淺談初中物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效措施

張俊燁

摘 要：在初中物理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能幫助學(xué)生形成物理觀念，培養(yǎng)思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng);又有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)主義精神。

關(guān)鍵詞：初中物理 傳統(tǒng)文化 教學(xué)措施

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.021

初中物理教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化具有重要意義，然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而忽略了傳統(tǒng)文化的滲透，本文就傳統(tǒng)文化融入初中物理教學(xué)的有效措施進(jìn)行探究，彰顯傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

在素質(zhì)教育逐漸推行的背景下，也給初中物理教學(xué)提供了明確的方向，除了要重點(diǎn)講述物理知識(shí)外，還要將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、解題能力和實(shí)踐能力上，從而使學(xué)生在接受培養(yǎng)的過(guò)程中朝向全面化發(fā)展。總的來(lái)講，初中物理教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，潤(rùn)物無(wú)聲地幫助學(xué)生理解不同學(xué)科理論間的整合，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

二、初中物理教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教師的要求

首先，講述文化知識(shí)、教授方法技能是教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地掌握知識(shí)，并在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果是當(dāng)下教師應(yīng)著重思考的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)物理知識(shí)有充分地了解與掌握，并具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和傳統(tǒng)文化的連接，從而為物理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透提供基礎(chǔ)與保障;其次，由于初中生思維發(fā)展還不夠成熟，理解能力相對(duì)有限，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些潛藏在物理知識(shí)中的傳統(tǒng)文化并不能順利挖掘出來(lái)，此時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生清晰找出物理知識(shí)和傳統(tǒng)文化的連接點(diǎn)，這樣既能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，又能夠拉近教師與學(xué)生的距離。

三、初中物理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施

1.利用傳統(tǒng)文化切入物理教學(xué)

對(duì)于《密度與社會(huì)生活》的教學(xué)，第一個(gè)需要突破的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生明白溫度對(duì)密度有影響，并且能夠解釋一些具體的生活現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，教師可以利用中國(guó)傳統(tǒng)文化中“走馬燈”的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，講解一個(gè)關(guān)于王安石的楹聯(lián)故事：“走馬燈，燈走馬，燈熄馬停步;飛虎旗，旗飛虎，旗卷虎藏身?！边M(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過(guò)自制的走馬燈模型，演示其工作原理，在實(shí)物演示的同時(shí)，結(jié)合前面學(xué)生所學(xué)的熱脹冷縮、物質(zhì)密度等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白燈內(nèi)空氣溫度升高，其密度就會(huì)減小……（突破教學(xué)難點(diǎn)：溫度對(duì)密度有影響。）然后，進(jìn)一步拓展“溫度對(duì)密度有影響”的相關(guān)知識(shí)，講述走馬燈的工作原理、孔明燈的原理，以及蒸汽渦輪機(jī)的原理（使學(xué)生充分掌握氣體溫度與密度的關(guān)系）。最后，在學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了氣體溫度與密度關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，整理總結(jié)固體、液體的密度和溫度之間的關(guān)系。（讓學(xué)生從“接受知識(shí)”到“經(jīng)歷知識(shí)”。）通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將生活帶入物理課堂，也更加容易提高學(xué)習(xí)興趣，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2.列舉物理教學(xué)中可利用的傳統(tǒng)文化知識(shí)

在教學(xué)《物態(tài)變化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生辨析千古名句“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：“真的是霜滿(mǎn)天嗎？”由此思維碰撞，學(xué)生就有強(qiáng)烈的意愿進(jìn)一步查閱資料，探究霜和霧形成的原因，并提出在具體的生活、生產(chǎn)實(shí)際中避免霜凍的有效措施。再如，在學(xué)生完成《光的色散》知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)辨析“人面桃花為何能相映紅”，使學(xué)生在唐詩(shī)唯美的意境中進(jìn)一步理解物體顏色的成因、光的反射。這樣的物理教學(xué)可以讓學(xué)生在物理知識(shí)應(yīng)用和傳統(tǒng)文化體悟這兩方面都有更好的收獲。教師在物理教學(xué)中可以應(yīng)用的傳統(tǒng)文化知識(shí)還有很多，如“飛流直下三千尺”（重力）、釜底抽薪（影響液體沸騰的因素）、坐井觀天（光的直線(xiàn)傳播）、鏡花水月（光的反射）等?！皡⑻斓?，贊華育”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種典型的思維特征。中國(guó)傳統(tǒng)文化中有很多內(nèi)容涉及我們的祖先對(duì)自然的觀察、思考和禮贊。教師如果單純地進(jìn)行物理教育教學(xué)，而不顧及學(xué)生長(zhǎng)期在中國(guó)傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)下養(yǎng)成的思維習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，就會(huì)使學(xué)生在物理課堂上產(chǎn)生“無(wú)根感”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，物理教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)，以及各學(xué)科知識(shí)間的相互滲透和融合。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

在學(xué)習(xí)了《聲音的產(chǎn)生和傳播》后，教師先不必急于向?qū)W生明確本節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，而是讓學(xué)生以小組為單位，來(lái)探索聲音的奧秘，并在其中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。具體來(lái)講，首先，教師要在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則下將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組;其次，為每個(gè)小組分發(fā)鼓和鼓槌、水盆和鬧鐘以及能封閉的盒子等物品，讓每個(gè)小組自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)。在簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，A小組說(shuō)：“敲鼓發(fā)出聲音的時(shí)候鼓面會(huì)震動(dòng)，而鼓面不震動(dòng)了鼓聲也就停止了?！盉小組說(shuō)：“我們小組在嘗試怎么才能聽(tīng)不見(jiàn)鬧鐘的聲音，但是不管是將發(fā)出響聲的鬧鐘放在密閉的盒子當(dāng)中還是拿衣服裹起來(lái)，或者是把它放進(jìn)防水袋再置于水盆中，我們依然能聽(tīng)見(jiàn)鬧鐘的響聲……”這時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)文化中的古詩(shī)進(jìn)行引入：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)中也包含著聲音知識(shí)嗎？A小組提到，鼓面不震動(dòng)了鼓聲也就停止了，這說(shuō)明，聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的，古詩(shī)句‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’中黃鸝鳴叫就是鳴膜震動(dòng)的，正是有了震動(dòng)，才有了聲音;而B(niǎo)小組嘗試將聲音遮擋住，卻發(fā)現(xiàn)試了幾種方法都不行，這說(shuō)明，聲音可以通過(guò)多種介質(zhì)來(lái)傳播，如空氣、固體、水等。我們之前所學(xué)的‘路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人’也是聲音能在水中傳播這一物理現(xiàn)象的解釋。下面讓我們走進(jìn)聲音的世界中，共同探索聲音的奧秘吧！”通過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的滲透，不僅賦予了整個(gè)課堂更多的趣味性和活力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且還能借助小組合作學(xué)習(xí)的方式深化對(duì)物理知識(shí)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音這一物理知識(shí)時(shí)也會(huì)理解得更加深入與透徹。

4.課后拓展中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在完成《物體間力的作用是相互的》教學(xué)之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課后拓展作業(yè)：“課堂上，我們學(xué)習(xí)了《物體間力的作用是相互的》，‘相互’如何理解？還有哪些方面有類(lèi)似‘相互’思想的應(yīng)用呢？”在作業(yè)中，有的學(xué)生談及“來(lái)而不往非禮也”的中國(guó)禮儀;有的學(xué)生說(shuō)到可持續(xù)發(fā)展要求人與環(huán)境的良好互動(dòng);有的學(xué)生說(shuō)到人際關(guān)系的處理。不管學(xué)生思考的是否全面，至少這樣的思維訓(xùn)練可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與人文結(jié)合，從而糾正當(dāng)前教育中科學(xué)與人文分化的傾向。同時(shí)，這樣的訓(xùn)練也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，從而使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.班會(huì)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

物理教師可以結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人格教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”后，在開(kāi)班會(huì)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加自律、自主、自強(qiáng)，教師可以利用牛頓第一定律加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育。牛頓第一定律指出：“一切物體在沒(méi)有受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！痹谡f(shuō)明慣性的基礎(chǔ)上，教師可以類(lèi)比遷移：“人在不受外界影響時(shí)總會(huì)保持惰性，惰性是人固有的屬性之一。”然后在班會(huì)課上讓學(xué)生討論問(wèn)題：“如何克服惰性？”在分享過(guò)程中，有的學(xué)生用“天行健，君子以自強(qiáng)不息”表示自己的決心;有的學(xué)生說(shuō)可以應(yīng)用內(nèi)驅(qū)力，使自己克服惰性;有的學(xué)生講到“自律—自主—自強(qiáng)”的自我提升策略。這樣的教學(xué)不僅避免了傳統(tǒng)說(shuō)教的枯燥，還讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中的自強(qiáng)不息精神有了更深刻的感悟。

綜上所述，物理教育教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地審視、理解、繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，還能使學(xué)生更好地感悟物理學(xué)。這種滲透是對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的一種潤(rùn)物無(wú)聲的陶冶，是在細(xì)微處育人的重要體現(xiàn)，也是在活動(dòng)中讓學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐。

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