基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

（南京市江寧高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組，江蘇 南京 211000）

英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中，最主要的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，它在豐富學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維中發(fā)揮著重要作用。而閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)學(xué)科授課中的核心。教師想要在課堂授課時(shí)，呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果，就要科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科閱讀知識(shí)和文化素養(yǎng)結(jié)合授課路徑的探究。

一、核心素養(yǎng)培育目標(biāo)

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、以及自主發(fā)展、參與合作、創(chuàng)新實(shí)踐等方面[1]。核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，是指結(jié)合當(dāng)前國(guó)家建設(shè)和發(fā)展需求，將這些社會(huì)發(fā)展需求，與個(gè)人成長(zhǎng)的情感、思維意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。更具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培育目標(biāo)主要包括：（1）能力目標(biāo)。即，能夠辨別和分析正誤，正確認(rèn)識(shí)世界中各項(xiàng)因素之間關(guān)系的能力。（2）思維目標(biāo)。即，積極的、正向的意識(shí)導(dǎo)向，從而將個(gè)人需求和社會(huì)需求，兩者有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培育問(wèn)題

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培育問(wèn)題主要包括：

（一）教學(xué)定位不明確

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作具體分析和研究期間，教師對(duì)于課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，是造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳的干擾隱患。比如，教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)授課期間，學(xué)生缺少對(duì)于知識(shí)研究?jī)?nèi)容的定位，教師則更關(guān)注如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為學(xué)科素養(yǎng)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中，高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更多的是如何將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而并非對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。過(guò)于呆板的教學(xué)形態(tài)，無(wú)法保障學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用思維和導(dǎo)向。

（二）教學(xué)方法選擇不當(dāng)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作具體實(shí)施期間，教師所選擇的授課方法，是否與學(xué)生需求相互適應(yīng)，也會(huì)在一定程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生干擾。從當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作實(shí)施具體情況而言，國(guó)內(nèi)80%高中英語(yǔ)教師，采取“一刀切”式的方法進(jìn)行授課。此種教學(xué)手段的運(yùn)用，雖然保障了教學(xué)效率，但教學(xué)成績(jī)卻并不突出[3]。同時(shí)，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作系統(tǒng)安排時(shí)，教師并未真正地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂中的一部分，而是在某種程度上強(qiáng)行將其框入其中，也會(huì)出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果差的問(wèn)題。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)缺少連貫性

無(wú)論是中文，抑或者是英文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容均是以成片的、連貫性的形式體現(xiàn)出來(lái)，如果教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅關(guān)注某一個(gè)點(diǎn)，而缺少對(duì)于整體學(xué)習(xí)內(nèi)容部分的分析，學(xué)生則容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容零散，知識(shí)點(diǎn)組合運(yùn)用不連貫的思維態(tài)勢(shì)[4]。同時(shí)，核心素養(yǎng)培育，也本是一件積少成多的教育內(nèi)容，如果實(shí)踐者單純從某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行核心素養(yǎng)的研究，學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值的體驗(yàn)深度，也會(huì)在一定程度上受到影響，這是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題。

（四）學(xué)生發(fā)散性開(kāi)發(fā)度不足

學(xué)生發(fā)散性思維能力開(kāi)發(fā)不足，也是當(dāng)前學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中存在的重要隱患。一方面，學(xué)生基于核心素養(yǎng)培育視角下的能力研究，更注重對(duì)學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)，而并非單純使學(xué)生了解第二語(yǔ)言[5]。故而，傳統(tǒng)地直接進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得式授課法，自然也就出現(xiàn)了限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變態(tài)勢(shì)。另一方面，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)期間，教師缺少對(duì)于課后部分的延伸，也會(huì)出現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差的狀況。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑主要包括：

（一）明晰做好教學(xué)定位

高中階段學(xué)生授課教學(xué)工作具體實(shí)施期間，為確保該部分工作協(xié)調(diào)有序地推行開(kāi)來(lái)，教師做好課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定位，是確保該部分學(xué)習(xí)條件得以合理分析的主要方面。其一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)做好課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)劃，與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的銜接，輔助學(xué)生突破認(rèn)知中的障礙。其二，教師應(yīng)重視如何進(jìn)行多樣化管理因素的調(diào)節(jié)，以達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)因素的靈活組合，從而為學(xué)生帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間。

高中英語(yǔ)教師進(jìn)行《Body language》一課教學(xué)期間，為了更進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，課堂授課過(guò)程中所探究的要點(diǎn)主要包括：（1）教師將課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、體驗(yàn)互動(dòng)兩部分。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)部分，主要是結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的互動(dòng)交流，學(xué)生主要與教師進(jìn)行語(yǔ)言溝通，而教師則一邊進(jìn)行課文講解，一邊演示“Body language”。（3）體驗(yàn)互動(dòng)部分，教師以情景小對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生在商業(yè)洽談、家庭聚會(huì)、公共場(chǎng)所交流、以及應(yīng)急性場(chǎng)景互動(dòng)等環(huán)節(jié)上，將優(yōu)雅的Body language方式介紹給學(xué)生，從而使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，也對(duì)社交禮儀進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受。（4）總結(jié)和實(shí)踐部分，教師將Body language課題，作為學(xué)生能力培養(yǎng)的核心話題，組織學(xué)生以自己創(chuàng)新的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

高中英語(yǔ)教師課堂授課期間，教師明確知識(shí)授課內(nèi)容，并協(xié)調(diào)有序地做好各個(gè)方面內(nèi)容的合理安排，不僅能夠保障課堂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，更是進(jìn)行多重工作實(shí)踐和推進(jìn)的有效方式。

（二）合理選擇并運(yùn)用教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的方法分析，主要是指教師需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況，進(jìn)行的一種資源結(jié)構(gòu)處理方式，它主要體現(xiàn)為依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行多重影響教學(xué)方法選擇要素的合理組合[6]。其一，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行方法靈活化的穿插。其二，教師應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)，與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有序組合在一起，而不是按照某框架直接加以套用。

高中英語(yǔ)教師以《Healthy eating》為例，將課堂教學(xué)方法的選擇運(yùn)用要點(diǎn)歸納為：（1）教師首先對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解能力進(jìn)行了評(píng)估，并按照對(duì)于英語(yǔ)閱讀的分析能力不同，將其概括為較強(qiáng)、中等、弱化三個(gè)部分。（2）為確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，每一個(gè)學(xué)生的能力都能夠得到開(kāi)發(fā)。教師前期組織閱讀能力較弱的學(xué)生，從課文中尋找關(guān)于“Healthy eating”的說(shuō)明段落；針對(duì)能力中等的學(xué)生，主要采取小組合作法，針對(duì)話題“如何保持健康飲食”的話題進(jìn)行授課；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師組織他們從生活中尋找“健康飲食與非健康飲食的對(duì)比”。（3）課堂教學(xué)過(guò)程中，教師從能力較弱的群體研究結(jié)論開(kāi)始進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，教師隨著學(xué)生前期找到的信息，將閱讀課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)課文中句式、詞匯等積累信息，都能夠循序漸進(jìn)地融合起來(lái)。（4）在中等能力學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)互動(dòng)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生自由地在課堂中進(jìn)行談?wù)摚⒁龑?dǎo)學(xué)生深入地探討“在當(dāng)前快速的生活節(jié)奏下，我們應(yīng)該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)健康飲食？”。同時(shí)，高等階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，則作為學(xué)生們?cè)掝}探討的結(jié)論進(jìn)行“匯報(bào)、總結(jié)”。

高中英語(yǔ)教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，教師結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，不斷的實(shí)行英語(yǔ)課堂知識(shí)的互動(dòng)和交流，其過(guò)程不僅依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行了授課，還將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在了一起，這是有序的高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)方法。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)連貫式調(diào)節(jié)

高中英語(yǔ)學(xué)科授課分析期間，教師為了解決教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺少連貫性的問(wèn)題，注重課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容研究的科學(xué)性，合理做好教學(xué)結(jié)構(gòu)部分的銜接和分析，將為后學(xué)生第二語(yǔ)言的活學(xué)活用提供實(shí)踐依據(jù)。

高中英語(yǔ)教師在《Cultural repce》一課授課期間，為了保障語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，教師所實(shí)行的課堂教學(xué)方式如下：（1）教師首先利用PPT，為學(xué)生展示了長(zhǎng)城、金字塔、黃河、巨石陣、悉尼大劇院等諸多景觀照片，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)說(shuō)一說(shuō)它們所在的國(guó)家。（2）組織學(xué)生結(jié)合課文，初步完成文章閱讀，并對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行概括。（3）詳細(xì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容研究期間，教師以“文化多樣性的了解”“多元文化背后的意義”為整體導(dǎo)向，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行研究?jī)?nèi)容的了解。（4）課程總結(jié)部分，教師還組織學(xué)生以“Cultural repce”為題目寫一篇小短文。

英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科授課內(nèi)容研究過(guò)程中，教師將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)體系，設(shè)計(jì)為由點(diǎn)到線，再?gòu)木€到面的順序進(jìn)行。同時(shí)，關(guān)于“各個(gè)國(guó)家的代表文化”研究，更注重借助靜態(tài)文化資料，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識(shí)觀點(diǎn)，在此過(guò)程中增加自己的民族自豪感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育與高中閱讀內(nèi)容教學(xué)之間的協(xié)調(diào)承接。

（四）學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)

基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法分析上，注重學(xué)生發(fā)散性思維意識(shí)的開(kāi)發(fā)，也是教學(xué)實(shí)踐者需要明確的點(diǎn)。其一，學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作具體實(shí)施期間，為確保該部分活動(dòng)很好地推行下去，教師應(yīng)多將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。其二，核心素養(yǎng)培育活動(dòng)的實(shí)施，在于做好發(fā)散性思維向?qū)У脑u(píng)估，逐步將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換到學(xué)生潛在能力開(kāi)發(fā)中來(lái)。

高中英語(yǔ)教師授課過(guò)程中，為適應(yīng)當(dāng)前工作實(shí)施的具體需求，工作人員所進(jìn)行的發(fā)散性思維培養(yǎng)策略中，一方面是通過(guò)教師將與課文知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖書、公眾號(hào)等推廣給學(xué)生，組織學(xué)生在課后多多進(jìn)行第二語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)的方式，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交互運(yùn)用理解、社會(huì)發(fā)展趨向中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的運(yùn)用等內(nèi)容，作為課堂核心素養(yǎng)培育中的一方面，這也是基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑研究，是當(dāng)代教育方式實(shí)踐中優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)明晰做好教學(xué)定位、合理選擇并運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)連貫式調(diào)節(jié)、學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)等方面，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑途徑。因此，文章研究結(jié)果，為高中階段語(yǔ)言學(xué)科授課提供了新視角。