英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)困難及解決策略
——以六盤水師范學(xué)院為例

（六盤水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 六盤水 553000）

一、英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)二外日語(yǔ)的意義

2018年1月教育部發(fā)布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和具備外語(yǔ)運(yùn)用、文學(xué)賞析、跨文化交流、思辨以及一定的研究、創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐各項(xiàng)能力；同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)依據(jù)“國(guó)標(biāo)”精神，在2020年5月發(fā)布了英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等方面做了詳細(xì)剖析，為各高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定指明了方向。其中在培養(yǎng)目標(biāo)以及能力要求上都強(qiáng)調(diào)要重視跨文化等各項(xiàng)能力以及一定的第二外語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。

首先，日語(yǔ)與漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，選擇日語(yǔ)作為二外來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用及語(yǔ)篇等知識(shí)，以此發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言邏輯上的差異性和共性，可以不斷提升自己語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和組織性，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力，教師也能以語(yǔ)感的掌握和語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研都需要二外考試，有相當(dāng)部分學(xué)生因?yàn)槎鈱W(xué)習(xí)不佳而與考研擦肩而過(guò)，所以能熟練運(yùn)用日語(yǔ)的多語(yǔ)種復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在考研以及就業(yè)方面能更有競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，二外教育是文化信息最有效的載體，在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫譯進(jìn)行訓(xùn)練，更重要的是對(duì)語(yǔ)言背后的文化進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。中日文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同歐美文化大有不同，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)中日歐美三者文化的比較，能更直觀清晰的理解三者的異同，使其在文化交流中避免由文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)言理解偏差，為跨文化交際能力的提升以及講好中國(guó)故事打下理論基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

（一）二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

二外日語(yǔ)不同于專業(yè)日語(yǔ)和大學(xué)日語(yǔ)，它是我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)時(shí)選擇的第二外語(yǔ)，課時(shí)少，因此需要在有限的課時(shí)內(nèi)爭(zhēng)取最優(yōu)教學(xué)效果；而且問(wèn)卷中顯示61．54%的學(xué)生出于興趣而選擇日語(yǔ)作為二外，隨著學(xué)習(xí)的深入，有15，38%的學(xué)生是為了考研，而有16．92%的學(xué)生只是為了得到學(xué)分。所以二外日語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)在于基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的搭建、教學(xué)互動(dòng)中文化的宏觀輸入以及學(xué)生各項(xiàng)能力的鍛煉方面，讓其在了解日本語(yǔ)言文化的過(guò)程中提升自己的綜合素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。

同時(shí)我校英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于受到疫情的影響，在第五學(xué)期的64學(xué)時(shí)的線下學(xué)習(xí)結(jié)束之后轉(zhuǎn)為依托超星學(xué)習(xí)通的48學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)。此次線上教學(xué)對(duì)我校教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查顯示，不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)困難。

（二）二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)困難

我校二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)困難主要有以下三點(diǎn)：

1．線上學(xué)習(xí)困難

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及自控能力差。線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身的要求非常高，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和超強(qiáng)的自控力。雖然教師通過(guò)發(fā)布簽到、視頻、文檔、討論、作業(yè)等任務(wù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況等外在因素和學(xué)生自控力較弱的內(nèi)在因素影響，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)睡覺或做其他事情的情況，導(dǎo)致不能及時(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，因受日漫、日劇的影響對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)力隨著課程難度的增加而逐漸降低，動(dòng)力不足就容易知難而退，不能持續(xù)性地學(xué)習(xí)。

（2）教師不能及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)時(shí)，雖然教師可以通過(guò)后臺(tái)查看學(xué)生任務(wù)完成情況，以及借用討論模塊、QQ、微信、電話等多種手段進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，但還是不如面授能及時(shí)得獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及收集學(xué)生遇到的困難或者問(wèn)題，如此就不能對(duì)癥下藥。只有在線下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行帶有情感的面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)，才能使英語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更加深刻通透，也只有教學(xué)中帶有情感，才能讓枯燥的知識(shí)變得有溫度，讓學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

2．線下學(xué)習(xí)困難

我校英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)間為第五學(xué)期，計(jì)16周，共64學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生本人的學(xué)期總結(jié)來(lái)看，線下學(xué)習(xí)困難主要為以下三點(diǎn)：

（1）對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度不夠，難以安排學(xué)習(xí)時(shí)間。第二外語(yǔ)雖然是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，但相對(duì)專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生將二外日語(yǔ)看做選修課，加之超過(guò)一半的學(xué)生只是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)，所以沒有考級(jí)考研的壓力，只需要通過(guò)期末考試獲得學(xué)分即可，因此學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。同時(shí)我校開設(shè)二外日語(yǔ)的時(shí)間較晚，為第五學(xué)期和第六學(xué)期，而此時(shí)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，除了正常的課堂教學(xué)外，難以安排時(shí)間對(duì)二外日語(yǔ)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

（2）課程時(shí)間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深。我校17級(jí)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)二外日語(yǔ)的時(shí)間為三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，合計(jì)112個(gè)學(xué)時(shí)，需要學(xué)習(xí)日語(yǔ)發(fā)音、判斷句、形容詞句、起居動(dòng)詞、移動(dòng)動(dòng)詞、存在動(dòng)詞、他動(dòng)詞以及動(dòng)詞ます形· て形等活用變形知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的聽說(shuō)讀寫譯綜合訓(xùn)練，涉及的助詞、接續(xù)、變形規(guī)則較多，而課程時(shí)間比較緊，又由于其他學(xué)科任務(wù)較重，所以難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致大部分學(xué)生除了對(duì)常用且簡(jiǎn)單的句子印象較深外，其他所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課程結(jié)束后都被遺忘。

（3）沒有語(yǔ)言環(huán)境，交流機(jī)會(huì)少。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境很重要，而我校學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的過(guò)程中，除課堂日語(yǔ)會(huì)話任務(wù)外，平時(shí)生活中沒有運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了交際，只有大聲說(shuō)出來(lái)，才能熟練掌握語(yǔ)言的要點(diǎn)，只學(xué)不用，也就成了啞巴日語(yǔ)。

3．日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身難度較大

日語(yǔ)不同于漢語(yǔ)和英語(yǔ)，有自己的一套語(yǔ)法體系。所以在對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言本身的難度進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，52．31%的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)知識(shí)是越學(xué)越難，且有4．62%的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都很難；關(guān)于語(yǔ)言具體內(nèi)容方面，89．23%的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)語(yǔ)法最困難，60%的學(xué)生認(rèn)為聽力比較困難，55．3 8%的學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞比較困難，可見詞匯、語(yǔ)法和聽力是二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。

三、解決策略

選取六盤水師范學(xué)院這所地方院校的二外日語(yǔ)課程所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，其中出現(xiàn)的狀況相信也是貴州省地方院校二外日語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)縮影，因此針對(duì)以上情況，筆者結(jié)合新的教學(xué)理念，提出以下幾點(diǎn)參考意見。

（一）樹立目標(biāo)，提高對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度

首先，學(xué)院應(yīng)提高對(duì)二外日語(yǔ)課程的重視程度，將二外日語(yǔ)開設(shè)時(shí)間提前至第三學(xué)期，把二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間段延長(zhǎng)為三個(gè)學(xué)期或四個(gè)學(xué)期，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及考研考級(jí)預(yù)留出自學(xué)時(shí)間。

同時(shí)針對(duì)我校學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)重視程度不夠這一問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，幫助其正確認(rèn)識(shí)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)價(jià)值，并不單一是為了考研或增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)，更重要的是通過(guò)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知水平，了解語(yǔ)言的異同，提高跨文化的能力，促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)①石睿．新建本科院校二外日語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及其改進(jìn)——以銅仁學(xué)院為例[J]．長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：89-91．。

其次，因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生只是為了通過(guò)期末考試獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)二外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立更高目標(biāo)，鼓勵(lì)其參加大學(xué)日語(yǔ)四六級(jí)或日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試四級(jí)、五級(jí)考試，讓課程更有挑戰(zhàn)度，以此提高學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度來(lái)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）豐富考核方式，提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生在選擇日語(yǔ)作為二外時(shí)大部分都受到日漫及日劇的影響，日漫及日劇都是日本文化的一部分，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生對(duì)文化感興趣的特點(diǎn)，在課堂中分配任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課前日本文化元素展示，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、資料收集分析等各項(xiàng)能力。

另外，在詞匯講解中，教師應(yīng)拓寬思路，多挖掘背后隱藏的文化意義，幫助其加深對(duì)詞匯的印象，同時(shí)由于學(xué)習(xí)者屬于日語(yǔ)零起點(diǎn)，在新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有一定的惰性，所以應(yīng)該增加聽寫次數(shù)，加強(qiáng)監(jiān)督。

再者，課堂互動(dòng)、課文講解、課文朗讀等都可以讓學(xué)生分工完成，以此提高學(xué)習(xí)參與度，樹立主人翁意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣適量舉辦日語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，豐富第二課堂。

總之，教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的課前展示、課文朗讀、課文講解、課堂互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、第二課堂等都可以納入平時(shí)考核中，這樣既能讓教學(xué)方式豐富多樣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語(yǔ)，又能在各項(xiàng)任務(wù)中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用線上、線下結(jié)合的方式教學(xué)

傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)教學(xué)主要采用線下教學(xué)的方式，由于課時(shí)較少，學(xué)生普遍反映課上講解的知識(shí)，課下立馬就會(huì)忘記。所以由于疫情而再次掀起熱潮的線上學(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。

線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師能提前錄制學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)視頻，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生也能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻并深入了解；線下教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中的困難，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練，增加課上學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次，線上學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)中的章節(jié)、作業(yè)、討論和資料等板塊的運(yùn)用能有效地管理學(xué)生的課后時(shí)間，讓學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有方向，有痕跡，驅(qū)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)?？傊?，在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生融合線上線下教學(xué)，對(duì)其二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和各項(xiàng)能力的提升至關(guān)重要。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)我校2017級(jí)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)困難的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自控力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課程時(shí)間緊、任務(wù)重等都是影響二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素。鑒此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；豐富考核方式，增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；改變教學(xué)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)，以此來(lái)提高二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生掌握好二外日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，把二外日語(yǔ)課程打造成為提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生師范技能等各項(xiàng)能力的有力平臺(tái)。