小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理辦法的創(chuàng)新探討

（山東省濱州市無棣縣水灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 濱州 251902）

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是教育體系的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)一直是培養(yǎng)思維能力和邏輯能力的重要學(xué)科，在小學(xué)時(shí)期正確的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，可以提升學(xué)生的思考能力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到各種因素的影響，一直存在教學(xué)質(zhì)量不高、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的問題，不利于學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此必須要結(jié)合當(dāng)前新型教育手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理活動(dòng)，進(jìn)行新教學(xué)管理，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，提升學(xué)習(xí)的自覺性，帶動(dòng)課堂質(zhì)量升高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理過程中存在的不足

（一）教師的教學(xué)理念未更新

新型教育理念主要的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生，以往教學(xué)過程中主要尊重教師的主體地位，由教師單一地制定教學(xué)措施，掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的交流較少，教學(xué)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)前新型教育理念不斷的推廣，目的主要是尊重學(xué)生的需求，以學(xué)生為課堂的主體，要求教師以學(xué)生的喜好、能接受的方式等展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課堂進(jìn)度的調(diào)控，保證教學(xué)策略具有針對(duì)性，帶動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[1]。因此可以說，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者。但是當(dāng)前，教師還沒有更新自己的教學(xué)觀念，依然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容。為了使小學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，教師在教學(xué)的時(shí)候采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地做題，還布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。教師沒能以新型的數(shù)學(xué)管理辦法創(chuàng)新授課模式，帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少

以往教師在授課的時(shí)候，主要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生必須要以安靜的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽教師進(jìn)行講課，教師單方面地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能與其他學(xué)生展開交流，難以進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分享，也不能及時(shí)地向老師進(jìn)行提問。小學(xué)生的情緒較為敏感，本能地畏懼教師，難以主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。因此當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性差，成了制約教學(xué)質(zhì)量提升的原因之一[2]。交流互動(dòng)活動(dòng)的開展，可以使學(xué)生在交流的時(shí)候活躍自己的思維能力，同時(shí)吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和接納別人的看法，進(jìn)行自我啟發(fā)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。同時(shí)，在進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)候，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)和觀念。當(dāng)前課堂互動(dòng)較少，導(dǎo)致了小學(xué)生養(yǎng)成了死板學(xué)習(xí)的模式，數(shù)學(xué)知識(shí)是靈活的，但是小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)只能單一停留在知識(shí)的表面，不具備舉一反三的思維能力，導(dǎo)致教師不能在小學(xué)時(shí)期幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師綜合素質(zhì)較低

小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，除了知識(shí)的傳遞，更重要的是如何在基礎(chǔ)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候有解題的能力。但是當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)水平不夠。首先，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)的知識(shí)屬于初級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師存在放松心理，在教學(xué)的時(shí)候知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解后帶動(dòng)學(xué)生做題，沒有考慮培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。其次，受到傳統(tǒng)觀念的束縛，教師難以或者不愿意打破以往的教學(xué)習(xí)慣，在課堂上沒有結(jié)合新理念新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)課堂的革新，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛過于沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。最后，沒有注重學(xué)生的差距。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，為了保證小學(xué)生能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須要注重因材施教，從小學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣等出發(fā)，制定針對(duì)性措施。但是教師沒有意識(shí)到小學(xué)生的主體地位，沒有針對(duì)學(xué)生層次不同開展多樣的教育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理辦法的創(chuàng)新措施

（一）更新教學(xué)管理思想

為了使小學(xué)教學(xué)課堂水平提升，必須要找到以往教學(xué)管理中存在的不足，對(duì)于管理思想進(jìn)行現(xiàn)代化的改革。教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進(jìn)行新型教學(xué)管理辦法的學(xué)習(xí)和吸收。學(xué)校要加強(qiáng)教師的帶動(dòng)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，同時(shí)多多舉行培訓(xùn)交流活動(dòng)，使教學(xué)能在培訓(xùn)和教學(xué)的時(shí)候提升相關(guān)水平。同時(shí)，在課堂中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行新型教學(xué)手段的推廣。例如為了符合小學(xué)生的年級(jí)和心理需求，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合游戲教學(xué)法，以多種小游戲，帶動(dòng)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組進(jìn)行比賽，教師說出一個(gè)例子，讓各個(gè)小組的代表進(jìn)行單位的填寫，如小王的身高是170（？），一條路的長(zhǎng)度是100（？）等，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，也可以在游戲比賽中潛移默化地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，進(jìn)行PPT的播放，使學(xué)生直觀地感受到兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以信息化的技術(shù)手段活躍課堂氣氛。

在實(shí)際教學(xué)中教師不妨先拋出相關(guān)問題，然后再將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)。情境教學(xué)可以使課堂教學(xué)管理更加靈動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和心理特點(diǎn)進(jìn)行深入地探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，確保教學(xué)環(huán)境滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。同樣在教學(xué)管理的過程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多媒體設(shè)備展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，利用聲音圖片、動(dòng)畫、視頻等多樣的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與精彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理要使學(xué)生成為主體，真正地將學(xué)生視作獨(dú)立個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，思維方式等基礎(chǔ)內(nèi)容完善教學(xué)的創(chuàng)新。任何教學(xué)活動(dòng)開展都必須以學(xué)生為中心，無論是知識(shí)的獲取還是真實(shí)的探究都要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)的魅力，掌握數(shù)學(xué)變化規(guī)律。增強(qiáng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)和參與感，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，由于學(xué)生對(duì)新鮮事物接受程度比較高，對(duì)新鮮事物充滿好奇，教師如果能夠有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握并理解知識(shí)，在課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，確保學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)交流

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，注意力不集中，如果教師強(qiáng)制地要求學(xué)生單一地進(jìn)行聽課，不發(fā)表自己的意見，那么在課堂上學(xué)生難以集中較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，同時(shí)不利于學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)互動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)有耐心，積極地詢問學(xué)生，不只是知識(shí)的傳授者，在一些知識(shí)講解的時(shí)候還要向?qū)W生拋出問題，或者積極詢問學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，在日常生活中哪些東西是長(zhǎng)方體，哪些是正方體，帶動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，積極地思考，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)消除學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候遇到難題時(shí)能夠主動(dòng)向教師張嘴請(qǐng)教。其次，要帶動(dòng)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)?？梢耘e辦有趣的游戲或者活動(dòng)吸引學(xué)生參與，或者是在測(cè)試之后，讓學(xué)生們進(jìn)行錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)的分析，這樣學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)

必須要提升教師的整體素質(zhì)，做好課堂的引導(dǎo)者，不能因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等存在懈怠、應(yīng)付心理，停止小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理改革。教師要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的時(shí)候不能只進(jìn)行灌輸式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生自己獨(dú)立的空間，如在課堂上，教師可以讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，吸引學(xué)生參與。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)方案的制定，為了保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，教師不應(yīng)布置過多的家庭作業(yè)，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師必須要具有因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，將學(xué)生進(jìn)行分層，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同教學(xué)活動(dòng)的開展，帶動(dòng)學(xué)生整體水平的提升。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)來優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，為此在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師需要認(rèn)真表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的猜想、假設(shè)和疑問，堅(jiān)持以學(xué)生為主，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在評(píng)價(jià)時(shí)要禁止單純以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真審批，保證評(píng)價(jià)更加的科學(xué)合理，促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)中的角色尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是傳授、灌輸知識(shí)和主宰課堂的人，而創(chuàng)新教學(xué)中教師則要做引導(dǎo)、輔助、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的人。只有這樣才能最大化發(fā)揮出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使其更主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，并將自身想法融入課堂，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)。故此，這就需要革新課堂教學(xué)組織形式。

三、結(jié)語

當(dāng)前在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師要注重正確合理的結(jié)合新型的教學(xué)方式，以更加負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理手段的革新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容、小學(xué)生的心理需求等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教育水平的提升。