國內(nèi)普通職業(yè)中學(xué)的研究與反思

閆雅琴

（山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000）

職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在整個(gè)教育事業(yè)中，其與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系最為緊密與直接，二者之間的相互影響存在著十分迅速、明顯的特征，大力發(fā)展職業(yè)教育對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義。職業(yè)中學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了從稚嫩到成熟、從蕭條到繁華，經(jīng)過持續(xù)的政策引導(dǎo)和市場調(diào)節(jié)，已逐漸融于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中，［1］在不斷適應(yīng)社會(huì)對職業(yè)中學(xué)提出的要求與挑戰(zhàn)中不斷發(fā)展。

一、國內(nèi)普通職業(yè)中學(xué)研究涉及的主要方面

（一）關(guān)于普通職業(yè)中學(xué)存在問題的研究

1.人們對職業(yè)教育的認(rèn)識的偏差。由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念對人們的長期影響，在我國充斥著重普教、輕職教的陳舊觀念，人們寧愿拿高價(jià)去上普通中學(xué)，也絕不上職業(yè)中學(xué)。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生選擇職業(yè)高中的原因主要是中考成績達(dá)不到普高的分?jǐn)?shù)線。［2］

2.有些學(xué)校辦學(xué)思路存在誤區(qū)，主要有：偏離辦學(xué)目標(biāo)，走上了升學(xué)教育的路線；課程結(jié)構(gòu)不合理，文化課和專業(yè)課不平衡；受普通中學(xué)影響，重理論輕實(shí)踐；辦學(xué)層次定位有偏差；教育模式缺乏隨人才規(guī)格變化而調(diào)整的靈活性。

3.課程的設(shè)置與內(nèi)容不合理。當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的課程體系，注重知識的系統(tǒng)性與完整性，課程表現(xiàn)出了多而雜的特征，有些與專業(yè)聯(lián)系不大，有些內(nèi)容涉及太深，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，脫離客觀實(shí)際。學(xué)校開設(shè)的一些專業(yè)滿足不了社會(huì)的需要。學(xué)校教師由于不直接從事社會(huì)生產(chǎn)，難免會(huì)與社會(huì)生產(chǎn)脫軌，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離客觀實(shí)際現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.師資力量有限。教師待遇偏低，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師數(shù)量不足，并且有許多教師學(xué)歷還未達(dá)標(biāo)；專業(yè)課教師比重不夠，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師比例很低。［3］

5.生源質(zhì)量差。受社會(huì)觀念的影響，人們認(rèn)為只有考不上普高的學(xué)生才會(huì)上職業(yè)中學(xué)，［2］不少學(xué)生是由于中考挫折導(dǎo)致迫不得已入校的，所以學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較差，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極性不高。對于未來沒有明確的規(guī)劃，對于所學(xué)專業(yè)沒有清晰的認(rèn)知。

6.職業(yè)教育發(fā)展不平衡。由于我國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，所以經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展較差，包括硬件設(shè)施、教師隊(duì)伍以及生源等方面都不如發(fā)達(dá)地區(qū)。［4］

（二）關(guān)于農(nóng)村職業(yè)中學(xué)發(fā)展的研究

1.生源短缺。近年來高校及普通高中擴(kuò)招，使得農(nóng)村職業(yè)高中生源嚴(yán)重緊缺，導(dǎo)致只要學(xué)生想讀就能入學(xué)。許多學(xué)生知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、內(nèi)心自卑，部分學(xué)生有厭學(xué)癥；有些學(xué)校盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生的入學(xué)與畢業(yè)管理都很松散，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不甚在意。

2.學(xué)校硬件設(shè)施差，師資匱乏。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，導(dǎo)致各方面硬件設(shè)施都比較差，教師數(shù)量不足，而且素質(zhì)與學(xué)校工作的特點(diǎn)不相適應(yīng)。［4］

3.農(nóng)村普遍存在的輕農(nóng)意識。在農(nóng)村，貧困使家長希望通過孩子讀書去改變其自身甚至是家族的命運(yùn)，家長讓孩子讀書的目標(biāo)是離開農(nóng)村，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的現(xiàn)象極為普遍。

（三）關(guān)于職業(yè)中學(xué)發(fā)展的策略研究

1.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況發(fā)展職業(yè)教育。對當(dāng)前已有的職業(yè)學(xué)校要分類指導(dǎo)、扶持。［4］在人口較多、職業(yè)學(xué)校辦得較好的地區(qū)，要大力傾斜國家各項(xiàng)目的投資；在省會(huì)城市、人口集中的省轄市的職業(yè)中學(xué)，政府要扶持他們，促進(jìn)其提高辦學(xué)水平。對人口較少、經(jīng)濟(jì)較困難的地區(qū)，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展職業(yè)中學(xué)。

2.明確教育方向，充分利用各方資源。職業(yè)中學(xué)的根本任務(wù)是根據(jù)本地需求，培養(yǎng)具有中級技術(shù)水平的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)中學(xué)要始終堅(jiān)持從為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向出發(fā)，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，對普通中學(xué)、企業(yè)以及高校的資源和經(jīng)驗(yàn)充分利用、適當(dāng)借鑒。

3.辦學(xué)靈活化、特色化。首先，要靈活設(shè)置專業(yè)布局，面向市場，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)為目的。［5］結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況確定培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置，充分考慮企業(yè)的需要，可采用“訂單招生”。其次，在學(xué)制上要靈活。一是推行彈性學(xué)分制。二是綜合考慮培養(yǎng)對象、專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)實(shí)際，設(shè)置不同時(shí)間的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)。［6］最后，要注意教學(xué)的靈活性，教學(xué)內(nèi)容與方法要講求實(shí)效、實(shí)用。學(xué)校還需制訂適用于本校本專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)行為規(guī)范。

4.注重協(xié)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，樹立以人為本的課程觀。要協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)二者之間有機(jī)協(xié)調(diào)和滲透的整體性效應(yīng)。一是使文化課擺脫單純服務(wù)觀的束縛。二是注重文化課與專業(yè)課之間的彼此聯(lián)系和相互協(xié)調(diào)。［6］課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，并要做到多樣化、綜合化與個(gè)性化。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開發(fā)與利用所有可運(yùn)用的文化資源，建立閱覽室、活動(dòng)室等文化場所，開展各項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過生涯教育和心理健康教育使學(xué)生對未來能做出合理的規(guī)劃，正確的認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

6.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立合理的職教師資隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。一是采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍。二是通過校本培訓(xùn)，使教師能夠在工作中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中反思，研究中提升，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。［7］其次，可以外聘兼任教師。對一些專業(yè)課，可邀請專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校講課，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握。

7.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，克服自身的悲觀心理，以樂觀的態(tài)度投身于市場經(jīng)濟(jì)中；在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)分類、職業(yè)介紹的課程，增加學(xué)生職業(yè)方面的知識儲(chǔ)備，拓寬就業(yè)范圍；對學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，包括形象、語言表達(dá)、文字書寫、工作責(zé)任心、人際交往等方面，使學(xué)生充分做好就業(yè)準(zhǔn)備。［8］

8.加強(qiáng)學(xué)校同企業(yè)、高校的合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。首先，校企合作是解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的重要方式。對學(xué)校而言，可以使學(xué)生獲得知識與技能的雙提高。就企業(yè)而言，可以培訓(xùn)職工，改進(jìn)技能。其次，加強(qiáng)同高等職業(yè)院校的溝通、銜接，［9］不僅能為學(xué)生提供深造的機(jī)會(huì)，而且可以通過高職院校的師資力量培養(yǎng)“雙師型”教師。同時(shí)地方高職院校也可以保證和穩(wěn)定生源。此外，還能通過臨時(shí)聘請高職院校教師來過渡個(gè)別緊缺專業(yè)課教師的課程。

9.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。技能教育作為職業(yè)教育的特色，以技術(shù)和設(shè)備為基礎(chǔ)，因此職業(yè)中學(xué)要盡可能增強(qiáng)學(xué)校的硬件條件，保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)開設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的技術(shù)操作氛圍，促進(jìn)其對本專業(yè)常用的設(shè)備和工具的熟悉。［10］在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)學(xué)?？梢苑e極促進(jìn)校企合作，從而將企業(yè)作為校外的實(shí)習(xí)基地。

二、職業(yè)中學(xué)研究的反思與展望

從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，已有研究有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是以我國的普通職業(yè)高中的研究為主。第二是研究方法上以定性為主。有關(guān)職業(yè)中學(xué)的文獻(xiàn)中大多數(shù)都是定性研究，定量研究雖有，但是數(shù)量遠(yuǎn)小于定性研究。從文獻(xiàn)內(nèi)容上來看，對于職業(yè)中學(xué)專業(yè)布局以及課程結(jié)構(gòu)的研究不夠深入。在今后的研究中，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐研究。職業(yè)中學(xué)的許多方面需要去進(jìn)行長期的實(shí)踐研究，經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索去發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問題。在職業(yè)中學(xué)的專業(yè)、課程方面還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)校現(xiàn)有資源，研究學(xué)校中實(shí)際存在的問題，如學(xué)生的培養(yǎng)方向、教師隊(duì)伍的建設(shè)等。

（二）加強(qiáng)比較研究。加強(qiáng)對國外職業(yè)教育的相關(guān)研究對提升我國職業(yè)教育的質(zhì)量有著重要意義。通過對文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)國外許多發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展過程與我國目前的職業(yè)教育有許多相似之處，他們的許多成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，因此在今后的研究中可以加強(qiáng)對國外職業(yè)中學(xué)的研究，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展我國的職業(yè)教育。

（三）對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的心理問題研究。職中學(xué)生的心態(tài)十分重要，從現(xiàn)有研究中可以看出職業(yè)中學(xué)學(xué)生的心理上的問題較為嚴(yán)重，近年來逐漸出現(xiàn)心理健康教育、生涯教育等課程，這也是研究的一個(gè)重點(diǎn)。

（四）對于兼職教師、外聘教師的標(biāo)準(zhǔn)研究。兼職教師和外聘教師是當(dāng)前為了解決學(xué)校教育內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離的措施，但對于這方面的標(biāo)準(zhǔn)未確立，為此可以針對兼職教師、外聘教師的制度、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，使兼職教師、外聘教師的制度更加系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（五）加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)方面的研究。職業(yè)教育主要是面向就業(yè)的，良好的就業(yè)情況可以在很大程度上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見，所以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況十分重要，系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)可以有效地幫助職中畢業(yè)生解決就業(yè)問題，但現(xiàn)有研究中關(guān)于職業(yè)中學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的文獻(xiàn)較少，因此要加強(qiáng)對職業(yè)中學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的研究。

（六）加強(qiáng)對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的研究。當(dāng)前我國政策強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)教育均衡發(fā)展，因此，貧困地區(qū)、鄉(xiāng)村的職業(yè)教育發(fā)展十分重要。為了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，今后要結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況加強(qiáng)對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的研究。