淺析隨班就讀兒童在活動(dòng)中的同伴沖突

孫家珍

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

隨班就讀是指讓有輕度殘疾的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活的特殊教育形式，是提高殘疾兒童入學(xué)率、促進(jìn)教育公平的有效教育安置方式。［1］本文將隨班就讀兒童在活動(dòng)中的同伴沖突界定為在學(xué)校范圍內(nèi)，除課堂教學(xué)之外隨班就讀兒童在與正常兒童交往過程中出現(xiàn)的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。隨班就讀政策的實(shí)行有助于關(guān)愛殘疾學(xué)生，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合，實(shí)現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)。

一、隨班就讀兒童在活動(dòng)中的同伴沖突現(xiàn)狀

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，由活動(dòng)材料和活動(dòng)空間的爭(zhēng)搶引起的沖突。也許是因?yàn)橘Y源匱乏，學(xué)生確實(shí)需要某種材料來滿足活動(dòng)需求；但也有可能是出于模仿，想要占有游戲資源；還有是對(duì)參與活動(dòng)機(jī)會(huì)的爭(zhēng)奪，沒有機(jī)會(huì)加入活動(dòng)的隨班就讀兒童會(huì)做出過激行為擾亂正常的活動(dòng)秩序。在活動(dòng)進(jìn)行階段兒童會(huì)有充足的接觸時(shí)間，沖突發(fā)生的次數(shù)就相對(duì)較多，并且沖突的時(shí)間基本維持在3分鐘以上。［2］在活動(dòng)過程中也可能會(huì)因?yàn)槠胀▋和臒o心之失或故意挖苦，導(dǎo)致特殊兒童的情緒失控，導(dǎo)致同伴互動(dòng)品質(zhì)不佳。無論是教師還是家長(zhǎng)都無法很好地解決沖突的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)隨班就讀學(xué)生認(rèn)為自己的同伴沖突沒有很好解決，導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c集體活動(dòng)的熱忱，更愿意回到他們?cè)瓉淼奶厥饨逃龣C(jī)構(gòu)。

二、隨班就讀兒童容易與人發(fā)生沖突的原因

通常來說，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容多樣、形式豐富，普特兒童都會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的自己，坦誠(chéng)相待以獲得真誠(chéng)的同伴關(guān)系。但也因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境相對(duì)松散，缺乏教師的引導(dǎo)，所以在活動(dòng)過程中容易因?yàn)檎Z言、意圖和需求不同而產(chǎn)生分歧。

（一）隨班就讀兒童認(rèn)知發(fā)展不健全缺乏處理同伴關(guān)系的能力

隨班就讀兒童在知情意行等方面的發(fā)展都明顯低于正常兒童，在活動(dòng)中明顯不自信、不合群，很難獲得“真朋友”。［3］首先，隨班就讀兒童在活動(dòng)中不注重個(gè)人衛(wèi)生，經(jīng)常會(huì)不加遮掩地打噴嚏、挖鼻孔，弄臟、弄壞活動(dòng)材料，很多普通學(xué)生不愿意與他們接觸，甚至是產(chǎn)生厭棄心理。其次，在語言表達(dá)和交流溝通上存在障礙，干擾活動(dòng)進(jìn)程?；顒?dòng)的推進(jìn)離不開良好的溝通交流和配合。有些特殊兒童在吐字發(fā)音上存在困難，聲音小、意思表達(dá)不清楚，同伴需要反復(fù)確認(rèn)來辨別他們想要表達(dá)什么意思。同時(shí)當(dāng)活動(dòng)需要特殊兒童做出某種回應(yīng)和行動(dòng)時(shí)，也需要表達(dá)多次他們才能清晰獲得活動(dòng)指令。最后，在活動(dòng)過程中，特殊兒童存在一定的“自我中心”，不考慮同伴的感受。當(dāng)自己的需求沒有得到回應(yīng)時(shí)，他們就很難管理情緒，采用破壞性、騷擾性的方式擾亂活動(dòng)。

（二）普通兒童對(duì)特殊兒童的同伴互斥和偏見

普通學(xué)生的情感接納和倫理認(rèn)知水平有限，對(duì)特殊兒童缺乏同理心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少正常學(xué)生對(duì)“跟隨班就讀學(xué)生一起學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)”表現(xiàn)出“無所謂”的態(tài)度，對(duì)隨班就讀學(xué)生的同伴交往方式和現(xiàn)狀表示“不感興趣”，甚至是不考慮特殊學(xué)生的感受毫不掩飾地欺凌和嘲笑，拒絕特殊學(xué)生參與活動(dòng)。主要包括三個(gè)方面：其一是出于自我保護(hù)。怕自己受到傷害和冒犯，拒絕與特殊兒童交往；其二，普通學(xué)生只看到自己與特殊兒童的差異，沒有意識(shí)到“我們都一樣”的同理心，沒辦法做到感同身受。其三，大量普通兒童看似理解、接納特殊兒童的背后隱藏著不少拒絕、歧視。在活動(dòng)過程中本來就對(duì)特殊兒童不待見的學(xué)生會(huì)對(duì)他們的異常行為而感到厭煩和抵觸，作出不恰當(dāng)行為傷害他們。

（三）特殊兒童父母的教養(yǎng)方式不合理

大部分特殊兒童父母沒有時(shí)間和精力去掌握特殊兒童的教育方法和技巧，在引導(dǎo)特殊兒童與同伴相處方面存在一定的困難。［4］沒有篩選地模仿是認(rèn)知缺陷兒童認(rèn)識(shí)世界的重要方式，當(dāng)父母沒有樹立積極的榜樣時(shí)，他們?cè)谂c同伴接觸過程中便容易產(chǎn)生矛盾。還有一些家長(zhǎng)存在“護(hù)犢”情節(jié)，即便是兒童在與人相處過程中明顯粗暴無禮，他們也不會(huì)批評(píng)和引導(dǎo)，而是示弱和博取同情，給特殊兒童一種不正確的心理暗示。還有家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過高的期望，希望孩子以后在某方面有所成就，急于求成地從一些雜志、書籍尋找家庭教育的“偏方”，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)；也有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問不抱任何期望，對(duì)學(xué)校教育工作的配合更是流于形式。

（四）普校教師缺乏教育特殊兒童的能力和經(jīng)驗(yàn)

普校教師在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)達(dá)不到日常教育的需求，不具備引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好同伴關(guān)系的能力。不少教師產(chǎn)生這樣的疑惑：“該如何引導(dǎo)他們與同伴交往？他們的情緒太容易波動(dòng)了……”。表明不少教師雖然認(rèn)識(shí)到掌握特殊教育專業(yè)知識(shí)是必要的，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在處理特殊兒童的問題時(shí)還是心有余而力不足。也有些教師不了解與隨班就讀學(xué)生溝通的技巧，他們想要了解特殊學(xué)生在活動(dòng)中的問題和想法時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很難與這些學(xué)生建立起有效的溝通，反而導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生更加地膽怯、遠(yuǎn)離群體活動(dòng)。最后教師缺乏解決特殊兒童沖突的經(jīng)驗(yàn)，沖突不僅得不到化解，反而會(huì)使同伴關(guān)系更加緊張。

三、隨班就讀兒童在活動(dòng)中同伴沖突的解決建議

（一）發(fā)展隨班就讀兒童認(rèn)知能力和同伴沖突處理的能力

提高殘疾兒童的認(rèn)知水平，對(duì)其在活動(dòng)中的問題行為和錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)行有針對(duì)地干預(yù)，避免做出影響活動(dòng)秩序的行為。培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)，提升道德水平。讓他們懂得互幫互助、理解接納可以幫助他們?nèi)谌氚嗉?jí)活動(dòng)，獲得良好的同伴關(guān)系。培養(yǎng)他們對(duì)沖突的識(shí)別能力，掌握解決沖突的正確方式。在活動(dòng)中避免過于強(qiáng)調(diào)自身需要的滿足，而忽視與同伴的分享；遇到矛盾時(shí)，耐心地與同伴交流，管理好自己的情緒；被調(diào)戲和取笑時(shí)，做好自我調(diào)節(jié)，避免產(chǎn)生自卑心理和消極情緒；發(fā)生沖突時(shí)要主動(dòng)向老師求助，主動(dòng)與同學(xué)和解等等。

（二）改變普通學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生的接納態(tài)度

為減少同伴沖突，改變隨班就讀兒童成為團(tuán)體活動(dòng)“局外人”的現(xiàn)狀，普通兒童應(yīng)主動(dòng)出擊，積極走進(jìn)特殊兒童的同伴世界中去。普通兒童需要主動(dòng)了解特殊兒童，嘗試與他們溝通，打破原有的特殊兒童難以相處、行為怪異的刻板印象。在與特殊兒童一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)多點(diǎn)耐心和重復(fù)、語速盡量緩慢，遇到棘手的問題時(shí)多點(diǎn)退讓和安撫。通過角色扮演、情景再現(xiàn)等活動(dòng)從觀念上端正對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，著眼點(diǎn)不再放在隨班就讀學(xué)生的缺陷上，而應(yīng)該去發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，建立幫助弱者的責(zé)任心。［5］學(xué)生也可以自愿申請(qǐng)成為隨班就讀學(xué)生的協(xié)助伙伴，當(dāng)隨班就讀學(xué)生感到惶恐和自卑時(shí)及時(shí)耐心疏導(dǎo)，幫助他們建立自信和自尊。

（三）改善父母對(duì)特殊兒童的教養(yǎng)方式做好榜樣示范

家長(zhǎng)應(yīng)該改善教育方式，培養(yǎng)孩子解決沖突的能力。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)了解特殊教育方法和技巧，與專業(yè)人員建立聯(lián)系，獲得有關(guān)特殊兒童行為和情緒管理、交往和溝通技能引導(dǎo)、特殊兒童心理疏導(dǎo)等方面的技能，引導(dǎo)特殊兒童保持積極樂觀的心態(tài)。充滿理解和愛的家庭氛圍是特殊兒童與外界建立良好同伴關(guān)系的前提。當(dāng)家庭成員之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，父母要冷靜解決矛盾，做好榜樣示范，讓孩子觀察父母是如何化解矛盾的，嘗試教給孩子一些緩解沖突的具體語言，比如：“對(duì)不起”“我不是故意的”等等。消除“護(hù)犢”情節(jié)，保持適宜的教育期望。家長(zhǎng)應(yīng)該多帶孩子去參加適合的親子活動(dòng)和興趣班，培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，增強(qiáng)孩子的自信心，削弱孩子的社交恐懼，獲得與人溝通的技巧和信心。給孩子展示自己的機(jī)會(huì)，贏得同伴贊賞和認(rèn)可，獲得積極的自我認(rèn)知。

（四）落實(shí)教育教學(xué)特殊關(guān)愛

面對(duì)融合教育問題，各學(xué)校應(yīng)敞開大門，支持隨班就讀政策進(jìn)一步落實(shí)和改革，制定滿足隨班就讀兒童生理和心理發(fā)展需求的教育措施。一方面學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)無障礙設(shè)施的完善，包括設(shè)立專項(xiàng)資金籌備無障礙活動(dòng)設(shè)備、安排合適的教室和座位位置、配備學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的智能輔助器材等幫助特殊兒童自如活動(dòng)融入同伴群體。另一方面是要關(guān)注特殊兒童的內(nèi)心訴求，良好的文化氛圍和心態(tài)環(huán)境能夠消除特殊兒童的自卑情緒和消極心理，幫助隨班就讀兒童改善同伴關(guān)系。學(xué)校要照顧到特殊兒童的特點(diǎn)和需要，通過生活勞動(dòng)教育活動(dòng)，完善隨班就讀兒童評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)特殊兒童敢于交流、樂于交流的自信心。當(dāng)然，家校合作也是必不可少的，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師對(duì)隨班就讀兒童進(jìn)行家訪，及時(shí)給家長(zhǎng)一些指引幫助他們掌握特殊兒童家庭教育的技巧，樹立正確的融合教育觀。［6］

（五）提高教師特殊教育專業(yè)能力

教師應(yīng)定期參加一些特殊教育的專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，做好班級(jí)管理，樹立正確的學(xué)生觀、沖突觀，優(yōu)化解決沖突的方法。首先，教師應(yīng)做好班級(jí)管理，形成正確的輿論和良好的班風(fēng)，幫助隨班就讀學(xué)生獲得歸屬感，發(fā)揮集體的教育力量。當(dāng)隨班就讀兒童作出不恰當(dāng)行為時(shí)也可以借助集體的“壓力”幫助他們糾正錯(cuò)誤。其次，教師要善于組織集體活動(dòng)，通過“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的方式結(jié)對(duì)幫扶，引導(dǎo)普特兒童樹立正確的交友觀和價(jià)值觀。最后，教師要不斷優(yōu)化沖突的解決方法，樹立正確的學(xué)生觀和沖突觀，平等對(duì)待普特兒童。教師要慎重選擇處理沖突的方式，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不偏袒和維護(hù)任意一方，在公正的賞罰規(guī)則的基礎(chǔ)上解決問題、化解沖突。同時(shí)要樹立科學(xué)的沖突觀，不要把沖突看作是單純的違紀(jì)行為，肯定沖突的教育價(jià)值，注重引導(dǎo)而不是幫助他們解決沖突。

四、總結(jié)

幫助和引導(dǎo)隨班就讀兒童解決同伴沖突，獲得融洽和諧的同伴關(guān)系，可以消除其自卑感和孤獨(dú)感，掌握與人交往的技巧，獲得解決沖突的能力，對(duì)其生活技能、行為習(xí)慣、道德意志的養(yǎng)成也都有重要意義。同時(shí)與特殊兒童平等、包容的同伴交往活動(dòng)，有助于培養(yǎng)普通兒童的同情心和責(zé)任感，增進(jìn)他們對(duì)弱勢(shì)群體的認(rèn)知理解，厚植他們的人文情懷和社會(huì)人格。最后，解決隨班就讀兒童在活動(dòng)中的同伴沖突，也會(huì)促進(jìn)隨班就讀政策下的教育公平發(fā)展，對(duì)特殊兒童的家庭和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。