初中數(shù)學“智慧課堂”的構建與實踐模式初探

王和平

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學，寧夏回族自治區(qū) 吳忠 751100）

隨著教學理念的不斷革新，在初中階段的數(shù)學數(shù)可能中也有了更多的啟發(fā)，在構建初中數(shù)學智慧課堂的過程當中更多的結合了學生的實際學習情況和數(shù)學課程的內容展開了優(yōu)化設計，建立出了更加科學完善的課堂體系，使數(shù)學教育能夠形成一種生態(tài)化和動態(tài)化的模式，教師能夠隨時掌握學生的學習進度，以學生的反饋作為調節(jié)課堂教育的重要參數(shù)，積極構建教學過程當中的規(guī)劃、應用和服務，充分發(fā)揮智慧課堂在新時期教育教學中的主要應用，不斷促進學生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學智慧課堂概述

智慧課堂的構建和傳統(tǒng)的教育方式之間存在很大的差異，更好地尊重了學生的主體地位，且運用了科學的教育理念和理論對課堂的形式進行規(guī)劃設計，有效抓住了課堂的前中后等不同的環(huán)節(jié)，將學生和教師形成一個整體，共同為促進學生綜合能力的提升而不斷努力。在智慧課堂當中更多地運用了學生探究和教師引導的教育方式，有教師采用更加多樣化和豐富的教育資源對課堂進行拓展與補充，在課后學習時要運用先進的網(wǎng)絡手段對學生的學習情況展開有效的分析，將課堂教育變成一個完整的閉環(huán)[1]。智慧課堂的形式并不是一次設計就可以重復使用，而是要切合不同教學內容和學生情況進行動態(tài)化的調整，真正發(fā)揮出智慧教育的優(yōu)勢性。

二、當前初中數(shù)學教育中的不足

（一）被動學習普遍

許多學生都習慣了被動式的輸入，教師講什么學生就聽什么，多余的內容根本沒有進行深入的思考，使得學習僅僅停留在教會表面的層次。這種普遍性的被動學習方式不僅僅是學生的學習習問題，也是教師授課方式不夠豐富的體現(xiàn)，需要從多方面展開調整。被動灌輸?shù)膶W習方式容易使學生的學習產(chǎn)生依賴心理，不利于數(shù)學水平的提高。在遇到一些變形或復雜的問題時，學生很難有效將這些知識點進行遷移和匯總，在綜合能力的提升上會存在一定的限制性。在素質教育的理念當中，更重視對學生主體地位的保障，這也更好的出現(xiàn)了當前教育對被動學習這種現(xiàn)象的反思，采用更加科學的教育方式和理念積極引導學生獨立思考和探究突破。

（二）教學方式單一

目前初中階段院校的教育工作方式普遍單一枯燥，沒有較好地運用多樣化的手段來豐富課堂形式，學生普遍的數(shù)學學習興趣有所下降。在數(shù)學科目的難度不斷上升和抽象理論知識不斷增加的過程當中，給學生的學科學習壓力也會有所上漲，就是更應該注重運用多樣化的方式來吸引學生的興趣，從一些復雜的內容進行拆解和細化，使學生掌握數(shù)學知識的不同運用。數(shù)學和學生的實際生活之間其實有很大的關聯(lián)性，對于一些數(shù)學的問題，學生也能夠運用生活經(jīng)驗進行較好的解決，但無法運用數(shù)學的邏輯思維將其較好的闡釋出來。教師應當多運用一些生活情景來引導學生獨立歸納總結，使學習變得更加實用且有趣。

（三）創(chuàng)造能力偏弱

盡管有許多學生的數(shù)學考試成績表現(xiàn)較好，但是其在學習當中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力明顯不足，這能夠在一定程度上反映當前學校教育與的刻板化問題，沒有真正將數(shù)學知識的理論內核拆解講述給學生，使學生真正理解背后的數(shù)學邏輯，培養(yǎng)出學科思維的特點。數(shù)學學科的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并不僅僅局限于基礎的計算，而在一些邏輯思維的體現(xiàn)、知識遷移能力的培養(yǎng)等方面都有重要的應用，還包括了一些和其他學科之間的融合性，是一個十分重要的培養(yǎng)方向。教師在進行初中數(shù)學課程的規(guī)劃設計當中，必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)造能力的融入，充分落實素質教育的基本理念。

三、智慧課堂在初中數(shù)學教育中的實踐運用

（一）構建學習模型

科學合理的智慧課堂模型能夠更好地保證其在實際應用過程中發(fā)揮優(yōu)勢作用，也能夠幫助教師及時反思教學當中的不足，以學生的學習反饋更有針對性地進行課程調整。在智慧課堂的規(guī)劃階段，需要按照課堂的前中后三個階段分別予以不同的設計。如在課程前期，教師要做好課堂PPT的制作，一些相關的引導性教育資源需要提前發(fā)布給學生，為課堂上的高效開展打好準備基礎。在授課的過程當中，需要教師能夠設計不同的教學方式，包括了分組學習、探究學習和情境教學等，切合本節(jié)課程的特點進行優(yōu)化選擇[2]。教師可以提前設想一些學生上的課堂反饋情況，針對每一個學生反應都能夠科學合理地給出正確的引導，確保了教師對于課堂的把握。在課外時間，教師還需要規(guī)劃家庭作業(yè)、設計探究活動等，使智慧課堂的構建更加完善。

（二）重視引導教育

在課堂教育的過程當中，教師必須要更加重視對于引導原則的合理運用，以刺激學生的主觀能動性為基本原則，構設一些處于學生最近發(fā)展區(qū)的探究性問題，運用獨立學習或合作學習等不同的方式使學生能夠在攻克數(shù)學難題的過程當中獲得成就感，初步培養(yǎng)學生對數(shù)學科目的自信心[3]。從學習難度上來說，初中階段的數(shù)學較之前的小學內容更加的深奧，且理論化的知識內容體量有了明顯的增加，許多學生的數(shù)學壓力也有明顯上升。在運用引導教育的過程當中，教師還可以及時回顧一些已有的知識概念，幫助學生快速夯實基礎。如在學習二次函數(shù)的特征時，教師可以通過繪圖的方式引導學生自主發(fā)現(xiàn)，一些較為簡單的開口問題、拐點問題等都可以由學生展開思考并完成總結。

（三）構建合作小組

學習小組是目前在初中階段應用較為廣泛的一種數(shù)學科目的學習方式，在構建了更加和諧輕松的課堂氛圍的同時，也能夠使學生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)掌握數(shù)學規(guī)律，這種對知識點的記憶會更加牢固[4]。如在學習古典概型一課時，教師可以將學生分成的小組完成拋硬幣和記錄的工作，每個小組還可以將所記錄下來的數(shù)據(jù)進行共享。在這種不斷重復的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)制硬幣的概率在不斷趨近于1/2，且能夠對古典概型當中“列舉所有的可能性結果”這一抽象概念形成更加深入的理解。這種合作小組的學習方式既可以在課上完成也可以在課后，設計不同的研究主題，由學生自主選擇感興趣的方面并完成工作的劃分，在課堂上以PPT的形式向大家講解所研究的結果。

（四）設計情景教學

由于在初中階段學生的身心發(fā)育還不夠完全，在很多抽象知識的學習當中還需要運用情景導入的方式來幫助其展開更好的想象。在智慧課堂的設計中，這種情境教學的方式依然有較強的應用價值，教師必須要予以關注。如在學習乘方的概念時，教師可以通過一些通話案例來幫助學生進行構思，在100 個格子中依次放入米粒，要求后者是前者的二倍。對于前面一些較為簡單的格子內米粒數(shù)，學生往往能夠通過口算的方式直接說出來，教師可以引導學生利用公式的方式總結規(guī)律，分別討論某一個格子內的米粒數(shù)、某一個格子以前的米?？倲?shù)等。這樣可以方式不僅鍛煉了學生的計算能力，也能夠對逐級增長的數(shù)列形成認知，為后續(xù)的數(shù)列學習做好知識和經(jīng)驗的儲備。

（五）應用網(wǎng)絡微課

在當前的初中階段教育當中對于網(wǎng)絡微課的應用已經(jīng)較為廣泛普遍，不僅有利于對有限的課堂教育形成拓展延伸，還可以充分利用課外時間幫助學生對知識進行鞏固和答疑，使學生得到全面的提升。教師可以在課后將本堂課的重點內容制作為短視頻發(fā)布在學習群內，學生可以根據(jù)自己的需求進行下載和反復觀看，對于作業(yè)當中遇到的一些難點問題可以通過回顧知識點的方式進行自主探究解決，一些在理解上存在困難的問題也可以和教師形成線上溝通[5]。教師要能夠通過利用網(wǎng)絡平臺對學生的反饋情況進行較好地掌握，通過微課平臺的數(shù)據(jù)總監(jiān)查驗學生對視頻播放的完成率、作業(yè)準確率等，并將其作為參考積極對課堂形式進行調節(jié)和優(yōu)化，更好的落實課堂教學系統(tǒng)的完善性和動態(tài)化。

（六）激發(fā)學習創(chuàng)造

智慧課堂的創(chuàng)建對于學生學習能力的創(chuàng)造和激發(fā)有很大作用，教師在實際的應用當中要關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在進行答疑和解析到課堂時，教師可以多鼓勵學生采用不同的思路方法進行一題多解，使學生的數(shù)學學習更加開闊。在進行例題講解時，教師應當要求學生進行獨立思考，不能直接翻閱參考答案，防止對學生的解題思路形成限制。在課堂中，教師養(yǎng)出一幫學生總結一些初中數(shù)學階段的學習規(guī)律，著重關注學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠在數(shù)理思維、歸納總結、抽象轉換等多個方面得到提升[6]。創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對于學生的后續(xù)發(fā)展具有十分重要的影響，教師可以積極學習他人先進的教育經(jīng)驗，加強和學生的溝通，及時反思當前智慧課堂開展當中存在不足，與學生共同提高。

四、結束語

在初中階段的數(shù)學課堂教育當中必須要加強對學生思維邏輯的引導，教師應提前通過構建科學的學習模型對智慧課堂的形式展開新的構思，使其能夠真正發(fā)揮教學作用。在課堂上，教師可以組建一些合作交流小組，對于一些具有探究性的數(shù)學課題就可以采用這種協(xié)作的學習方式予以完善，在培養(yǎng)學生學習積極性的同時構建良好的課堂氛圍。教師可以利用一些網(wǎng)絡技術對課堂的形式和手段進行補充，微課、金課等都能夠更好的應用課外時間對數(shù)學學習形成延伸拓展。