原著小說對基礎階段法語閱讀能力提高的研究
——以《小王子》為例

向柳穎

（重慶外語外事學院，重慶 401120）

法語作為六種聯(lián)合國工作語言之一，被廣泛的應用在國際性社交和外交活動中，并且被遍布五大洲的40 多個國家和地區(qū)的1.2 億人口使用，因此，法語學習對于國際交流格外重要。在法語專業(yè)教學體系中，聽、說、讀、寫、譯必須全面發(fā)展，而閱讀則是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，閱讀的重要性不容小覷。

法語閱讀課程是高等院校法語本科專業(yè)所開設的專業(yè)必修課程之一,本課程的教學目標是著重培養(yǎng)學生的法語閱讀能力。在提高閱讀能力的同時對法國文化、政治、經(jīng)濟等做到相當程度上的了解。課程教學不僅幫助學生拓展詞匯量，加強語言知識，提高閱讀能力，還可以提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，為之后的學習打下堅實的基礎。

一、重慶外語外事學院基礎階段法語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）法語閱讀教學現(xiàn)狀

全國高等院校的法語專業(yè)一般定為四年，前兩年為基礎階段，后兩年為提高階段。目前，根據(jù)我校法語專業(yè)課程設置，法語閱讀課主要是針對大二學生開設，課程設置總共為兩個學期，每周兩個學時。我校主要使用上海外語教育出版社出版的《法語閱讀教程》系列教材。

全國高等學校法語專業(yè)四級考試（TFS4）是高校法語專業(yè)重要考核指標之一，旨在考查本科學生在基礎階段對法語語言知識和語言技能的掌握情況。就閱讀理解部分來看，題型為4 篇短文閱讀選擇題，總分值20 分。就閱讀部分單項得分情況，大體上能夠比較準確地反映出學生閱讀理解能力和水平，以2019 年法語專四成績?yōu)槔?，全國單項平均?3.04 分，我?？忌摬糠值梅譃?1.2 分，由此可見，閱讀能力還需要努力提升。

（二）教學中遇到的主要問題

對于學生來說，閱讀是一個大難題，在教學和考試的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)大學生在閱讀理解時普遍不盡如人意。主要存在以下的問題：一是法語基礎知識掌握不牢固，詞匯量匱乏，句法知識缺失，無法分析、理解閱讀材料中的長句和難句。二是文化背景知識薄弱，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生知識面狹窄，很難理解文章大意和作者的真正意圖。三是學生們普遍存在一個不良的閱讀習慣。遇到生詞匯就盲目地翻查電子詞典，遇到文意不明確時，就反復閱讀，不會泛讀，閱讀效率低，耗時久。

另外，每周兩課時，課堂教學時間有限，閱讀的教材和資料建設相對比較滯后，我校圖書館的法語讀物比較匱乏，期刊報紙并不完備。在這樣的教學現(xiàn)狀下，完成閱讀任務，實現(xiàn)閱讀教學目標，達到閱讀教學效果，就必須充分利用課堂教學與所選教材，充分開發(fā)自主學習能力。與此同時，法語閱讀能力的培養(yǎng)應以興趣為主導，落實在語言能力、文化意識和思維能力，讓基礎階段的學生在提高閱讀能力的同時也能加強語言運用能力，并反饋到法語語法、法語視聽、法語寫作等領域。筆者認為簡寫版小說類法語讀物可以幫忙解決以上問題，因此，如何有效地利用現(xiàn)有的法語原版書籍，將其運用于法語閱讀課堂實踐就變得尤其重要。

二、《小王子》和授課對象

《小王子》是法國作者安東尼·德·圣·?？颂K佩里于1942 年寫成的著名兒童文學短篇小說，書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了主角小王子從B612 星球出發(fā)前往地球的過程中，以及他在其他星球所經(jīng)歷的各種歷險。我校選用的是天津人民出版社的《小王子》（法文朗讀原版）。該書最大的特點在于故事的趣味性和文字的靈活性，全書由一系列的冒險經(jīng)歷串聯(lián)，以孩子的視角來探討愛情、責任、友誼、金錢等，故事生動自然，情節(jié)也不復雜，而且原文語言淺顯易懂，句子結構相對簡單，真實鮮活，不刻板不學究，讀起來令人回味無窮。再加上《每日法語聽力》APP 上的閱讀音頻制作得頗具生動性和美感。整體而言，這本書非常適合學生自學，能夠為他們提供了一種輕松有趣的閱讀體驗。因此我們主要采用任務式教學法，這就需要學生的積極配合和提前準備。筆者的教學對象是重慶外語外事學院法語專業(yè)二年級的學生，他們在2020 年9 月到2021 年6 月之間修了這門課程。這些學生們經(jīng)過一學年的法語學習，已經(jīng)有了較為扎實的法語基礎知識，同時對法國文化懷有比較強烈的好奇心，并已經(jīng)基本具備了獨立閱讀法語短文的能力。

三、教學設計

《小王子》總共分為27 個章節(jié)，每章有3-5 頁篇幅，因此，教學計劃每周會花費一個課時（45 分鐘）來學習一章節(jié)，第一學期安排學14 周，第兩學期同樣學14 周，最后一個課時用于回顧和總結。

本文將取用一次完整的教學單元即《小王子》的第一章節(jié)的教學設計為樣本分別從教學目標、教學過程和教學方法上進行說明。法語閱讀課程旨在培養(yǎng)學生閱讀理解法語文本并進行批判性思維的能力。通過課程學習，學生應能掌握一定的法語語言基礎知識和閱讀策略，能根據(jù)上下文推斷生詞詞義和隱含意義，能簡要復述故事梗概，并能對作者的情感、態(tài)度、意圖進行分析和評價。對于《小王子》這部作品，我們主要采用任務教學法，借助學生自主閱讀模式，教師充當組織者與管理者，突破傳統(tǒng)閱讀教學的限制，引導學生規(guī)劃、組織閱讀活動，全面激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高自主閱讀能力。教學流程方面，在45 分鐘的課堂教學中，任務輸出所占的比重較大，各環(huán)節(jié)安排及時間分配如下：

（一）課前充分的閱讀前導

課前，為強化學生自主閱讀意識，老師會讓學生參與各種準備活動。以第一周為例，老師會通過學習通布置學習任務：學生閱讀《小王子》第一章，通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機軟件去掌握作者的生平以及了解故事的背景知識，同時，要求學生整理第一章中的重點詞匯，長句和難句，出現(xiàn)過的時態(tài)；在《每日法語聽力》APP 中去聽并跟讀法語文本，找出第一章中的主題和關鍵詞，并展開搜索和拓展。這能讓學生對上課內容有大體的了解，還可有效幫助學生明確學習任務和目標。

（二）課上完整的閱讀過程

1.通篇閱讀答疑（10 分鐘）

這一環(huán)節(jié)，將會采取小組討論法。具體操作：將班里約30 位學生自由組合為 6個小組，每組 5～6 名成員，學生們在課前已經(jīng)預習好法語文本內容，準備好問題。課程開始后，首先是小組成員間將閱讀過程中對文本材料、閱讀主題充分交換意見、自由討論、協(xié)商合作，對閱讀資料進行采集、篩選、處理和分析，形成閱讀成果與學習成果。最后，各小組內的遺留問題由老師隨后組織展開集體討論協(xié)助排除理解性障礙。

2.詞匯整理及句法結構的解釋（15 分鐘）

《小王子》作為閱讀課程的泛讀資料，不會像精讀課一樣，要求一字一句地理解文本。研究數(shù)據(jù)可作為佐證：28.57% 的學生認為生詞多是閱讀成績不好的原因，因此，加強詞匯學習，增加和擴大詞匯量是提高閱讀理解能力的關鍵。我們首先要集中解決詞匯難點問題。這一版本的書籍中每頁都羅列出陌生詞匯，并且標注出英文的注釋。例如forêt vierge：primeval forest；métier:profession.再加上學生在課前已經(jīng)針對自己的情況整理出重點詞匯，老師只需要再次進行簡要的梳理，并且補充一些學習方法來幫助學生有效地記憶詞匯，如構詞法。

再者，學生們還存在另外一種普遍的現(xiàn)象，那就是每個單詞都認識，但是合并成一句話、一個段落就看不懂，這是因為理不清文章的句型結構以及基礎語法知識較薄弱。因此，閱讀課程上，老師依舊會帶領學生們對長句、難句進行句型結構劃分和講解，同時簡要地梳理其中涉及到的語法點。例如：j’ai alors dessiné l’intérieur du serpent boa,afin que les grandes personnes puissent comprendre.這句話中就涉及到了比較重要的語法點：虛擬式，老師在授課時應結合閱讀材料，對所學知識進行整理，做必要的歸類和總結。

3.內容的深沉理解（15 分鐘）

閱讀課程不僅僅注重語義理解，同時也注重學生們培養(yǎng)邏輯思維能力?！缎⊥踝印凡粌H是一部給孩子看的童話，更是哲理與思考的“結晶”，充滿了對人生的感悟。因此，老師應該在閱讀過程中著重文章主旨句，給予一定的解釋說明，幫助學生深入體會作品內涵，并且培養(yǎng)分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習慣。例如：les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules,et c’est fatigant,pour les enfants,de toujours et toujours leur donner des explications.學生們分組討論對這句話的理解并在班級進行展示，最后由老師帶領來進行分析和總結。

4.針對性練習（5 分鐘）

有針對性的語言練習是閱讀課程中也是必不可少的。在通篇理解和細節(jié)理解后，老師會設計判斷正誤、近反義詞選擇、詞語填空、時態(tài)改寫等練習來幫助學生們鞏固語言表達能力，這些練習或直接取自于原文或是對原文某些用法的再運用。又或者是由學生來進行文本內容的復述。

（三）課后認真總結及拓展

老師根據(jù)學生在“超星學習通”上的數(shù)據(jù)反映和課堂表現(xiàn)，認真進行總結，及時地對教學難度、進度以及教學方式進行調整，并且積極地與其他科目老師就教學效果進行溝通。同時依托閱讀課程，舉辦戲劇、歌曲、配音等比賽開辟第二課堂，進一步激發(fā)學生學習的興趣和主觀能動性。

另外，學生們也需要認真的總結課堂內容，并且進行拓展練習。例如，根據(jù)書籍第五頁的圖畫，用簡短的法語描寫小王子的外貌；將法語原著小說的某一章節(jié)翻譯成中文；兩三位同學合作將小王子與狐貍之間的對話錄制成音頻并且上傳至學習平臺等。

四、應用效果

經(jīng)過一學年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)原著小說對法語閱讀能力提高非常有幫助。首先，它豐富了基礎階段的閱讀材料，其次就是快速意會閱讀鍛煉了學生們的自主學習能力，提高了閱讀的效率，再者鞏固了學生們的基礎知識，能夠進一步為法語的學習以及運用提供助力。

當然，教學過程中也容易出現(xiàn)下述問題，需要避免：

（一）學生課前準備不充分，課堂上難以進行團隊展示。

（二）文化背景知識講解時候，由于信息比較零碎，學生易分散注意力，不能很好地做整體性把握。

（三）部分同學的自學能力差，由于課堂上只針對重難點句子，沒有逐字逐句地通篇講解，再加上部分同學比較害羞不敢提問，因此對文章只能一知半解。

五、結語

將原版小說應用到大學法語閱讀教學中，對于提高教學的效率和效果都起著積極的促進作用。同時，這不僅有助于樹立學生們的主體意識，培養(yǎng)其自主學習能力，也能活躍課堂氣氛，建立良好的師生互動。由于這種教學設計對學生們的課前準備要求很高，老師就需要及時進行監(jiān)督和測評。此外，法語學習不能僅僅被分割為法語閱讀、基礎法語、法語寫作、法語視聽等“獨立”的課程，應該將各門課程內容進行有效地融合，提高學生的知識接受和消化能力，使其能及時鞏固和靈活運用所學知識。