合作學(xué)習(xí)，讓音樂(lè)課堂綻放光彩

福建省漳平市城北小學(xué) 黃玲玲

在以往的音樂(lè)課上，教師多采用傳統(tǒng)的師教生模仿的教學(xué)方式把音樂(lè)知識(shí)循規(guī)蹈矩地傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式讓音樂(lè)課顯得索然無(wú)味。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式運(yùn)用在音樂(lè)課中，不僅能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受到知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。所以，在教學(xué)中，我們必須針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，精選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，施行有效的合作學(xué)習(xí)。

一、師生合作，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

（一）在聆聽(tīng)中師生合作

眾所周知，音樂(lè)課中最難上好的課是欣賞課。假如在欣賞課中采用師生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如：在欣賞人教版四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)《匈牙利舞曲第五號(hào)》A部分第一主題時(shí)，有的教師是讓學(xué)生一直反復(fù)地聆聽(tīng)音樂(lè)并要求他們邊聽(tīng)邊思考教師出示的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很枯燥乏味。記得在我市一次音樂(lè)教研活動(dòng)中，有位年輕的教師改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)A部分第一主題時(shí)，出示圖譜（圖1），讓學(xué)生運(yùn)用自制打擊樂(lè)器——沙錘與教師合作，圖譜中的大沙錘由教師敲擊，小沙錘由學(xué)生敲擊，在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃，枯燥的欣賞課一下子變得有趣。簡(jiǎn)單的師生合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中明白了這一主題音樂(lè)的節(jié)拍是四二拍，強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱，還讓他們不由自主地熟悉了主題音樂(lè)的旋律。

圖1

（二）在歌唱中師生合作

如教學(xué)人教版一年級(jí)的歌曲《小胖胖》，這首歌曲的歌詞比較長(zhǎng)，學(xué)生不容易記住。教學(xué)時(shí)，我選用師生接龍對(duì)唱的方式合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行指引。演唱第一樂(lè)段的歌詞時(shí)，教師唱每個(gè)樂(lè)句的第一小節(jié)，學(xué)生接唱第二小節(jié)。演唱第二樂(lè)段的歌詞時(shí)，教師與學(xué)生互換角色，學(xué)生唱每個(gè)樂(lè)句的第一小節(jié)，教師接唱第二小節(jié)。學(xué)生在簡(jiǎn)單的接龍對(duì)唱中自然而然地記熟了歌詞。這種合作學(xué)習(xí)演唱歌曲不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，還能幫助學(xué)生快速記憶歌詞。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌詞較為熟悉后，我再設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇的表演，請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)分別扮演“小胖胖”“奶奶”“叔叔”，其他學(xué)生伴唱，在活潑動(dòng)感的伴奏音樂(lè)下，有唱有表演，一個(gè)簡(jiǎn)單而有寓義的情景劇表演就實(shí)現(xiàn)了。我還用手機(jī)把學(xué)生出色的表演錄下來(lái)，投放到屏幕上，讓他們觀看自己的表演，并對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生興趣高漲。

二、小組合作，激勵(lì)創(chuàng)編快樂(lè)多

為了讓學(xué)生在小組合作創(chuàng)編時(shí)可以方便討論、交流，教師要對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整，可以把座位擺成兩個(gè)半圓形，排與排之間的座位錯(cuò)開(kāi)，也可以擺成方形、圓形等。這樣的座位不但讓師生之間的距離更近了，還使學(xué)生交流的范圍變大了，便于學(xué)生小組討論及音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了良好的合作環(huán)境。

創(chuàng)編的內(nèi)容可以從簡(jiǎn)單的律動(dòng)創(chuàng)編開(kāi)始，然后逐漸拓展為歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編等。在創(chuàng)編的時(shí)候，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)踴躍探討，最后各小組展示自己創(chuàng)編的成果，再讓集體進(jìn)行剖析、評(píng)論。例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)歌曲《草原就是我的家》這首歌曲時(shí)，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，提示他們可根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編律動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)激烈討論，最后，第一小組的學(xué)生創(chuàng)編出雙手高舉頭上隨風(fēng)飄揚(yáng)的動(dòng)作表演第一樂(lè)句，第二小組創(chuàng)編出騎馬的動(dòng)作表演第二樂(lè)句，第三小組創(chuàng)編出揮動(dòng)馬鞭在草原上奔跑的動(dòng)作表演第三樂(lè)句，第四小組創(chuàng)編出雙手五指對(duì)碰放頭上表演第四樂(lè)句。一個(gè)簡(jiǎn)單的歌曲表演律動(dòng)就創(chuàng)作而成了，學(xué)生的創(chuàng)造能力被充分地挖掘出來(lái)，他們此刻已按捺不住心中的喜悅。最后，我請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)帶領(lǐng)大家隨音樂(lè)表演自己組創(chuàng)編的動(dòng)作，在表演中加深對(duì)歌詞的記憶。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的合作能力，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)創(chuàng)編帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們學(xué)會(huì)共同探究，提升了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、組間比賽，觸碰心靈激情高

由于小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感非常強(qiáng)，所以，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特征，多創(chuàng)設(shè)小組之間的比賽活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以小組為單位的團(tuán)體比賽和學(xué)生個(gè)人之間的比賽相比，團(tuán)體比賽更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。團(tuán)體在比賽中想取得優(yōu)秀的成績(jī)，僅憑個(gè)人的力量是微不足道的，它需要小組內(nèi)的成員齊心協(xié)力、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在小組比賽活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師可以在小組內(nèi)指定學(xué)生組合成為“搭檔”，借助小組合作中的“搭檔指導(dǎo)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生之間的傳幫帶作用。能力強(qiáng)的學(xué)生就是指導(dǎo)教師，而能力差的學(xué)生則成為被指導(dǎo)的對(duì)象，二者成為搭檔進(jìn)行指導(dǎo)。近年來(lái)，樂(lè)器被逐漸帶入音樂(lè)課堂后，學(xué)生在演奏能力上也是參差不齊。這幾年，我校開(kāi)設(shè)了陶笛社團(tuán)，當(dāng)一首新曲譜發(fā)給學(xué)生時(shí)，演奏能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)幾遍就能把曲譜流暢地吹奏出來(lái)，而演奏能力弱的學(xué)生因?yàn)榛疽綦A還沒(méi)吹準(zhǔn)，所以拖了團(tuán)體的后腿。此時(shí)，教師不妨試著依據(jù)演奏能力的強(qiáng)弱把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組挑選出幾名演奏能力強(qiáng)的學(xué)生為指導(dǎo)教師，與小組內(nèi)演奏能力弱的學(xué)生組合成“搭檔”，實(shí)行一對(duì)一的幫教活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間與空間的約束。每隔兩個(gè)星期舉行一次小組間的比賽，比賽方式可以設(shè)置接龍吹奏或以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行，這樣就能避免小組中的部分成員以次充好，保證每個(gè)成員都能流利地吹奏出比賽的樂(lè)曲。教師依據(jù)學(xué)生的吹奏情況，評(píng)出最佳的小組為冠軍，并為冠軍頒發(fā)獎(jiǎng)牌，以調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)激情。

小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)成員間的互相幫助，所以，教師所希望看到的是學(xué)生之間的互幫互助行為，這也是我們追求的目標(biāo)。然而，為了確保比賽式的學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到極大的鞭策作用，教師在活動(dòng)中側(cè)重進(jìn)行的工作是在比賽前詳細(xì)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、扮演評(píng)委及引導(dǎo)者的角色、公正評(píng)價(jià)比賽結(jié)果以及獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、合作展示，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)顯成效

小組合作學(xué)習(xí)后的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，檢查他們合作學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們和教師對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，學(xué)生往往都很在意。比如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生之間相互合作，按照自己對(duì)作品的了解展開(kāi)聯(lián)想，試著創(chuàng)編小小音樂(lè)劇《東郭先生與狼》。

每個(gè)小組選用不同的形式表現(xiàn)每一幕的主題，創(chuàng)編的作品形式可多樣化，如借助道具、跳舞等。每個(gè)小組充分施展切合實(shí)際的想象，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的精神。第一幕“途中遇狼”，講述的是東郭先生在有一天早晨，騎著毛驢出門(mén)，在途中遇見(jiàn)了被獵人追趕的狼。有的小組挑選打擊樂(lè)器模擬毛驢走路的聲音和節(jié)奏，有的小組則用歌聲齊唱《敘述者的歌》，有的小組表演狼與東郭先生的對(duì)話(huà)等形式來(lái)表現(xiàn)東郭先生的善良和狼的狡猾。第二幕“好心救狼”，許多小組都以表演唱的形式演唱了《藏起老狼》和《放出老狼》這兩首歌曲，表現(xiàn)了東郭先生的愚蠢和狼的忘恩負(fù)義。第三幕“兇相畢露”，各小組都能在演唱的基礎(chǔ)上加入一些新花樣，有的小組配合打擊樂(lè)，有的小組對(duì)演唱形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的小組結(jié)合道具進(jìn)行表演。大家奇思妙想，為音樂(lè)劇的表演錦上添花。第四幕“智擒老狼”，有了前面的鋪墊，學(xué)生都為東郭先生打抱不平。學(xué)生選擇表現(xiàn)的方式特別多，有的小組選擇配樂(lè)表現(xiàn)《農(nóng)夫評(píng)理》的場(chǎng)景，有的小組采用戲曲表演《智擒老狼》，有的小組則選用合唱《敘述者的歌》等。在豐富多彩的表現(xiàn)方式中，學(xué)生感受到了老狼被擒的喜悅。在小組展現(xiàn)環(huán)節(jié)，觀眾與演員都應(yīng)當(dāng)全身心投入各自的角色中。

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)主要采用以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加評(píng)價(jià)，由他們決定評(píng)價(jià)的辦法。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是針對(duì)全組的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，然而比較慣用的依舊是個(gè)人和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不但加強(qiáng)了師生之間的情感交流，也激勵(lì)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，使音樂(lè)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形態(tài)下悄悄地融進(jìn)他們的感官和神經(jīng)。對(duì)于這種課堂教學(xué)模式，音樂(lè)教師仍然需要在實(shí)踐中繼續(xù)鉆研并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，唯有這樣，才可以引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的大海中漫游，讓我們的音樂(lè)課堂綻放出勃勃生機(jī)。