智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)體系探討

高 琳 鄭 偉 張永飛

（天津市職業(yè)大學(xué)，天津 300014）

一、引言

2015年，我國發(fā)布《中國制造2025》的規(guī)劃，這一文件為我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型指明了發(fā)展方向。作為高職院校來說，需要及時(shí)根據(jù)這一文件要求調(diào)整專業(yè)建設(shè)來更好地服務(wù)企業(yè)。在此背景下，高職院校正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，即如何做好智能制造專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，形成群內(nèi)各專業(yè)相互依賴和相互促進(jìn)的合力，以提高整個(gè)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認(rèn)為只有以培養(yǎng)大量技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，才能推進(jìn)高職院校職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的復(fù)合型技能人才；同時(shí)，在實(shí)踐中借鑒國際上成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)將國際標(biāo)準(zhǔn)變成可行方案，并開展內(nèi)涵建設(shè)，是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量并獲得國際認(rèn)可的可行之路。

二、智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

在“中國制造2025”提出以后，在各高職院校中，智能制造專業(yè)群也開始了改革和發(fā)展。目前，各高職院校開始加大投資，大力引進(jìn)教學(xué)設(shè)施，配備教學(xué)硬件、軟件等，在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系重構(gòu)等方面均取得了一些進(jìn)步，但同時(shí)也存在一些問題。比如：實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能充分發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值，沒有挖掘教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用潛力；課程體系建設(shè)不能與人才培養(yǎng)模式相融合；課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等。筆者針對企業(yè)智能制造相關(guān)崗位人才需求進(jìn)行了大量調(diào)研，結(jié)果顯示各高職院校目前的智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)主要存在以下問題：

（一）智能制造教學(xué)專業(yè)群與制造類企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能緊密銜接

智能制造技術(shù)更新步伐日益加快，目前高職院校的智能制造專業(yè)群往往是由與制造相關(guān)的機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、模具制造類專業(yè)等組成，在形式上是專業(yè)群，但在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生技能與素質(zhì)培養(yǎng)等方面與制造類企業(yè)及行業(yè)所需人才要求不相匹配。在教學(xué)工作中，一部分教師對企業(yè)、行業(yè)了解不夠深入、全面、及時(shí)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致高職智能制造類專業(yè)群教育教學(xué)改革工作與行業(yè)不同步，專業(yè)群建設(shè)無法滿足智能制造類企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群建設(shè)過程中行業(yè)、企業(yè)參與的積極性有待提高。

以上原因?qū)е赂鞔蟾呗氃盒I(yè)群的教學(xué)方向不明確，專業(yè)群學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程與企業(yè)要求脫節(jié)，并且相關(guān)課程較為抽象。學(xué)生到企業(yè)參加工作后，所需技能與學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)差別比較大，導(dǎo)致他們要在企業(yè)重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能，浪費(fèi)企業(yè)的時(shí)間、成本。學(xué)校需要根據(jù)職業(yè)院校定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，減少理論教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求安排相關(guān)技能課程，真正地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無縫化連接。

（二）高職智能制造類專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步完善

目前高職智能制造類專業(yè)群建設(shè)一般以某一所學(xué)校的院系或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)為主，沒有充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”為專業(yè)群帶來的多所學(xué)校共同建設(shè)的優(yōu)勢。同時(shí)，智能制造類專業(yè)群建設(shè)相關(guān)的政策、制度等須進(jìn)一步完善，不同院校智能制造類專業(yè)群運(yùn)行機(jī)制有所差異，缺乏對國內(nèi)外智能制造產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝的及時(shí)反饋和改進(jìn)措施，導(dǎo)致智能制造類專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的共同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新流于形式。此外，各大高職院校目前專業(yè)群培養(yǎng)內(nèi)容基本是從之前各個(gè)專業(yè)過渡而來，內(nèi)容改進(jìn)較少，較為單一，而社會(huì)企業(yè)需求多樣化，需要更多的技能型人才、綜合型人才。由于學(xué)校沒有對學(xué)生進(jìn)行各種技能全方位的培養(yǎng)，與企業(yè)需求不符，因此各大高職院校始終跟不上企業(yè)發(fā)展步伐，無法滿足企業(yè)需求。高職院校教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善、創(chuàng)新。

（三）師資力量薄弱

師資力量薄弱表現(xiàn)在：當(dāng)前大多數(shù)高職院校教師數(shù)量與學(xué)生總數(shù)不成正比，高學(xué)歷專業(yè)教師較為稀缺，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍還未形成；職業(yè)院校專任教師與企業(yè)脫節(jié)，對企業(yè)發(fā)展了解不夠，參與的企業(yè)項(xiàng)目較少；老師的教學(xué)方式較為原始，沒有一套完整的教學(xué)體系；學(xué)校的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備比較緊缺，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果；教師知識(shí)水平的提高始終無法跟上企業(yè)的步伐，教師隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)。

三、智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“中國制造2025”背景下的智能制造產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和定制化的方向發(fā)展［1］，需要具備專業(yè)性的復(fù)合技術(shù)性人才，而高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，要加快推進(jìn)智能制造類合理科學(xué)的組群，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、教師隊(duì)伍。培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)智能制造技術(shù)人才，是當(dāng)下高職院校智能制造類專業(yè)群的第一要?jiǎng)?wù)。

（一）實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

智能制造專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，必須確立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系的完善，提升專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的融合度，充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需要融合制造、裝配以及開發(fā)的全過程，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，利用虛擬制造將裝配制造融為一體。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要讓學(xué)生熟悉智能制造環(huán)節(jié)，參與到制造產(chǎn)品的全過程，提高學(xué)生綜合實(shí)力。此外，要將學(xué)生知識(shí)、技能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要考慮到專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的區(qū)別，對于智能制造以及裝配不同階段分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）建設(shè)智能制造課程群

通過調(diào)研分析智能制造類企業(yè)的具體職業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)需求讓學(xué)生接受智能制造教育，按照職業(yè)核心能力要求，開發(fā)集專業(yè)核心和拓展能力為一體的教學(xué)體系。同時(shí)以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)人才為目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)通識(shí)教育平臺(tái)+五個(gè)課程模塊，即：專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、拓展課程模塊、創(chuàng)新課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊。

1.通識(shí)教育平臺(tái)

通識(shí)教育平臺(tái)是“全人教育”，主要目的是“人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉”，通過增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。該平臺(tái)是所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的課程，能幫助學(xué)生順利完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提供在工作領(lǐng)域所必須掌握的基本技能，主要包括英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化等基礎(chǔ)課程。相對于過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，通識(shí)教育平臺(tái)的主要目的是學(xué)生的全面發(fā)展。

2.專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

這個(gè)模塊將專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)資源進(jìn)行整合，通過對與智能制造相關(guān)的眾多崗位進(jìn)行調(diào)研，將崗位群所需的共同知識(shí)點(diǎn)作為專業(yè)群的共享專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括電工電子技術(shù)、工程制圖、機(jī)械工程基礎(chǔ)、控制工程基礎(chǔ)、RFID技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)智能控制系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果直接決定了核心課程、拓展課程以及各類創(chuàng)新模塊的學(xué)習(xí)情況。由于現(xiàn)場各類技術(shù)問題的解決歸根結(jié)底是在各類基礎(chǔ)知識(shí)上的演化，因此對基礎(chǔ)課程單獨(dú)設(shè)置模塊，詳細(xì)設(shè)定教學(xué)方案和目標(biāo)，可以為做好智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.職業(yè)崗位核心課程模塊

該模塊根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)技能需求設(shè)置的核心課程，將學(xué)生分析解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力融入課程教學(xué)，是專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的綜合［2］。此外該模塊針對不同專業(yè)結(jié)合其相應(yīng)的職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力的要求，并與相應(yīng)的“1+x”證書相對應(yīng)，將證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，建立相應(yīng)的“1+x”專業(yè)群課程。

例如嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床與編程、電氣控制與PLC應(yīng)用、傳感器與檢測技術(shù)等。相對于基礎(chǔ)課程，核心課程以現(xiàn)場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。針對技術(shù)人才的培養(yǎng)，核心課程是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場所需技術(shù)的樞紐，因此對該類模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)和考核，是整個(gè)智能制造專業(yè)群教學(xué)方案的關(guān)鍵。

4.拓展課程模塊

該模塊是按照不同專業(yè)需求夯實(shí)不同基礎(chǔ)的課程，是基礎(chǔ)性課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，為不同專業(yè)學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，解決專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的方向問題，通過不同課程的組合實(shí)現(xiàn)專業(yè)群發(fā)展方向的多元化。專業(yè)群根據(jù)專業(yè)方向、企業(yè)需求、主流技術(shù)等因素，合理構(gòu)建符合企業(yè)不同崗位需求的拓展課程模塊，有計(jì)劃地將通識(shí)類課程、跨專業(yè)核心課程等課程組成一個(gè)完整的體系，按照計(jì)劃讓各專業(yè)、各年級學(xué)生學(xué)習(xí)，具體包括智能裝備故障診斷與維修、智能儀器技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、智能生產(chǎn)計(jì)劃管理（MES/ERP）、智能工廠集成技術(shù)、智能生產(chǎn)系統(tǒng)與CPS建模等課程。拓展課程的主要特點(diǎn)是在核心課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化專業(yè)方向和課程內(nèi)容，使有余力的學(xué)生在智能制造領(lǐng)域的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步拓展。從教學(xué)的角度，也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)在智能制造方面有興趣、潛力和鉆研精神的人才。

5.創(chuàng)新課程模塊

為了“提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，將創(chuàng)新教育加入課程體系，創(chuàng)建創(chuàng)新課程模塊。此模塊針對尖子生展開，通過自愿報(bào)名及選拔的形式，選拔參加技能競賽的預(yù)備生，對這部分能力較強(qiáng)的同學(xué)展開創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要包括專業(yè)創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)管理等課程。目前面向全國中高職院校舉辦的全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動(dòng)正在蓬勃開展，針對智能裝備、云服務(wù)和移動(dòng)終端等各類實(shí)操競技能力，在基礎(chǔ)類、核心類和拓展類課程的基礎(chǔ)上，還需要有針對性地開展創(chuàng)新類課程，對尖子生進(jìn)行針對性的選拔和培養(yǎng)，做到人盡其才，使智能制造職業(yè)類教育的目標(biāo)得以最大化地實(shí)現(xiàn)。

6.職業(yè)素養(yǎng)課程模塊

該模塊以“育人為本，德育為首”為原則，發(fā)揮“兩課”在德育中的主要作用，具體包括本專業(yè)必修的思想道德修養(yǎng)、“兩課”等所有基礎(chǔ)文化課［3］。該模塊以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)精神等為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，課程老師在知識(shí)傳授過程中要滲透德育教育，根據(jù)智能制造崗位特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)大國工匠精神的熏陶，幫助學(xué)生養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神。此外，專業(yè)課教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。輔導(dǎo)員也要通過校園文化潛移默化地影響和熏陶學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生以更加積極的心態(tài)、行動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，面對學(xué)習(xí)和工作。

綜上所述，針對“中國制造2025”時(shí)代背景下智能制造類企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的實(shí)際需求，高職院校有必要將目前專業(yè)進(jìn)行資源整合，進(jìn)行智能制造專業(yè)群應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，培養(yǎng)符合目前企業(yè)需求的高技術(shù)技能復(fù)合型人才。本文結(jié)合目前的實(shí)際情況，對智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)的構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行了探討，提出一些針對性較強(qiáng)的整改策略，為智能制造專業(yè)群建設(shè)提供了思路。