“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀實(shí)踐方法探析

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)，甘肅 白銀 730913）

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是指教師通過(guò)整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)的群文閱讀也受到了教育界的廣泛關(guān)注，它放棄了傳統(tǒng)的單篇閱讀講解，逐步向多篇、整本書(shū)進(jìn)行“集群”式的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。在小學(xué)的課程學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)未知事物的好奇心，因此小學(xué)語(yǔ)文中群文閱讀就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索性、實(shí)踐性。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中討論的熱情，提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀水平。

一、突出群文閱讀議題

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程中，首要部分就是確定群文閱讀的議題。在教師開(kāi)展群文閱讀之前就必須要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀水平制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀議題，因?yàn)樾W(xué)生本身的閱讀能力、理解能力、感知能力、欣賞能力等都比較差，所以在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能夠針對(duì)相對(duì)應(yīng)能理解的題目展開(kāi)積極的討論，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率。[1]教師在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，按照不同的閱讀議題要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的過(guò)程中能夠針對(duì)不同的議題開(kāi)展有效的、標(biāo)準(zhǔn)的群文閱讀活動(dòng)，不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)也能在群文閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生掌握各項(xiàng)閱讀材料的同時(shí)也能掌握教材中課文的中心主旨。

小學(xué)的群文閱讀的素材來(lái)源主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材。在一年級(jí)、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀素材主要是接近童話、寓言故事，表達(dá)作者對(duì)未來(lái)美好的憧憬，關(guān)愛(ài)自然生命等故事。在《伊索寓言》中就包含了5篇關(guān)于狐貍的故事，講述了狐貍的不同形象，在《狐假虎威》中體現(xiàn)了狐貍的狡猾；在《小狐貍買手套》中體現(xiàn)了狐貍的機(jī)靈調(diào)皮；在《狐貍阿奴》中體現(xiàn)了狐貍憂傷、惹人憐愛(ài)等。語(yǔ)文教材是最貼近、符合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)范本，也是最可靠、最便捷的閱讀材料來(lái)源，通過(guò)教材為起點(diǎn)向外延伸，由一篇帶出多篇，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程能夠身臨其境。[2]

二、設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在確定了群文閱讀的主題后，另一個(gè)問(wèn)題就是設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，教師可以將課內(nèi)與課外的知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行整合，根據(jù)教材確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，再選取學(xué)生感興趣、關(guān)心的素材來(lái)進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)到閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，在課下就能自主閱讀，可以很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文《麋鹿》時(shí)，教師可以拓展學(xué)習(xí)《松鼠》《蟋蟀》等文章，讓學(xué)生感受到不同文章語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。不同的群文組合的目標(biāo)是不同的，所以在課外延伸時(shí)要注意素材的選擇。其次，教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把聽(tīng)說(shuō)讀寫有效地連接起來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中形式多樣、內(nèi)容豐富，這就要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫都要達(dá)標(biāo)。群文閱讀的任務(wù)群不僅要有合適的選文組合，還要制定相配套的閱讀目標(biāo)要求、方法等，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能夠融為一體，提高學(xué)生閱讀能力。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，課文的主題就設(shè)計(jì)為“二戰(zhàn)”，那么教師在之后的選文中可以選擇《小王子》《數(shù)星星》《安娜的大新衣》《凱奇的包裹》等材料，讓學(xué)生用快速閱讀的方式了解故事的大致內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)要說(shuō)明講述了什么故事，這些故事有什么相似之處，自己有什么相似的文章可以推薦等群文閱讀任務(wù)。[3]最后，教師要設(shè)計(jì)有效的綜合性學(xué)習(xí)。群文閱讀的任務(wù)群最本質(zhì)的特征就是將學(xué)科融合、綜合性的學(xué)習(xí)，在學(xué)校組織的活動(dòng)中，將群文閱讀與校園故事會(huì)、節(jié)日表演、演講比賽等閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)校也可以組織三年級(jí)一下的學(xué)生表演中文版的兒童劇，四年級(jí)及以上的年級(jí)表演英文版的兒童劇，因此就形成了跨年級(jí)的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，讓校園文化中有更多閱讀的色彩。

三、充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式

要想去理解學(xué)習(xí)方式，前提是要去理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在小學(xué)新課標(biāo)中早已明確地提出了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融入了小學(xué)師生中的血液和靈魂當(dāng)中。除此以外，小學(xué)新科課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出了，不管是強(qiáng)調(diào)合作也好，還是強(qiáng)調(diào)探究也好，學(xué)習(xí)的主體仍然沒(méi)有發(fā)生變化。學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生作為新時(shí)代初升的太陽(yáng)，他們的生活以及學(xué)習(xí)需要很好地去規(guī)劃。而恰好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)為小學(xué)生更好地去接觸實(shí)踐帶來(lái)了契機(jī)。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該采取多種的學(xué)習(xí)方式，去營(yíng)造一種適合他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)氛圍。站在解釋學(xué)的角度出發(fā)，閱讀指的是讀者對(duì)整個(gè)文本的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。在群文閱讀的教學(xué)中，讀者不單單是學(xué)生，還包括老師，他們兩者都屬于學(xué)習(xí)者；閱讀的文本大多屬于文章類，但它卻不僅僅局限于文章，其中還包括一些非連續(xù)性的文本。而閱讀的過(guò)程就是讀者對(duì)文本理解程度與主動(dòng)釋義的一種呈現(xiàn)?？紤]到小學(xué)生自身的文化認(rèn)知水平并不高，因此對(duì)于同一篇文章要有多方面的闡述，這樣才能使他們更好地了解文章的主體思想。比如在講到杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，要表達(dá)出作者內(nèi)心的孤寂之情，可以將《登岳陽(yáng)樓》拿來(lái)與之對(duì)比。首先，這兩首詩(shī)時(shí)代背景相同，都是寫于杜甫晚年；其次它們的寫作手法相同，皆為觸景生情，并且都表達(dá)了作者內(nèi)心的孤寂與悲涼。這樣就可以讓學(xué)生們更加了解杜甫這一詩(shī)人的形象，也可以拓寬學(xué)生的思維。

四、小學(xué)群文閱讀存在的弊端

由于群文閱讀長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，難免會(huì)出現(xiàn)跑馬觀花的現(xiàn)象。群文閱讀對(duì)整篇文章的理解不可能會(huì)達(dá)到面面俱到的程度，它往往會(huì)抓住一個(gè)中心議題或者一個(gè)主題，依靠教學(xué)的目的來(lái)實(shí)現(xiàn)瀏覽、跳讀、快速調(diào)整篩選信息。而這種碎片化、割裂化、不完整的閱讀方式會(huì)在一定程度上浪費(fèi)掉文章大多數(shù)的營(yíng)養(yǎng)，從而忽視了文章主要表達(dá)的人文特征以及進(jìn)而喪失了語(yǔ)文的靈魂。對(duì)于那些文字優(yōu)美的文章、詩(shī)篇需要我們將每句話、每個(gè)字理解透徹，這樣才能更好地去理解作者的本意。透過(guò)文章來(lái)體會(huì)作者的內(nèi)心變化，以及生活狀態(tài)。唯有細(xì)嚼慢咽才能充分地挖掘出整篇作品所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。小學(xué)教材中不乏諸如此類的文章，像《濟(jì)南的冬天》一文，文章中字字都流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。如果采取群文閱讀的方式，僅僅看到只言片語(yǔ)便將文章概述，很明顯并不能透露出作者想要表達(dá)的情感。

此外，在一節(jié)課四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生將三四篇文章的內(nèi)容看得透徹要求實(shí)在是過(guò)于高，如若學(xué)生課前沒(méi)有做到很好地預(yù)習(xí)，這更是癡人說(shuō)夢(mèng)。在一篇文章的學(xué)習(xí)之中，老師首先要解決的就是生字詞的問(wèn)題。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較好，可對(duì)于那些低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單是講一篇文章中所包含的生字詞就需要很長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)三四篇文章的組合了。[4]如若放手讓學(xué)生們?cè)谡n下完成這些工作，但真正完成的只有少數(shù)，恐怕僅有三分之一。在這樣的學(xué)情下，老師一上來(lái)就要講文章賞析，絕大多數(shù)學(xué)生只能聽(tīng)得云里霧里，而老師啟而不發(fā)，自主交流就更難實(shí)現(xiàn)了。

因此，在我看來(lái)群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的一種補(bǔ)充和拓展，而教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。如何正確地發(fā)揮好這兩種閱讀方式的優(yōu)勢(shì)，是我們現(xiàn)在要考慮的話題。唯有將這兩種模式互為補(bǔ)充，根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的目標(biāo)。[5]

五、小學(xué)群文閱讀為學(xué)校師生帶來(lái)的機(jī)遇

在當(dāng)前的時(shí)代，有許多的教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，太注重學(xué)生的知識(shí)性積累，卻在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)個(gè)體體驗(yàn)的渴望，這樣不僅不利于學(xué)上閱讀能力的提升，反而會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思考能力得不到培養(yǎng)和提升。但群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)很大程度上改變了當(dāng)前的教學(xué)方式，為學(xué)生和老師帶來(lái)了很大的機(jī)遇。在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出了，要鼓勵(lì)學(xué)生自主去選擇閱讀的材料，這就把課堂的主導(dǎo)地位還給了學(xué)上，學(xué)生不再過(guò)于依靠老師；與此同時(shí)，老師在備課的時(shí)候不再僅僅局限于教材上的知識(shí)，極大地拓展了教學(xué)的方式，使之更加具有自主性。就拿學(xué)生而言，由于群文閱讀課堂的自主性，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀意識(shí)，在有限的空間內(nèi)進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)造發(fā)展思維。通過(guò)不同的資料，掌握不同的思想，最終形成多種不一樣的見(jiàn)解。這預(yù)示著傳統(tǒng)的單篇課文、單向的主題思考、固定的理解觀念將被打破，使得學(xué)生擁有了多項(xiàng)思維，也讓老師的觀念得到了改變。老師可以采用開(kāi)放性的議題去激勵(lì)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)處事方法的研究，從而得到許多書(shū)本上所不能獲取的知識(shí)。從這個(gè)意義上來(lái)講，小學(xué)群文閱讀為學(xué)生與書(shū)本互動(dòng)創(chuàng)造了可能性，使得多元化的理解問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)散以及視野的開(kāi)闊。[6]綜上所述，在探究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，了解到了小學(xué)群文閱讀需要考慮的因素有很多，其中要充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，看到小學(xué)群文閱讀的弊端所在。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀水平制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀議題，之后就要設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要有效地制定議題，及時(shí)解決討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠根據(jù)相對(duì)應(yīng)的課題進(jìn)行探討，保證閱讀的合理性，促進(jìn)小學(xué)群文閱讀的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生和老師都要抓住小學(xué)群文閱讀實(shí)踐這個(gè)機(jī)遇，不斷促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。