淺談初中語文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的策略

摘 要：當(dāng)前的初中語文教學(xué)改革事業(yè)中，閱讀板塊的教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生在初中階段形成良好的語文學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生后續(xù)更深層次的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們需要進(jìn)一步認(rèn)清當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對性的解決方案，使現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)方法能夠適應(yīng)語文教學(xué)改革，這具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);深度閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

為了使初中語文教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)新的語文教學(xué)要求，并保障初中語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，我們需要探索更高效的初中語文教學(xué)策略。初中語文閱讀教學(xué)在語文教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，形成新的初中語文教學(xué)方法，達(dá)到新語文課程教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義，如果學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)中能夠進(jìn)入深入閱讀狀態(tài)，就能夠大幅度提高初中語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。因此，在面對全新的語文教育改革時(shí)，我們必須要做好初中語文的深度閱讀教學(xué)工作，保障初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）初中語文閱讀教學(xué)成果

新的課程改革過程中，為了適應(yīng)不斷變化的初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，很多一線教師以及教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者都在不斷實(shí)施更高效、更適應(yīng)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀教學(xué)策略，并取得一定的教學(xué)成果。新式初中語文閱讀教學(xué)理念和方法的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的課堂關(guān)系，同時(shí)也促進(jìn)著以人為本的課堂氛圍的形成，其中較為顯著的一點(diǎn)是，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和有序的能力強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀練習(xí)中表現(xiàn)出了更優(yōu)良的語文閱讀能力，學(xué)生應(yīng)用課堂上獲得的語文閱讀技能解決相應(yīng)閱讀問題的能力也有了較大的進(jìn)步。最后，學(xué)生閱讀能力的提升直接反應(yīng)在了學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)成績上。我們可以觀察到，在閱讀教學(xué)改革的過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有了較為明顯的改觀，學(xué)生在更高效的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，語言交際能力、信息獲取與處理能力等其他方面的語文能力也有了相應(yīng)的提升，也就是說，學(xué)生不僅能更高效地掌握了基礎(chǔ)語文知識(shí)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也能夠更加自如地應(yīng)用語文能力，這對學(xué)生融入快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，在競爭激烈的人才市場中表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值具有很大的幫助。

（二）初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

不可否認(rèn)的是，初中語文閱讀教學(xué)改革收到了相當(dāng)可觀的成效，但是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新的課程改革，可以說是一次全新的、全面的巨大探索任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)改革由量的蛻變到質(zhì)的飛躍的改革中，還存在著一些問題。首先，學(xué)生的語文閱讀能力確實(shí)有一定的提升，但是這一能力的提升作用于課堂的有效性缺少外在的監(jiān)督與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);部分教師還不能把握好學(xué)生地位與課堂的關(guān)系，新式教學(xué)方法應(yīng)用的分寸感和尺度感不夠;一些語文閱讀課堂呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)，不能做到亂中有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能進(jìn)入并保持在較為高效的水平。在這樣的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升不能充分表現(xiàn)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果并沒有達(dá)到我們所預(yù)期的那樣。其次，由于理論指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)借鑒的缺乏，很多教師不能完全地發(fā)揮出新型語文閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的作用，一些教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，新式語文閱讀教學(xué)方法和教學(xué)理念的應(yīng)用力度不夠、流于表面;而另一些教師還急于看到新式語文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用成果，出現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，這與我們循序漸進(jìn)展開語文教學(xué)改革的指導(dǎo)理念是相違背的，最終語文教學(xué)質(zhì)量也沒有明顯的改觀。

三、 初中語文閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀的必要性

（一）提高語文課堂閱讀教學(xué)效果

深度閱讀是一種較為理想的閱讀方式和閱讀狀態(tài)，深度閱讀過程中學(xué)生的閱讀成果有十分明顯的提升，在獲取文章信息、感受文章主題上，深度閱讀能夠使學(xué)生有更豐厚的收獲。對于現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)改革事業(yè)來說，學(xué)生在深度狀態(tài)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠更快速地展現(xiàn)出閱讀教學(xué)改革的成果，是我們能夠快速確認(rèn)閱讀教學(xué)改革的價(jià)值。深度閱讀教學(xué)的開展使初中語文閱讀教學(xué)效果更為顯著，其具體的作用實(shí)現(xiàn)路徑就是以科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地投入到文章的閱讀中。

（二）提高初中語文教師閱讀教學(xué)能力

語文深度閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)在教學(xué)的過程中，也完成了對教師能力的拔高。深度閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學(xué)，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)有著更高的要求。為了保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師一方面要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升與進(jìn)步;另一方面，在踐行深度閱讀教學(xué)理念的過程中，深度閱讀教學(xué)活動(dòng)也能夠系統(tǒng)化地提升教師的教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們展開改革的最直接的訴求，著眼于閱讀素養(yǎng)的提升對語文綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生的積極作用，發(fā)揮深度閱讀教學(xué)對提高閱讀素養(yǎng)的積極能力，學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升最終能夠作用到學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升中，因此，開展深度閱讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生更容易地把握文本的核心，以核心展開對全文的通讀，使學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)與框架有更清晰的認(rèn)識(shí)，建立在文章總體基礎(chǔ)上的通讀全文，更有利于學(xué)生解讀文學(xué)作品，使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)在無形之中都得到有效地提升。

四、 初中語文引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的具體策略

（一）制訂明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案的落實(shí)需要有明確的閱讀目標(biāo)做指導(dǎo)，確保閱讀教學(xué)計(jì)劃能夠落到實(shí)處，因此，引領(lǐng)學(xué)生開展深度閱讀，首先要明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要教師充分把握新的課程改革的方向，了解初中語文閱讀改革的特點(diǎn)，初步形成關(guān)于語文閱讀教學(xué)的大方向概念和基礎(chǔ)目標(biāo)。然后，根據(jù)教學(xué)班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況和閱讀能力水平，制訂具有針對性的教學(xué)目標(biāo)框架，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能力和發(fā)展需求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，形成具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。最后，以成型的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，按部就班落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，在對應(yīng)的教學(xué)階段開展教學(xué)活動(dòng)。為了提高教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)質(zhì)量和實(shí)際效果，不同的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)制訂不同層次的教學(xué)任務(wù)，這樣對于原本閱讀能力和閱讀素養(yǎng)不高的學(xué)生，能夠逐步深入地達(dá)到深度閱讀狀態(tài)，使深度閱讀教學(xué)改革能夠覆蓋到教學(xué)班級(jí)的全部學(xué)生。

（二）營造特定的教學(xué)情境

營造特定教學(xué)情境，能夠顯著地提高初中語文深度閱讀教學(xué)的效率，在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到文章的主體情感中，有利于教師更快速地展開深度閱讀教學(xué)活動(dòng)。深度閱讀教學(xué)改革對學(xué)生來說也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，在深度閱讀教學(xué)開展的初始階段，對學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)有較高的要求，很多初中階段的學(xué)生在一開始的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)不足以支撐深度閱讀學(xué)習(xí)，而營造特定的教學(xué)情境，正能夠降低學(xué)生進(jìn)入深入閱讀狀態(tài)的難度，彌補(bǔ)學(xué)生能力上的不足。首先，充分的課前準(zhǔn)備，能夠用最少的時(shí)間使課堂步入正軌，對課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解與梳理，并準(zhǔn)備所需要的輔助閱讀教學(xué)的工具、資料等，如文本相關(guān)的影音視頻、作者的生活背景、文章的歷史背景資料等，提高在課堂環(huán)境中營造特定閱讀情境的效率。其次，選擇合適的教學(xué)策略和方法，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地融入課堂閱讀教學(xué)情境中去。最后，閱讀教學(xué)情境的營造要遵循多樣性的選擇，有效地應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同文學(xué)作品的性質(zhì)，營造不同特性的閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的要求，將自己代入到不同的角色中，使學(xué)生成為閱讀情境的一部分。

（三）尊重學(xué)生的課堂主體地位

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為主，所有教學(xué)活動(dòng)的開展也是以學(xué)生作為主體，因此，深度閱讀教學(xué)的落實(shí)，同樣要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)在以往的許多閱讀教學(xué)課堂上，教師在課堂上的威勢過盛，教師的“講”浪費(fèi)了一些不必要的時(shí)間，而學(xué)生只是被動(dòng)的“聽”與“記”，沒有自己的時(shí)間去“讀”、去“說”，也沒有充足的時(shí)間和空間去思考，這就導(dǎo)致了課堂的教學(xué)重心落到了教師身上，許多教師感覺自己的任務(wù)繁重、教學(xué)任務(wù)量大，自己明明做足了準(zhǔn)備、卯足了勁兒，但實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，教學(xué)效果自然也不太好。深度閱讀教學(xué)要求以學(xué)生作為課堂主體，圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將課前準(zhǔn)備的時(shí)間更多地分配到學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的了解上，充分掌握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能夠更有針對性的進(jìn)行授課資料、工具的準(zhǔn)備。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能一直滔滔不絕地講，要給學(xué)生機(jī)會(huì)提出問題、發(fā)表見解、進(jìn)行思考，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免閱讀教學(xué)中出現(xiàn)唯一答案、官方答案等限制學(xué)生發(fā)揮空間的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題進(jìn)行交流，在交流合作中發(fā)掘問題的答案，這樣學(xué)生的深度閱讀才具有現(xiàn)實(shí)意義。對于學(xué)生的答案，教師可以進(jìn)行合理的點(diǎn)評與指導(dǎo)，但同時(shí)也要及時(shí)給予積極性的反饋，使學(xué)生在自己的深度閱讀中感受到獲得感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生形成合適的閱讀方法

深度閱讀是一個(gè)宏觀的概念，學(xué)生如何進(jìn)行深度閱讀、以什么樣的方法進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)、以什么樣的方式進(jìn)行深度閱讀練習(xí)、如何檢驗(yàn)深度閱讀的質(zhì)量和效果等問題都是深度閱讀教學(xué)中無法回避的問題。由于不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，在深度閱讀教學(xué)中的問題、習(xí)慣以及閱讀動(dòng)機(jī)等都會(huì)有所不同。如果希望每個(gè)學(xué)生在獨(dú)自閱讀時(shí)都能有所得，那么就需要學(xué)生建立起自己的閱讀觀。使學(xué)生形成自己的閱讀方法，首先要使學(xué)生對一些基礎(chǔ)的閱讀方法有充分地了解，教師可以在某一節(jié)課向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)初期對這些閱讀方法進(jìn)行應(yīng)用，通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成適合自己的閱讀方法。一些學(xué)生在探索適合自己的閱讀方法時(shí)可能會(huì)存在一些問題，這時(shí)就需要教師以自己的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及習(xí)慣等，為學(xué)生指出明確的探索方向。

（五）引導(dǎo)學(xué)生形成具體的閱讀計(jì)劃

自主制定和實(shí)施閱讀計(jì)劃，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的深度閱讀積極性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成具體的閱讀計(jì)劃，在具體的教學(xué)過程中，教師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次和板塊的劃分，并形成具體的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次和板塊提供一些參考閱讀書目。學(xué)生可以根據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容的劃分形成自己的閱讀計(jì)劃，并結(jié)合自己的閱讀興趣選擇合適的書目，如教師推薦的名著閱讀板塊，學(xué)生就可以根據(jù)自己對神話傳說、歷史故事、近代社會(huì)現(xiàn)實(shí)等不同類型的興趣，分別選擇《搜神傳》《三國演義》《狂人日記》等書目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入書中的故事和人物，使學(xué)生全面地掌握故事的框架、深入地理解文本的情感表達(dá)，逐步地提高自己的深度閱讀能力。

五、 結(jié)語

在初中語文課程改革的過程中，深度閱讀教學(xué)的開展尤其必要性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，就不能忽視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了良好的方法與途徑，探索開展深度閱讀教學(xué)的具體策略能夠有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備良好的閱讀能力、語言能力、表達(dá)能力等語文能力，加快推動(dòng)初中語文教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王錦亮.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育，2020（8）：92-93.

作者簡介：

錢靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)河頭中學(xué)。