小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

魏倩枝

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721016）

漢字承載了中華兒女的智慧和創(chuàng)新，它在一代代人的不斷努力鉆研下演變成現(xiàn)在的樣子，正是因?yàn)闈h字的特性以及漢字所承載的獨(dú)特意義，傳承漢字文化成為當(dāng)代青少年所必不可少的宏偉任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文教育中占據(jù)了重要的位置。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》對(duì)義務(wù)教育小學(xué)階段每一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求都作出了明確的定位。其中關(guān)于小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)主要包括：寫(xiě)字評(píng)價(jià)要考查學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫(xiě)”的字的掌握情況，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書(shū)寫(xiě)流利，第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字。［1］

國(guó)家自2001年以來(lái)針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)陸續(xù)出臺(tái)了一系列的政策文件及綱領(lǐng)法規(guī)，旨在突出良好的寫(xiě)字習(xí)慣以及規(guī)范的寫(xiě)字姿勢(shì)在寫(xiě)字教學(xué)中的重要性，也著重強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字教學(xué)關(guān)于促進(jìn)小學(xué)生繼承弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐意義。［2］小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生正式規(guī)范習(xí)字的初級(jí)階段，必須高度重視并規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)意識(shí)使其養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

小學(xué)低年級(jí)教師隊(duì)伍和學(xué)生群體針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)知有很大的不同，由此產(chǎn)生了許多的問(wèn)題。

（一）小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏有效指導(dǎo)

當(dāng)今小學(xué)教師隊(duì)伍中，擔(dān)任寫(xiě)字課程的教師一般為班主任或語(yǔ)文教師，并非專門(mén)從事寫(xiě)字教學(xué)的教師。且這些教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段所處的位置及其重要性沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，普遍把寫(xiě)字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在筆畫(huà)，偏旁及間架結(jié)構(gòu)等問(wèn)題上，學(xué)生在習(xí)字過(guò)程中視動(dòng)協(xié)調(diào)，注意力和觀察力集中與否甚少關(guān)注，教師的忽視會(huì)引發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期不良習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往學(xué)生只會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在字寫(xiě)得如何上，自己的坐姿及握筆姿勢(shì)在無(wú)意識(shí)中也就被忽視了。

2.學(xué)生寫(xiě)字積極性不高

小學(xué)低年級(jí)處于無(wú)意注意階段，穩(wěn)定性差，課堂上的一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)總能使他們轉(zhuǎn)移注意力，寫(xiě)字積極性低下現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出。興趣是最好的教師，興趣可以驅(qū)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字教學(xué)投入更多的精力，使自己的書(shū)寫(xiě)更上一層樓。然而實(shí)際上在學(xué)校中擔(dān)任寫(xiě)字教師的一般為語(yǔ)文教師，一來(lái)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種意識(shí)，語(yǔ)文教師就是寫(xiě)字教師，語(yǔ)文課就是練字課；二來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣也就等同于寫(xiě)字課。甚至許多學(xué)生下意識(shí)的就把語(yǔ)文課本拿出來(lái)充當(dāng)教材對(duì)照寫(xiě)字，學(xué)生對(duì)寫(xiě)字課和語(yǔ)文課的態(tài)度是一樣的，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)缺乏興趣，寫(xiě)字積極性低下。

3.寫(xiě)字教學(xué)缺少個(gè)別指導(dǎo)

心理學(xué)中說(shuō)“在掌握寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)和運(yùn)筆活動(dòng)的過(guò)程中，獲得每個(gè)動(dòng)作在空間上的正確視覺(jué)表象是十分必要的?！保?］大多數(shù)教師在寫(xiě)字課堂中都是在黑板上為學(xué)生示范，示范過(guò)后要求學(xué)生在自己的本子上書(shū)寫(xiě)，待全部同學(xué)書(shū)寫(xiě)完成后再進(jìn)行下一個(gè)字的練習(xí)，教師在這一過(guò)程中缺少巡回指導(dǎo)及個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別教師把寫(xiě)字課簡(jiǎn)單地看作是掌握寫(xiě)字技能的過(guò)程，這種認(rèn)識(shí)使得大量的抄寫(xiě)成為日常作業(yè)，為了掌握寫(xiě)字技能而重復(fù)不斷的機(jī)械訓(xùn)練。教師對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的各類問(wèn)題，缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺乏對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握。

（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

針對(duì)以上寫(xiě)字教學(xué)各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有如下原因：

1.寫(xiě)字教學(xué)一直不如其他學(xué)科受人們重視，雖然教學(xué)目標(biāo)中有要求，課表上也安排了寫(xiě)字課，但是經(jīng)常被其他教師當(dāng)作本門(mén)課程的副科，挪作他用。歸根究底在于教師沒(méi)有更新自己的教育觀念，教師缺乏對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，將大部分的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到其他環(huán)節(jié)中。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的第23號(hào)建議中明確提出：“書(shū)寫(xiě)不僅僅是一種教育技能，而且是一種將個(gè)人風(fēng)格最完美地融入其中的表達(dá)手段，教育心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)所取得的進(jìn)展表明，書(shū)法的教學(xué)方法可以進(jìn)一步適應(yīng)兒童的潛能。”然而由于我們對(duì)寫(xiě)字功能認(rèn)識(shí)不全，導(dǎo)致教師未能充分領(lǐng)悟到寫(xiě)字教學(xué)的深刻意義及其背后的價(jià)值，也未對(duì)學(xué)生起到一個(gè)模范引領(lǐng)作用。

2.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在課堂講授以及課下作業(yè)布置中，會(huì)主要傾向于考試內(nèi)容方面的知識(shí)，書(shū)寫(xiě)能力并不納入教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及學(xué)生綜合學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)，所以寫(xiě)字教學(xué)在教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常被有意無(wú)意地忽視了。每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體性特征，在理解能力和運(yùn)用能力上都表現(xiàn)出差異性，教師全然不顧學(xué)生的實(shí)際，一味把寫(xiě)字教學(xué)隔離于語(yǔ)文教學(xué)之外，只會(huì)大大消磨學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣及積極性。

三、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教師漢字知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)

1.轉(zhuǎn)變寫(xiě)字教學(xué)觀念，明確寫(xiě)字教學(xué)的意義

教育部2018年印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)以及具體實(shí)施都做了更為明確具體的定位。其中突出肯定了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的寫(xiě)作姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)并最終養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)意識(shí)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。［1］由此可見(jiàn)寫(xiě)字教學(xué)不能僅要求字寫(xiě)得如何，學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)都應(yīng)涵括在內(nèi)。可以采取編口訣的方式，如“一坐，二握，三檢查?！蓖瑫r(shí)教師要平衡識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)系，校方也應(yīng)加大力度促進(jìn)教師寫(xiě)字教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)能力，貫徹終身教育思想的引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展書(shū)寫(xiě)專業(yè)方面的知識(shí)交流，加強(qiáng)教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視程度；同時(shí)組織教師進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)將書(shū)寫(xiě)能力納入教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)，并開(kāi)展研討會(huì)根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)情分析制定本班寫(xiě)字教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地改進(jìn)各班級(jí)寫(xiě)字教學(xué)方面的各類問(wèn)題。

2.大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育力度

中華民族具有五千年悠久歷史文明，漢字，從最初的結(jié)繩記事、書(shū)契記事、圖形記事發(fā)展到后來(lái)初具成型的甲骨文，這一次次的變革見(jiàn)證了中國(guó)漢文化的發(fā)展進(jìn)程，也塑造了中國(guó)別具一格的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［4］。漢字的發(fā)展演變致使書(shū)寫(xiě)具有了藝術(shù)性，寫(xiě)字教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力和美感，使學(xué)生感受欣賞漢字的文學(xué)魅力，寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)以語(yǔ)文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式去開(kāi)展，要明確寫(xiě)字教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及審美情趣的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地從多角度出發(fā)，在寫(xiě)字教學(xué)中大力宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培育學(xué)生的文化自信，對(duì)塑造學(xué)生健全的品格能夠起到深刻并持久的影響。

（二）提高學(xué)生自主寫(xiě)字能力

1.尊重學(xué)生差異性，依據(jù)學(xué)生的興趣因材施教

由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，接受新知識(shí)的快慢、自我領(lǐng)悟能力的深淺等都會(huì)存在差別。作為剛步入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有無(wú)限發(fā)展的潛能，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生加大關(guān)注力度并給予相當(dāng)?shù)墓膭?lì)。小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易被其他事情吸引，這就要求寫(xiě)字教學(xué)要生動(dòng)活潑，教師要使課堂富有趣味性和活力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。如果總是一味地把寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)懲罰，罰抄罰寫(xiě)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。應(yīng)在寫(xiě)字教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生盡情參與其中。教師傳授方式的不同會(huì)促使每個(gè)同學(xué)產(chǎn)生不同的反響，教師有針對(duì)性地個(gè)別教學(xué)會(huì)致使同學(xué)們興趣高漲，亦會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)

師生關(guān)系具有互動(dòng)性、平等性、復(fù)雜性、多元性和生成性等特點(diǎn)［5］。教師面對(duì)的是活生生的群體，只有充分了解學(xué)生才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師總是以一種專制型的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，高高在上，不愿意放下架子走進(jìn)學(xué)生群體中的話，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系越拉越大。教師可以采取一種更加親切的方式，采取諸多游戲教學(xué)在雙向互動(dòng)的同時(shí)觀察大部分同學(xué)們的寫(xiě)字狀況也便于及時(shí)強(qiáng)調(diào)的糾正。

（三）靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

1.綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)

當(dāng)今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)已走進(jìn)我們生活的方方面面，小學(xué)課堂亦如此。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用這一關(guān)鍵因素，改變以往學(xué)生字帖臨摹的傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)，采用直觀教學(xué)法，適當(dāng)采用一些具體的模型、圖片等教具來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)。如果單純依靠教師教寫(xiě)學(xué)生模仿寫(xiě)，整個(gè)過(guò)程不免枯燥，可以通過(guò)多媒體趣味展示漢字的偏旁部首、正確的書(shū)寫(xiě)筆順和漢字在田字格中所占的間架比例。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以“找不同”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣。

2.展覽優(yōu)秀作業(yè)，開(kāi)展多樣寫(xiě)字活動(dòng)

教師是學(xué)生主要模仿的對(duì)象，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿教師的字跡，因此，教師專業(yè)技能的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，同學(xué)之間的相處和班級(jí)的氛圍也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生的興趣需要。應(yīng)充分營(yíng)造一個(gè)良好的班集體氛圍，選取優(yōu)秀的學(xué)生書(shū)寫(xiě)文本展覽在班級(jí)文化墻中讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，或在本班級(jí)內(nèi)開(kāi)展書(shū)法大賽，通過(guò)投影儀等多媒體請(qǐng)幾位同學(xué)們上臺(tái)展示書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，找?guī)孜煌瑢W(xué)當(dāng)評(píng)委來(lái)做評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的機(jī)制包括坐姿是否正確，書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)，一方面讓臺(tái)下的同學(xué)明確到寫(xiě)字教學(xué)各方面的要求而不只是字寫(xiě)得好就是優(yōu)秀，同時(shí)也自我檢查學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)的掌握問(wèn)題。教師選取優(yōu)秀的學(xué)生書(shū)寫(xiě)文本展覽在班級(jí)文化墻中，讓同學(xué)們互相觀摩學(xué)習(xí)并相互指導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)漢字的想象力和學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪懈雨P(guān)注自己的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)家校合作重視度

近年來(lái)，小學(xué)低年級(jí)近視率不斷攀升已引發(fā)國(guó)家各相關(guān)部門(mén)的高度重視，這與小學(xué)生的坐姿習(xí)慣有密切關(guān)聯(lián)，校方應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的慣性思維，改變學(xué)校偏重義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀與寫(xiě)作部分的局面，將寫(xiě)字教學(xué)中的坐姿習(xí)慣納入語(yǔ)文綜合成績(jī)中。教育亦是每個(gè)家庭頭等關(guān)心的大事，然而僅關(guān)注是不夠的，家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)孩子起到模范帶頭作用，通過(guò)學(xué)校和家庭的雙重配合引導(dǎo)并嚴(yán)格要求，好的習(xí)慣才能日益養(yǎng)成。