SPARK課程理念對(duì)粵北山區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)改革的啟示

于國(guó)亮

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

從2001年教育部出臺(tái)義務(wù)教育階段體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)，到2010年我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對(duì)我國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，“健康第一”和終身體育的指導(dǎo)思想已經(jīng)深入人心。義務(wù)教育中小學(xué)生體育形態(tài)面臨著從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，從戶外操場(chǎng)變?yōu)殡娮赢a(chǎn)品的轉(zhuǎn)變，體質(zhì)水平的下降，肥胖兒童的增加，學(xué)習(xí)壓力的增大，使現(xiàn)代中小學(xué)生的體質(zhì)狀況每況愈下。粵北山區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較欠發(fā)達(dá)，體育教學(xué)場(chǎng)地和師資方面相比較為落后，體育器材嚴(yán)重缺乏，數(shù)量少、質(zhì)量差，班級(jí)人數(shù)多，組織管理難，體育課質(zhì)量和創(chuàng)新性不夠等問(wèn)題［1］。本文通過(guò)介紹當(dāng)今SPARK體育課程基礎(chǔ)上，結(jié)合其在中國(guó)開(kāi)發(fā)近十年實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，希望借助國(guó)外先進(jìn)的中小學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中小學(xué)體育教師培訓(xùn)中訪談?dòng)龅降膯?wèn)題，談幾點(diǎn)對(duì)粵北山區(qū)中小學(xué)體育教育改革的啟迪。

一、SPARK體育課程的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

SPARK體育課程開(kāi)發(fā)初期是為了減少青少年引起心血管疾病的危險(xiǎn)因素，并致力于改善世界各地體育教師體育教育質(zhì)量。體育課程的資源是在依據(jù)本地的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，遵循學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)校園體育文化發(fā)展，達(dá)到終身體育的目標(biāo)。

SPARK體育課程主要由三個(gè)板塊構(gòu)成：學(xué)校體育活動(dòng)，把教師變成更有效的體育活動(dòng)的引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)校外體育與健康活動(dòng)計(jì)劃［2］。SPARK體育課程在教學(xué)中由于用到“一課多師”模式，器材花樣多，教學(xué)中教師采用鼓勵(lì)和“平等互動(dòng)”的方式，讓我們看到在課堂氛圍中會(huì)讓孩子們呈現(xiàn)積極活躍狀態(tài)，并且在課程中通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中有1/2的時(shí)間進(jìn)行中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，保持運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。學(xué)校體育中SPARK課程模式已經(jīng)拓展到包括學(xué)前、高中和課后的體育鍛煉中，并結(jié)合校外健康活動(dòng)計(jì)劃與學(xué)校合作建立健康教育（包括營(yíng)養(yǎng)教育、團(tuán)隊(duì)交往等）相配合，共同打造一個(gè)健康的學(xué)校環(huán)境［3］。針對(duì)體育教學(xué)中存在的自身教學(xué)情況及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的體育健康狀況建立反饋卡，再不斷總結(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，讓體育課堂更具有樂(lè)趣和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。

二、SPARK課程帶給粵北山區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的啟示

（一）突破傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，釋放孩子們的運(yùn)動(dòng)天性

健康第一是體育發(fā)展基本理念，培養(yǎng)終身體育意識(shí)是我們的終極目標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)也提出了不同的發(fā)展目標(biāo)和具體要求?；洷鼻钒l(fā)達(dá)山區(qū)中小學(xué)體育課的開(kāi)展內(nèi)容還是主要圍繞著簡(jiǎn)易的體育游戲和跑步為主，由于體育器材和場(chǎng)地的限制，新課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容在這里不能具體得到開(kāi)展。

耐力跑作為我們國(guó)家對(duì)中小學(xué)的體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目，一直是學(xué)生反映比較困難的項(xiàng)目之一，一線體育教師在課堂中對(duì)耐力跑的教學(xué)還是延續(xù)比較傳統(tǒng)的不斷加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度來(lái)提高成績(jī)。體育教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同線路，將學(xué)生最“害怕”的田徑耐力跑課上得趣味橫生，同時(shí)又讓學(xué)生了解到了很多與本國(guó)地理相關(guān)的知識(shí)，有助于“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成［4］。提高學(xué)生興趣，拓展了課外知識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)心和探索的過(guò)程中，提升他們的運(yùn)動(dòng)技能水平。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程理念已經(jīng)深入每一位體育教師的心中［5］，然而，在實(shí)際體育教學(xué)中我們會(huì)去反問(wèn)，怎么才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課堂中的主體地位，讓我們的中小學(xué)生也可以在體育運(yùn)動(dòng)中釋放天性。體育教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷更新，貼近學(xué)生，了解學(xué)生，走進(jìn)新課程，熟知新領(lǐng)域。在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，讓體育游戲和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)得到相互滲透，同時(shí)在教學(xué)中將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)參與合理結(jié)合。對(duì)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平測(cè)試應(yīng)更加靈活機(jī)動(dòng)，讓學(xué)生在“個(gè)人最好的一天”得到測(cè)試的機(jī)會(huì)，單一的測(cè)試參數(shù)不能作為個(gè)人評(píng)估，通過(guò)多次的測(cè)試形成一個(gè)直觀對(duì)比，真正讓孩子做到自己的健康自己做主。

（二）充分利用場(chǎng)地和器材，引導(dǎo)教師多元素創(chuàng)新思維

學(xué)校的體育課是保證學(xué)生體質(zhì)健康的一條途徑，也是連接教師和學(xué)生形成教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)?；洷鄙絽^(qū)的中小學(xué)體育課的落實(shí)情況中，大部分的體育教師沒(méi)有使用教學(xué)設(shè)計(jì)上課，基本采取“放羊式”教學(xué)，體育設(shè)施的不足和器材的缺乏，以及缺乏監(jiān)督和其他理論課程的沖突，導(dǎo)致在體育課實(shí)施中，只能自制一些跳繩和毽球等器材，教學(xué)中運(yùn)用跑步和基本的游戲完成。

經(jīng)試驗(yàn)證明，在體育課中采用游戲教學(xué)法更容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的參與度。SPARK課程的教材中，主要是采用游戲教學(xué)方法，很多學(xué)者在將SPARK課程引入國(guó)內(nèi)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在場(chǎng)地不足，器材有限，教學(xué)方式落后等現(xiàn)象，為此他們開(kāi)發(fā)出很多利用有限的場(chǎng)地和器材，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的游戲。例如，在“捉小雞”案例中，體育教師將傳統(tǒng)的捉小雞體育游戲進(jìn)行改變，從多同學(xué)一起玩，減少到四人游戲，一個(gè)人作為老鷹，靠近老鷹的同學(xué)作為母雞，遠(yuǎn)離老鷹的那位同學(xué)作為小雞，然后進(jìn)行游戲。改變后的游戲，場(chǎng)地得到充分的利用，同學(xué)的參與性更高，難度得到增加，但安全性卻得到更大的保證。這樣的游戲在SPARK的課程中比比皆是，利用簡(jiǎn)單的幾個(gè)呼啦圈和墊子，就可以完成很多以前復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到更好的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

很多同事認(rèn)為體育課堂中，更多的是應(yīng)該體育教師作為主導(dǎo)地位，動(dòng)員教師主動(dòng)參與到活動(dòng)中，既是組織者又是參與者。例如，在SPARK課程“水管工人”案例中，課程要求在體育教師傳授完基本的運(yùn)動(dòng)技能之后，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)要求轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)“水管工人”，通過(guò)不斷的引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，從而得到新的提高。一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該從“傳授者”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。SPARK課程一般會(huì)有兩位以上的老師共同完成，通過(guò)更多的彼此合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且體育教師會(huì)定期進(jìn)行培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，吸取更多領(lǐng)域的教學(xué)元素，圍繞學(xué)生的興趣和需求，開(kāi)發(fā)更具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才有可能創(chuàng)造出更高質(zhì)量的體育課堂。

（三）挖掘民族地域傳統(tǒng)體育特色，打造符合民族地域的校本課程

校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的自主課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程［6］。新課標(biāo)呼吁體育教師根據(jù)自己學(xué)?；虻赜虻奶攸c(diǎn)項(xiàng)目自主開(kāi)發(fā)校本課程和地方課程，要立足本土，因地制宜，設(shè)計(jì)、研制富有民族和地域特色的體育場(chǎng)地、器材設(shè)施，將具有當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目引入到體育課堂教學(xué)中。

粵北山區(qū)瑤族的竹竿舞、壯族的板鞋競(jìng)技等都是富有民族特色的傳統(tǒng)體育活動(dòng)，由于地域相對(duì)偏遠(yuǎn)，思想較為陳舊，缺乏創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)和利用的并不理想。SPARK體育課程非常注重傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的創(chuàng)新，以及對(duì)課程資源的深度挖掘和開(kāi)發(fā)。例如，跳繩是從民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)發(fā)展而來(lái)。在小學(xué)3-6年級(jí)的SPARK課程中，跳繩單元共16課時(shí)，教師不僅教授學(xué)生基本跳繩動(dòng)作，還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了雙搖、搖鈴跳、體側(cè)叉腿跳、“X”跳、纏繞跳、360旋轉(zhuǎn)跳等復(fù)雜技能［7］。并且通過(guò)挖掘跳繩的多種技術(shù)，細(xì)化技術(shù)動(dòng)作，設(shè)置挑戰(zhàn)、深化運(yùn)動(dòng)技能，自主探究、合作創(chuàng)新，注重安全教學(xué)五個(gè)層次去深度挖掘跳繩教學(xué)資源，形成一套成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)資源。

校本課程的出現(xiàn)，使偏遠(yuǎn)山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校本身根據(jù)體育教師和學(xué)生的特點(diǎn)，以及本身具有的教育資源、學(xué)校環(huán)境以及體育教師的教學(xué)志趣，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的本民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，與體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)適合于在學(xué)校和學(xué)生中開(kāi)展的校本課程，借此加以改造引入課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并可以通過(guò)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)加以推廣，提升傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的影響力，不僅使民族傳統(tǒng)文化得以傳承，并豐富了學(xué)校體育課程資源。

（四）尊重新課改教育理念，全面發(fā)展中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)

《“健康中國(guó)2030”發(fā)展綱要》對(duì)健康提出了新的要求，而中小學(xué)階段的體育教育是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)體育知識(shí)和技能的啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，“健康第一”作為新一輪中小學(xué)體育課程改革的指導(dǎo)理念，對(duì)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施和推行具有重要意義?！敖】档谝弧笔且詫W(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的理解為起點(diǎn)，包含了體育認(rèn)識(shí)、道德、能力、情感、意志、價(jià)值等內(nèi)在體育素養(yǎng)的培育［8］。在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)教學(xué)中，既要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)發(fā)展要素，又要在育人與育才的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了“學(xué)科、核心、素養(yǎng)”三大基本理念，我們要在體育核心素養(yǎng)中積極貫徹“以學(xué)生為中心”的課改理念和“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，才能促進(jìn)中小學(xué)生體育學(xué)科的全面發(fā)展。SPARK課程以體驗(yàn)實(shí)踐設(shè)計(jì)為先，延續(xù)體育課堂的實(shí)踐，注重體能、技能與愉悅感的融合，既注重身體素質(zhì)的提高又關(guān)注體育技能的發(fā)展，另外，突出師生互動(dòng)與主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和教師的融入性，這些教育觀念與我國(guó)體育新課程教育理念中的“健康第一”“學(xué)生發(fā)展”“互動(dòng)教學(xué)”“終身體育”等不謀而合。

總而言之，SPARK課程以開(kāi)放的教學(xué)理念與靈活的課堂操作，“以學(xué)生為發(fā)展中心”的人才培養(yǎng)效果，正在被國(guó)內(nèi)很多地域?qū)W校所接受，根據(jù)地域特色加以改進(jìn)并學(xué)以致用，在一定程度上對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革和教學(xué)理念的貫徹都提供了一系列的實(shí)例和參照范本。同時(shí)，也為粵北中小學(xué)體育教學(xué)中面對(duì)的教學(xué)困難，提供了教學(xué)范例和經(jīng)驗(yàn)，可以更好地在新課程改革基礎(chǔ)上，挖掘本地的民族地域特色開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，打造富有地域特色的校本課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的整體水平。