多元化教學(xué)方法在初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐探究
——以《自然的定格》一課為例

（無(wú)錫市蠡園中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214100）

美術(shù)課的開設(shè)是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要舉措，初中美術(shù)課的教學(xué)不是為了培養(yǎng)有專業(yè)技能的繪畫大師，而是通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)掌握一定的美術(shù)語(yǔ)言、欣賞方法及表達(dá)方式，從而提高審美品位和綜合素養(yǎng)。欣賞評(píng)述課是初中美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成模塊，也是審美教育的重要途徑。筆者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生重繪畫而輕欣賞，認(rèn)為美術(shù)技法的掌握是主要的，而在評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)不會(huì)欣賞表達(dá)，缺乏美術(shù)欣賞的基本語(yǔ)言和方法的掌握，由此看來(lái)，欣賞課的教學(xué)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)模式以“老師教學(xué)生聽”為主，課堂沉悶而乏味，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效果達(dá)不到老師的預(yù)期?，F(xiàn)如今，在核心素養(yǎng)的大背景下，在多元文化的影響下，老師的欣賞課模式應(yīng)該由傳統(tǒng)的“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝琅袛唷?，讓學(xué)生主動(dòng)探索，提高學(xué)習(xí)熱情[1]。作為美術(shù)老師，我們應(yīng)該更多地從教學(xué)角度思考：我們要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的環(huán)境讓學(xué)生獲得更多的審美感受？欣賞課怎么樣設(shè)計(jì)才能提升學(xué)生課堂參與度？運(yùn)用哪些合理高效、多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的欣賞能力？現(xiàn)以蘇教版《美術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第9課《自然的定格》為例，介紹幾種多元化教學(xué)方法在本課的運(yùn)用與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的外國(guó)風(fēng)景畫。

本課作品多樣，創(chuàng)作風(fēng)格迥異，介紹了處于傳統(tǒng)繪畫和現(xiàn)代繪畫轉(zhuǎn)型期的寫實(shí)主義、印象主義、現(xiàn)代派的代表作品。在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生理解自然風(fēng)光中的美與藝術(shù)的關(guān)系，感受這些代表作品的內(nèi)容及藝術(shù)魅力并學(xué)會(huì)自己評(píng)述發(fā)表見解。鑒于此，筆者在備課時(shí)設(shè)計(jì)了情境代入法、激趣提問(wèn)法、故事講述法、教具實(shí)驗(yàn)法、觀察對(duì)比法、討論探究法等多元教學(xué)方法，旨在通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生自主歸納各派繪畫的藝術(shù)風(fēng)格特色，掌握一定的風(fēng)景畫欣賞能力。

一、運(yùn)用情境代入法，感受自然之美

藝術(shù)源于生活，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多美術(shù)作品的創(chuàng)作都是以自然風(fēng)光、動(dòng)植物、生活場(chǎng)景等為題材進(jìn)行，我們是自然界的一部分，與自然和諧共處、緊密相連，這意味著對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和關(guān)注于美術(shù)欣賞有著重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，有時(shí)忽略了對(duì)大自然的觀察，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受自然之美，筆者在本課的導(dǎo)入部分采用了情境代入法。

上課前，伴隨著舒緩的自然之音，多媒體播放一組高清自然風(fēng)光攝影大片，創(chuàng)設(shè)自然情境。學(xué)生身臨美術(shù)教室，在視覺的饕餮盛宴下，在不自覺的驚呼聲中，逐漸融入了大自然的情境中，感受著大自然的神奇魅力。

筆者在圖片的選擇上并不是漫無(wú)目的、隨意選定，而是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊的。在學(xué)生欣賞美景時(shí)，筆者提問(wèn)：你們注意到風(fēng)景有哪些變化嗎？

學(xué)生A說(shuō)：季節(jié)不同，有冬季、夏季……

學(xué)生B說(shuō)：時(shí)間不同，有傍晚，有清晨……

學(xué)生C說(shuō)：天氣不同，有晴天，有雨天……

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能帶有目的性得更好去觀察，也能加強(qiáng)留在腦海的印象。筆者肯定了學(xué)生的回答，他們獲得的信息為觀察對(duì)比法的運(yùn)用埋下了伏筆。

筆者總結(jié)：無(wú)論是季節(jié)的更替、天氣的變化、時(shí)間的輪回，大自然都以不同的面貌展示著它的千變?nèi)f化，都呈現(xiàn)給我們不同的視覺享受，讓我們深深陶醉，面對(duì)美景，你會(huì)……寫作、拍照、畫畫等方式都是我們記錄它的方式，風(fēng)景畫便是用畫筆描繪這樣的感受。由此導(dǎo)入風(fēng)景畫欣賞的課題。

使用多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造自然界的氣氛是教學(xué)手段之一，我們還可以創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察窗外或走出教室，來(lái)到室外，甚至利用學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生參觀公園等，讓學(xué)生在自然環(huán)境中感受風(fēng)景，然后引申到欣賞課堂中來(lái)。常用這種教學(xué)方法，能提高學(xué)生觀察能力，激發(fā)熱愛自然之情，也更容易體會(huì)藝術(shù)家對(duì)自然描繪的創(chuàng)作靈感。

二、運(yùn)用激趣提問(wèn)法，自主歸納傳統(tǒng)寫實(shí)主義風(fēng)景畫的藝術(shù)特色

巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以問(wèn)激趣，用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)難度適中，避免專業(yè)語(yǔ)匯太強(qiáng)而讓學(xué)生無(wú)從回答，失去信心；要循序漸進(jìn)，精準(zhǔn)有效，能緊緊抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，從而把學(xué)生引向柳暗花明又一村的境地，讓傳統(tǒng)寫實(shí)主義風(fēng)景畫的藝術(shù)特色自然地浮出水面，使學(xué)生輕松掌握。

筆者在傳統(tǒng)寫實(shí)主義風(fēng)景畫欣賞這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的一系列提問(wèn)：

這些作品帶給你的第一印象是什么？生答：寫實(shí)、細(xì)膩、柔和、空間感強(qiáng)……

你從畫面上看到了哪些內(nèi)容？生答：神話人物、自然風(fēng)光、田園生活……

放大中景部分，仔細(xì)觀察，你看到？生答：事物輪廓清晰、結(jié)構(gòu)明暗準(zhǔn)確、一絲不茍……

通過(guò)欣賞，你猜測(cè)這樣的作品是短時(shí)間內(nèi)快速完成的還是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研磨？生答：長(zhǎng)期。

學(xué)生自主歸納：寫實(shí)主義藝術(shù)家們創(chuàng)作風(fēng)景畫早期以神話、宗教等為題材基礎(chǔ)，后期逐漸人物比例縮小，風(fēng)景畫成為獨(dú)立繪畫題材。他們?cè)谝粋€(gè)有固定光源的室內(nèi)環(huán)境下長(zhǎng)期畫畫，用精準(zhǔn)的筆畫，精磨細(xì)作，色彩柔和、線條明晰、明暗漸變從而達(dá)到強(qiáng)烈的三維立體感，畫面充滿一種神秘、莊重而嚴(yán)肅的質(zhì)感。

在親自觀察并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的思考得出結(jié)論后，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。課堂開始變得活躍起來(lái)。

三、運(yùn)用故事講述法，了解印象派的產(chǎn)生與發(fā)展

古今中外的許多美術(shù)作品或藝術(shù)流派的產(chǎn)生都是以一定的歷史文化和社會(huì)發(fā)展背景為前提的，在介紹這些作品時(shí)，教師可以挖掘作品背后的小故事，飽含情感的講述形式往往吊足學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意力，更深入地理解作品。

印象派作品的欣賞理解是本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，19世紀(jì)末印象派的產(chǎn)生使繪畫迎來(lái)了具有劃時(shí)代意義的巨大變革，從此以后，繪畫的內(nèi)涵變得較之以前更復(fù)雜和豐富。筆者先是通過(guò)組織學(xué)生對(duì)莫奈的《日出印象》作品進(jìn)行欣賞，得出對(duì)作品的初步理解：事物模糊、用筆快速、戶外寫生、光色關(guān)系與變化等，從而引出話題，講述印象派的誕生：19世紀(jì)末，藝術(shù)家們經(jīng)常在巴黎舉行定期聚會(huì)，交流藝術(shù)理論，因莫奈一行先鋒前衛(wèi)的創(chuàng)作手法過(guò)于“非主流”而無(wú)法獲得官方認(rèn)可，所以他們決定舉辦自己的畫展并取名“落選者沙龍”?！度粘鲇∠蟆氛钩龊?，受到大量的批評(píng)與諷刺，其中一位記者甚至特意寫了一篇評(píng)論，嘲諷他們是一群不懂繪畫的人，認(rèn)為他們繪畫過(guò)于粗糙與隨便，完全就是憑印象胡亂畫出來(lái)的。印象一詞由此而來(lái)，莫奈一行欣然接受，印象派隨之誕生。筆者繼續(xù)講述：印象派畫家們研究光與色的關(guān)系與科技進(jìn)步有一定關(guān)聯(lián)，物理學(xué)對(duì)光的色彩的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)了繪畫色彩的改革，藝術(shù)家們得以啟發(fā)。畫面色彩由傳統(tǒng)的褐色調(diào)逐漸變得明亮和燦爛。繪畫場(chǎng)所也由室內(nèi)走向了戶外，印象派畫家們捕捉瞬息萬(wàn)變的光線變化，這樣就引起了繪畫觀念的一系列變革，促使以后的繪畫表現(xiàn)手法更為豐富多變。

四、教具實(shí)驗(yàn)法，理解印象派的特點(diǎn)

教具的使用能夠豐富教學(xué)手段，無(wú)論圖片、實(shí)物或模型等這些教具都是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不可缺失的元素，教具的存在可以使得抽象的概念變得具體直觀，讓學(xué)生獲得直接的視覺體驗(yàn)，借助教具，教師能夠更簡(jiǎn)潔有效地把結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好的消化和吸收知識(shí)[2]。

印象派畫家們研究光與色的關(guān)系，描繪自然光線下物體顏色微妙的變化，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)影響深遠(yuǎn)。在探討印象派的特點(diǎn)時(shí)，如果教師直接講述色彩這一抽象概念，學(xué)生將無(wú)法獲得直觀體驗(yàn)和認(rèn)同感。為了讓學(xué)生真切感受物體因光線的不同和環(huán)境的影響而發(fā)生的色彩變化，筆者運(yùn)用教具實(shí)驗(yàn)法，利用石膏圓球體教具設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更好地理解印象派研究的內(nèi)容。筆者將一個(gè)白色石膏圓球體放在一塊綠色襯布上，提問(wèn)：球體是什么顏色？受光面的顏色？接近襯布的背光面的顏色呢？學(xué)生仔細(xì)觀察后答：球體本來(lái)是白色，受光照射的亮面呈現(xiàn)了暖的黃色，而接近襯布的部分因受襯布綠色的影響而出現(xiàn)綠色。學(xué)生回答完畢，筆者接著將石膏球體轉(zhuǎn)移放置在一塊紅色襯布上，繼續(xù)提問(wèn)：石膏球體有沒(méi)有變？顏色變化了嗎？生答：石膏球體沒(méi)變，但色彩因周圍紅色環(huán)境的影響而變成了紅色……正如學(xué)生親眼所見，同一個(gè)石膏球體因受周邊環(huán)境的影響而不斷發(fā)生色彩的細(xì)微變化，實(shí)驗(yàn)中襯布顏色單一，故環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，而大自然中的光線環(huán)境更為復(fù)雜，物體顏色的變化也更為之豐富。

通過(guò)這一簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一目了然，獲得的感受真實(shí)而深刻，對(duì)于色彩的理解有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于印象派有了更進(jìn)一步的認(rèn)同。由此看來(lái)，精心設(shè)計(jì)利用教具輔助教學(xué)，可以幫助教師巧妙靈活地解決一些抽象復(fù)雜的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)有效性。

五、觀察對(duì)比法和討論探究法相結(jié)合，比較寫實(shí)主義與印象主義的風(fēng)格差異

觀察對(duì)比法是欣賞課教學(xué)常用方法之一，本節(jié)欣賞課展示了大量的外國(guó)風(fēng)景畫作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格作品的欣賞和觀察對(duì)比，感受到了畫家敏銳的觀察力和多變的表現(xiàn)力。當(dāng)然，僅僅感受美是不夠的，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言評(píng)述也是欣賞課的技能目標(biāo)之一。另外，課堂上教師滔滔不絕地講述知識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩倦怠感，學(xué)生更喜歡互動(dòng)討論的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考如何合理高效地組織學(xué)生討論探究，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

為了了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并且鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，筆者運(yùn)用觀察對(duì)比法和討論探究法相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)了這樣的反饋表，引導(dǎo)學(xué)生歸納比較寫實(shí)主義與印象主義的風(fēng)格特色。學(xué)生4人為一小組討論，組內(nèi)成員輪流用一兩個(gè)詞語(yǔ)講述自己的答案，發(fā)表自己的見解，由組長(zhǎng)記錄完成學(xué)習(xí)反饋單并匯報(bào)分享，其他小組可做補(bǔ)充完善，最后筆者小結(jié)匯總。

通過(guò)分小組討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言，生生間交流互動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人溝通，尊重他人的意見，完善自己的觀點(diǎn)，互助提高。

教無(wú)定法，多元教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該相互滲透，融會(huì)貫通，靈活多變，筆者在本課教學(xué)中打破傳統(tǒng)的滿堂灌模式，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的多元教學(xué)方法的實(shí)踐表明，多元教學(xué)方法對(duì)美術(shù)欣賞課教學(xué)效果有實(shí)際提升效果，課堂不冷場(chǎng)，變得活力有生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，能夠多角度的去理解風(fēng)景畫作品，交流表達(dá)也更自信融洽，對(duì)審美能力的提升起到積極作用。對(duì)多元教學(xué)方法的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)而發(fā)展的過(guò)程，在信息化高度發(fā)展的時(shí)代，一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，探索更多有助于學(xué)生不斷進(jìn)步提升得更有效的教學(xué)方法。