基于MOOC資源的混合教學(xué)分析
——以《數(shù)控編程與操作》課程為例

史召峰

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

一、MOOC發(fā)展概述

MOOC即慕課，乃是大規(guī)模開放式在線課程。也就是說，MOOC是以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為載體的課程。2008年，經(jīng)過加拿大愛德華王子島大學(xué)DaveCormier和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院Bryan Alexander實(shí)踐教育教學(xué)研究，提出了MOOC教學(xué)模式［1］。MOOC在提升學(xué)生聽課水平，推動(dòng)教育事業(yè)方面具有重要的意義。因此MOOC在推出后就得到了人們廣泛關(guān)注。

在MOOC推出后，教育人士針對(duì)MOOC進(jìn)行了實(shí)踐研究，進(jìn)而探究MOOC的教育價(jià)值。2011年，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和其同事PeterNorvig成立實(shí)驗(yàn)室，圍繞著《人工智能導(dǎo)論》課程，推出了MOOC，以免費(fèi)的形式推廣《人工智能導(dǎo)論》課程。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)習(xí)者在獲知免費(fèi)在線課程的信息后就參與到了課程教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，MOOC以大規(guī)模開放式在線課程的形式，使得世界各國(guó)人民近距離接受了在線課程教學(xué)活動(dòng)。高校逐漸地認(rèn)識(shí)到了MOOC的教育作用，因此高校引進(jìn)了MOOC。2013年7月，上海交通大學(xué)與Cour sera建立合作協(xié)議，面向本校以及世界各國(guó)提供了慕課，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)［2］。2014年5月教育部門也加入到了MOOC的建設(shè)工作中，打造了MOOC在線教育平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。由于MOOC在線教育平臺(tái)所提供的教學(xué)課程是免費(fèi)的，很多學(xué)習(xí)者都愿意在平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)融合了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、教育手段，有利于學(xué)生充分、有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。不同學(xué)者針對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的方向存在差異，所形成的混合式學(xué)習(xí)理論也存在差異。印度NIIT公司在2002年發(fā)表《BlendedLearning白皮書》中指出了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)包括面對(duì)面學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，在混合式學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以更好地提升自我［3］。Rovai指出，混合式學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)方式。這兩種學(xué)習(xí)方式具有互補(bǔ)的效果，可以最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，因此混合式學(xué)習(xí)受到了教育者以及學(xué)習(xí)者的關(guān)注。何克抗指出混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注重應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生打造開放、在線的教育課程。在教學(xué)中，教師會(huì)以啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，為學(xué)生講解課程知識(shí)，并積極地在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)教師會(huì)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況等。李克東指出，混合式學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了充分的融合，特別是在線學(xué)習(xí)方面，教師會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，開展教育教學(xué)工作。

在信息時(shí)代和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)下，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育工作的促進(jìn)作用，積極地把現(xiàn)代化技術(shù)與MOOC、混合式學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段在教育中的作用。如果想鞏固學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果，就需要注重線上與線下教育內(nèi)容的同步性、聯(lián)系性等。學(xué)生則需要應(yīng)用電子設(shè)備開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)期間還要與教師互動(dòng)交流［4］。

三、基于MOOC資源的混合教學(xué)分析——以《數(shù)控編程與操作》課程為例

（一）課前分析

在授課前，教師需要進(jìn)行課前分析，以充分地把握教學(xué)工作。課前分析的內(nèi)容包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等。從教學(xué)對(duì)象的角度來(lái)講，《數(shù)控編程與操作》課程面向的是專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)教育，形成了知識(shí)體系，專業(yè)水平處于提高的階段。大部分學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)比較多，但是因缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，其實(shí)踐技能并不高。所以，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)講，《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生數(shù)控編程設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)操作能力，以確保學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)講，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教育任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)資源的角度來(lái)講，課堂教學(xué)資料、MOOC平臺(tái)、學(xué)校教學(xué)平臺(tái)和精品課程都是課程教學(xué)資源。為保證課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分地利用這些教學(xué)資源。從教學(xué)環(huán)境的角度來(lái)講，在《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)工作中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)［5］。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，機(jī)房編程、仿真加工實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)車間是教學(xué)環(huán)境的組成部分。為此，教師需要圍繞著這些事項(xiàng)出發(fā)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

在正式上課前，教師需要應(yīng)用MOOC，展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，教師需要把課程資源上傳到MOOC平臺(tái)，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分析、研究教材，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生需要在MOOC平臺(tái)上認(rèn)真地聽講課程。再次，教師需要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生問題解決效率。最后，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，知識(shí)掌握水平等，進(jìn)而完善教學(xué)方案，充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)

科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)，有助于確保教學(xué)工作開展的有序性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熜枰匾暯虒W(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)工作。在進(jìn)行《數(shù)控編程與操作》教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)理論和實(shí)踐操作兩項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

《數(shù)控編程與操作》的課堂教學(xué)環(huán)境包括理論課堂、機(jī)房編程和車間實(shí)訓(xùn)。為提升教學(xué)水平，教師需要分析在課前教學(xué)階段所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)工作。通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于提高問題解決效率，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在開展《數(shù)控編程與操作》課堂教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)掌握水平等因素將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育要求等，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)［6］。在小組探究的過程中，教師需要走下講臺(tái)，與學(xué)生交流，探討學(xué)習(xí)任務(wù)。教師有必要應(yīng)用引導(dǎo)的方式，為學(xué)生答疑解惑。加工方案制定、數(shù)控加工實(shí)施和產(chǎn)品展示等乃是《數(shù)控編程與操作》教學(xué)環(huán)節(jié)，為增強(qiáng)學(xué)生數(shù)控編程設(shè)計(jì)與操作能力，教師需要注重把握這些教學(xué)環(huán)節(jié)。

在《數(shù)控編程與操作》教學(xué)中，教師需要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。MOOC平臺(tái)乃是在線教育平臺(tái)，在《數(shù)控編程與操作》教學(xué)中，教師需要利用MOOC平臺(tái)，為學(xué)生講解理論與實(shí)踐知識(shí)。課前，學(xué)生需要在MOOC平臺(tái)上預(yù)習(xí)知識(shí)，以把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中，學(xué)生需要認(rèn)真聽講，緊跟教師教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，需要在提問環(huán)節(jié)中對(duì)教師提出學(xué)習(xí)問題。若是學(xué)生不理解教師所講授的知識(shí)，可以在課下觀看視頻，并分析教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生可以向其他學(xué)生請(qǐng)教問題，以掌握知識(shí)［7］。通常情況下，MOOC平臺(tái)包括課程視頻、隨堂練習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作視頻、數(shù)控指令、模擬動(dòng)畫等教學(xué)資源，這些教學(xué)資源有助于幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，學(xué)生需要積極地應(yīng)用這些教學(xué)資源學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師需要構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，以全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生［8］。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要保證評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性、評(píng)價(jià)方式多元性。評(píng)價(jià)主體方面：教師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：課程進(jìn)展、答題情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)互動(dòng)、機(jī)床操作、表面加工質(zhì)量等都可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、有效性。評(píng)價(jià)方式方面：教師可以通過在課堂上觀察學(xué)生的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可以通過了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，為提升《數(shù)控編程與操作》課程教育教學(xué)水平，保證學(xué)生聽課質(zhì)量，教師需要將先進(jìn)、有效的教學(xué)方法貫徹到課程教學(xué)工作之中。當(dāng)前，基于MOOC資源的混合教學(xué)模式受到了眾多教育教學(xué)者的關(guān)注。倘若教師重點(diǎn)研究基于MOOC資源的混合教學(xué)模式應(yīng)用技巧、手段，就容易強(qiáng)化《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)效果。基于此，教師需要重視MOOC資源的混合教學(xué)模式，不斷地突破《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)生在良好的教學(xué)模式下深入學(xué)習(xí)《數(shù)控編程與操作》課程知識(shí)。在《數(shù)控編程與操作》課程教學(xué)中，教師需要積累基于MOOC資源的混合教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。