初中數(shù)學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐模式初探

王和平

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏回族自治區(qū) 吳忠 751100）

隨著教學(xué)理念的不斷革新，在初中階段的數(shù)學(xué)數(shù)可能中也有了更多的啟發(fā)，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的過(guò)程當(dāng)中更多的結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容展開(kāi)了優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立出了更加科學(xué)完善的課堂體系，使數(shù)學(xué)教育能夠形成一種生態(tài)化和動(dòng)態(tài)化的模式，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生的反饋?zhàn)鳛檎{(diào)節(jié)課堂教育的重要參數(shù)，積極構(gòu)建教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的規(guī)劃、應(yīng)用和服務(wù)，充分發(fā)揮智慧課堂在新時(shí)期教育教學(xué)中的主要應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)智慧課堂概述

智慧課堂的構(gòu)建和傳統(tǒng)的教育方式之間存在很大的差異，更好地尊重了學(xué)生的主體地位，且運(yùn)用了科學(xué)的教育理念和理論對(duì)課堂的形式進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，有效抓住了課堂的前中后等不同的環(huán)節(jié)，將學(xué)生和教師形成一個(gè)整體，共同為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升而不斷努力。在智慧課堂當(dāng)中更多地運(yùn)用了學(xué)生探究和教師引導(dǎo)的教育方式，有教師采用更加多樣化和豐富的教育資源對(duì)課堂進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，在課后學(xué)習(xí)時(shí)要運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有效的分析，將課堂教育變成一個(gè)完整的閉環(huán)[1]。智慧課堂的形式并不是一次設(shè)計(jì)就可以重復(fù)使用，而是要切合不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，真正發(fā)揮出智慧教育的優(yōu)勢(shì)性。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中的不足

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)普遍

許多學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)式的輸入，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，多余的內(nèi)容根本沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，使得學(xué)習(xí)僅僅停留在教會(huì)表面的層次。這種普遍性的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)問(wèn)題，也是教師授課方式不夠豐富的體現(xiàn)，需要從多方面展開(kāi)調(diào)整。被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴心理，不利于數(shù)學(xué)水平的提高。在遇到一些變形或復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難有效將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和匯總，在綜合能力的提升上會(huì)存在一定的限制性。在素質(zhì)教育的理念當(dāng)中，更重視對(duì)學(xué)生主體地位的保障，這也更好的出現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象的反思，采用更加科學(xué)的教育方式和理念積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究突破。

（二）教學(xué)方式單一

目前初中階段院校的教育工作方式普遍單一枯燥，沒(méi)有較好地運(yùn)用多樣化的手段來(lái)豐富課堂形式，學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有所下降。在數(shù)學(xué)科目的難度不斷上升和抽象理論知識(shí)不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)壓力也會(huì)有所上漲，就是更應(yīng)該注重運(yùn)用多樣化的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從一些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行拆解和細(xì)化，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的不同運(yùn)用。數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活之間其實(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生也能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較好的解決，但無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維將其較好的闡釋出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用一些生活情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)變得更加實(shí)用且有趣。

（三）創(chuàng)造能力偏弱

盡管有許多學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)表現(xiàn)較好，但是其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力明顯不足，這能夠在一定程度上反映當(dāng)前學(xué)校教育與的刻板化問(wèn)題，沒(méi)有真正將數(shù)學(xué)知識(shí)的理論內(nèi)核拆解講述給學(xué)生，使學(xué)生真正理解背后的數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)出學(xué)科思維的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并不僅僅局限于基礎(chǔ)的計(jì)算，而在一些邏輯思維的體現(xiàn)、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)等方面都有重要的應(yīng)用，還包括了一些和其他學(xué)科之間的融合性，是一個(gè)十分重要的培養(yǎng)方向。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中，必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)造能力的融入，充分落實(shí)素質(zhì)教育的基本理念。

三、智慧課堂在初中數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)模型

科學(xué)合理的智慧課堂模型能夠更好地保證其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，也能夠幫助教師及時(shí)反思教學(xué)當(dāng)中的不足，以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋更有針對(duì)性地進(jìn)行課程調(diào)整。在智慧課堂的規(guī)劃階段，需要按照課堂的前中后三個(gè)階段分別予以不同的設(shè)計(jì)。如在課程前期，教師要做好課堂PPT的制作，一些相關(guān)的引導(dǎo)性教育資源需要提前發(fā)布給學(xué)生，為課堂上的高效開(kāi)展打好準(zhǔn)備基礎(chǔ)。在授課的過(guò)程當(dāng)中，需要教師能夠設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，包括了分組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和情境教學(xué)等，切合本節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇[2]。教師可以提前設(shè)想一些學(xué)生上的課堂反饋情況，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生反應(yīng)都能夠科學(xué)合理地給出正確的引導(dǎo)，確保了教師對(duì)于課堂的把握。在課外時(shí)間，教師還需要規(guī)劃家庭作業(yè)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)等，使智慧課堂的構(gòu)建更加完善。

（二）重視引導(dǎo)教育

在課堂教育的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要更加重視對(duì)于引導(dǎo)原則的合理運(yùn)用，以刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基本原則，構(gòu)設(shè)一些處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的探究性問(wèn)題，運(yùn)用獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等不同的方式使學(xué)生能夠在攻克數(shù)學(xué)難題的過(guò)程當(dāng)中獲得成就感，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的自信心[3]。從學(xué)習(xí)難度上來(lái)說(shuō)，初中階段的數(shù)學(xué)較之前的小學(xué)內(nèi)容更加的深?yuàn)W，且理論化的知識(shí)內(nèi)容體量有了明顯的增加，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)壓力也有明顯上升。在運(yùn)用引導(dǎo)教育的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以及時(shí)回顧一些已有的知識(shí)概念，幫助學(xué)生快速夯實(shí)基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的特征時(shí)，教師可以通過(guò)繪圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，一些較為簡(jiǎn)單的開(kāi)口問(wèn)題、拐點(diǎn)問(wèn)題等都可以由學(xué)生展開(kāi)思考并完成總結(jié)。

（三）構(gòu)建合作小組

學(xué)習(xí)小組是目前在初中階段應(yīng)用較為廣泛的一種數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建了更加和諧輕松的課堂氛圍的同時(shí)，也能夠使學(xué)生通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，這種對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加牢固[4]。如在學(xué)習(xí)古典概型一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成的小組完成拋硬幣和記錄的工作，每個(gè)小組還可以將所記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行共享。在這種不斷重復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)制硬幣的概率在不斷趨近于1/2，且能夠?qū)诺涓判彤?dāng)中“列舉所有的可能性結(jié)果”這一抽象概念形成更加深入的理解。這種合作小組的學(xué)習(xí)方式既可以在課上完成也可以在課后，設(shè)計(jì)不同的研究主題，由學(xué)生自主選擇感興趣的方面并完成工作的劃分，在課堂上以PPT的形式向大家講解所研究的結(jié)果。

（四）設(shè)計(jì)情景教學(xué)

由于在初中階段學(xué)生的身心發(fā)育還不夠完全，在很多抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中還需要運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式來(lái)幫助其展開(kāi)更好的想象。在智慧課堂的設(shè)計(jì)中，這種情境教學(xué)的方式依然有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須要予以關(guān)注。如在學(xué)習(xí)乘方的概念時(shí)，教師可以通過(guò)一些通話案例來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，在100 個(gè)格子中依次放入米粒，要求后者是前者的二倍。對(duì)于前面一些較為簡(jiǎn)單的格子內(nèi)米粒數(shù)，學(xué)生往往能夠通過(guò)口算的方式直接說(shuō)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用公式的方式總結(jié)規(guī)律，分別討論某一個(gè)格子內(nèi)的米粒數(shù)、某一個(gè)格子以前的米?？倲?shù)等。這樣可以方式不僅鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，也能夠?qū)χ鸺?jí)增長(zhǎng)的數(shù)列形成認(rèn)知，為后續(xù)的數(shù)列學(xué)習(xí)做好知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

（五）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課

在當(dāng)前的初中階段教育當(dāng)中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)微課的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛普遍，不僅有利于對(duì)有限的課堂教育形成拓展延伸，還可以充分利用課外時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和答疑，使學(xué)生得到全面的提升。教師可以在課后將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容制作為短視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)群內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行下載和反復(fù)觀看，對(duì)于作業(yè)當(dāng)中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)回顧知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行自主探究解決，一些在理解上存在困難的問(wèn)題也可以和教師形成線上溝通[5]。教師要能夠通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行較好地掌握，通過(guò)微課平臺(tái)的數(shù)據(jù)總監(jiān)查驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻播放的完成率、作業(yè)準(zhǔn)確率等，并將其作為參考積極對(duì)課堂形式進(jìn)行調(diào)節(jié)和優(yōu)化，更好的落實(shí)課堂教學(xué)系統(tǒng)的完善性和動(dòng)態(tài)化。

（六）激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造

智慧課堂的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造和激發(fā)有很大作用，教師在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在進(jìn)行答疑和解析到課堂時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的思路方法進(jìn)行一題多解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加開(kāi)闊。在進(jìn)行例題講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不能直接翻閱參考答案，防止對(duì)學(xué)生的解題思路形成限制。在課堂中，教師養(yǎng)出一幫學(xué)生總結(jié)一些初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，著重關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)理思維、歸納總結(jié)、抽象轉(zhuǎn)換等多個(gè)方面得到提升[6]。創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有十分重要的影響，教師可以積極學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，及時(shí)反思當(dāng)前智慧課堂開(kāi)展當(dāng)中存在不足，與學(xué)生共同提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯的引導(dǎo)，教師應(yīng)提前通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)模型對(duì)智慧課堂的形式展開(kāi)新的構(gòu)思，使其能夠真正發(fā)揮教學(xué)作用。在課堂上，教師可以組建一些合作交流小組，對(duì)于一些具有探究性的數(shù)學(xué)課題就可以采用這種協(xié)作的學(xué)習(xí)方式予以完善，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)構(gòu)建良好的課堂氛圍。教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂的形式和手段進(jìn)行補(bǔ)充，微課、金課等都能夠更好的應(yīng)用課外時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成延伸拓展。