)變，相關(guān)教師在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，首先要讓學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)重要性有一個(gè)深刻的感知。為此相關(guān)教師可以嘗試使用與其專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的課程導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。譬如在進(jìn)行x線機(jī)的使用教學(xué)之前，教師可以嘗試先讓學(xué)生進(jìn)行“如何使用x線機(jī)來獲得一張黑化度正常x片？”這一問題的學(xué)習(xí)與研究。由于該問題與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，因此很容易引起學(xué)生的求知欲望。而學(xué)生在自身進(jìn)行相應(yīng)問題的研究與分析過程中，并不能夠?qū)で蟮阶罴训慕鉀Q途徑來進(jìn)行x線機(jī)的使用。這樣一來，學(xué)生便會(huì)逐步了解到醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)進(jìn)入到該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。

（二）理論化課程與實(shí)踐相結(jié)合

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)類課程是一個(gè)需要通過實(shí)踐來進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)感悟與運(yùn)用的學(xué)科課程。但在很多高校，由于高校的經(jīng)費(fèi)限制，并不能夠按照教學(xué)大綱來進(jìn)行有關(guān)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的購(gòu)入。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，就無法通過實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的深度感悟。還有一些高校雖然具備相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和條件，但教師在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中，仍然不習(xí)慣使用實(shí)踐與理論化課程相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過親自進(jìn)行影像學(xué)設(shè)備的使用，來進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的深度理解［4］。對(duì)于前一種狀況，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程在日常的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要性。通過政府的資金援助或有關(guān)企業(yè)的合理資金投入來進(jìn)行相應(yīng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的購(gòu)買，使得學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在日常的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的使用。對(duì)于后一種情況，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)定時(shí)引導(dǎo)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)能力的進(jìn)修。讓教師意識(shí)到，在現(xiàn)代社會(huì)倘若要進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)類課程的教學(xué)，僅使用理論化的課程教學(xué)方式是無法取得較為良好的教學(xué)效果的。進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良，日常的課程知識(shí)傳遞過程中，必須要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如此學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力才能夠得到提升，學(xué)生在日后進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中后，才能夠盡快地熟悉相應(yīng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的使用，正式進(jìn)入到相關(guān)工作領(lǐng)域完成工作任務(wù)。當(dāng)然，為了使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備有足夠的認(rèn)知與了解，倘若高校有條件與醫(yī)院進(jìn)行合作辦學(xué)，并可以通過讓學(xué)生在進(jìn)行該類課程學(xué)習(xí)過程中，去高校進(jìn)行崗位實(shí)踐的手段，進(jìn)入到逼真的職場(chǎng)模擬環(huán)境當(dāng)中，去進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及相關(guān)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備使用的認(rèn)知。這不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)影像設(shè)備的使用有更加深刻的感悟，還能夠?qū)τ嘘P(guān)設(shè)備在日常的醫(yī)學(xué)診斷當(dāng)中的確切使用有直觀的體驗(yàn)?？偠灾?，單純使用理論化教學(xué)方式來進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程的教學(xué)是無法較好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的。教師務(wù)必要有將理論化課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)知，才能夠使得學(xué)生在進(jìn)行該類課程學(xué)習(xí)過程中取得較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）爭(zhēng)取進(jìn)行課時(shí)的調(diào)整

由于醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)類課程是一門交叉學(xué)科課程，因此在教學(xué)內(nèi)容上具備較高的難度。倘若相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置的過程中，仍然不給予其充分的課時(shí)，那么教師是無法在較短的課時(shí)內(nèi)完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)的［5］。因此在進(jìn)行該類課程開設(shè)之前，教師要爭(zhēng)取與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，使得相關(guān)課程的課時(shí)能夠得到充分合理的調(diào)整。同時(shí)，該類課程所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)理論較多，即使學(xué)生進(jìn)行過有關(guān)知識(shí)理論課程的學(xué)習(xí)，仍有可能在進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)無法及時(shí)回憶起相關(guān)的理論知識(shí)。因此教師在涉及基本理論課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶，使得相關(guān)學(xué)生能夠以較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行有關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于醫(yī)學(xué)影像類專業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)課程學(xué)習(xí)是很重要的。它能夠幫助提升綜合醫(yī)學(xué)能力和綜合醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。