百年黨史融入高校思政課教學的幾個基本問題

王鑫宏

(河南科技學院 馬克思主義學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》明確要求：“各地高校要將在思政課中加強以黨史教育為重點的‘四史’教育作為落實黨中央重大決策部署的具體表現，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用?！睆膶嵸|上來說，“四史”是一部延展的大黨史，黨史教育在“四史”教育中居于統(tǒng)領地位。將百年黨史融入高校思政課教學需要厘清為什么融、融什么、怎么融等基本問題。只有回答好這些問題，才能真正實現百年黨史和高校思政課的有效融合，發(fā)揮思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程的作用。

一、同向同行：黨史教育與高校思政課教學的關系

黨史教育與思政課教學是什么關系，這是黨史融入思政課首先要回答的問題。從本質上來說，黨史教育與思政課教學同向同行，思政課是對學生有效開展黨史教育的主渠道。

(一)從培養(yǎng)目標來看，思政課是為黨育人、為國育才

始終重視思政課是黨百年歷史中一以貫之的寶貴經驗。在黨領導中國革命、建設和改革的每一階段，歷來都把思政課建設視為一項重要工作，做出許多重要部署[1]2。黨之所以重視思政課，這是因為黨始終面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個關涉黨的事業(yè)是否能夠長盛不衰的根本問題。在當前，思政課在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，即培養(yǎng)一代又一代堅定擁護黨的領導和我國社會主義基本制度，自覺為建設中國特色社會主義事業(yè)立志奮斗終身的有用、可靠人才中發(fā)揮重要作用。換言之，思政課教學承擔著為黨育人、為國育才的功能。

(二)從課程內容來看，思政課各門課程與黨史密切相關

高校五門思政必修課程與黨史有著緊密的邏輯關系。中國共產黨的歷史是黨領導人民一步步實現中華民族獨立和中國人民解放的歷史，是黨領導人民不斷實現國家富強和人民富裕的歷史，也就是黨領導人民逐步實現中華民族偉大復興的光輝歷史，而中國近現代史綱要課應講清黨領導人民實現站起來、富起來到強起來的偉大歷程，并揭示歷史發(fā)展規(guī)律。中國共產黨的歷史是黨始終高舉馬克思主義旗幟，運用馬克思主義基本原理解決中國革命、建設、改革的歷史，馬克思主義基本原理課應講清中國共產黨在中國革命、建設、改革中運用馬克思主義基本原理探求馬克思主義中國化這一命題的理論淵源和實踐依據。中國共產黨的歷史是黨在領導中國革命、建設和改革的偉大實踐中，不斷立足國情加強理論創(chuàng)新，逐步實現馬克思主義中國化的過程，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課應講清黨在將馬克思主義基本原理與中國國情結合的過程中產生的一系列創(chuàng)新理論成果的科學內涵及其實踐成就。中國共產黨的歷史是黨在領導中國革命、建設和改革的過程中，既繼承傳統(tǒng)又不斷發(fā)展創(chuàng)新，不斷形成和豐富馬克思主義的世界觀、價值觀、人生觀和法治觀的歷程。思想道德法治課要講清以中國共產黨人為主體創(chuàng)造的世界觀、價值觀、人生觀和法治觀的內核及其對大學生成長成才的意義。中國共產黨的歷史是黨在新時期不斷應對新問題、新挑戰(zhàn)，在馬克思主義中國化創(chuàng)新理論指導下，不斷克難攻堅，不斷積累新經驗、取得新成就的過程，形勢與政策課就是要講清黨在應對新問題、新挑戰(zhàn)的過程中，形成了什么新成果，產生了什么新經驗，取得了什么新成就。顯然，高校思政課的五門課程與黨史教育有著與生俱來的契合度，黨史是貫穿思政課教學體系的重要脈絡，是思政課教學的應然內容。

(三)從教學資源來看，思政課需要利用黨史的豐富資源

黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。黨史資源中有著豐富的文獻史料，如歷代領導人相關文獻、黨的歷次代表大會相關文獻、黨的重要決議等為思政課講好黨史提供了最基本的資料。黨史資源中還有著豐富的非傳統(tǒng)文獻史料，包括詩詞、歌曲、圖畫、口號、音像、口述資料等。這些非傳統(tǒng)文本史料與文獻史料相結合，使黨史更加豐滿，也為思政課將黨史講鮮活提供了豐富素材。此外，黨史資源還有著豐富的實踐場景，如紀念館、革命舊址、主題成就展等。這些實踐場景為思政課講好黨史，尤其是實現教學內容的具象化提供保障。思政課應該用好這些黨史資源，使這些資源的思政育人價值得到實現。

二、樹立正確黨史觀：黨史融入思政課的基本教學目標

習近平總書記關于“樹立正確黨史觀”的重要論述，為百年黨史融入思政課教學提供了認識論和方法論的根本遵循。也就是說，將百年黨史融入思政課的基本教學目標就是要幫助學生樹立正確的黨史觀，進而實現知史愛黨、知史愛國，堅定聽黨話、跟黨走的決心。而在樹立正確黨史觀的總體目標之下，可進一步細化為六個目標。

(一)要幫助學生深刻把握百年黨史偉大歷程和成就

中國共產黨的百年歷史是不斷奮斗的歷史，也是不斷創(chuàng)造成就的歷史。中國共產黨始終以振興國家和民族為己任，在全國各族人民的支持下，把步入近代伊始一個積貧積弱、受盡凌辱的舊中國打造成如今一個富強、民主、文明、和諧、美麗的新中國，“書寫了中華民族幾千年歷史上最恢宏的史詩”[2]。百年來，黨領導中國人民在革命、建設、改革中取得了舉世矚目的成就。這一過程是黨踐行為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福這一初心和使命的過程，是黨帶領中國人民完成和推進救國、興國、富國、強國的過程。思政課要通過教學使學生能夠宏觀把握黨的百年偉大進程和成就，用黨的百年奮斗歷程、輝煌成就激勵人、教育人、啟迪人、滋養(yǎng)人，使學生認識到只有中國共產黨才能拯救、發(fā)展、強盛中國，進而增強聽黨話、跟黨走的自覺性。

(二)要幫助學生深刻把握黨的創(chuàng)新理論的科學內涵

百年以來，黨之所以能始終立于不敗之地，根本在于其用最為科學的態(tài)度對待馬克思主義。中國近代以來的歷史證明，只有馬克思主義能夠救中國，只有中國化了的馬克思主義能夠救中國。黨成立以來，在應對革命、建設、改革的偉大事業(yè)中，始終高舉馬克思主義旗幟，不斷在馬克思主義中國化這一命題下，面對新問題、解決新問題、產生新理論，通過不斷在新的實踐中進行理論創(chuàng)新，形成了一系列創(chuàng)新理論成果，馬克思主義在中國大地煥發(fā)出蓬勃生機，彰顯出其無窮的思想偉力。這些馬克思主義中國化的創(chuàng)新理論成果是指引中國共產黨取得一系列偉大成就的理論依據，是黨最為寶貴的思想財富，是應對一切問題的科學指南。思政課要在幫助學生把握這些創(chuàng)新理論的科學內涵及其現實指導意義上下功夫，尤其是要講清楚當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義的科學內涵及其對中國發(fā)展的指引作用，使學生對這些創(chuàng)新理論能夠真學、真懂、真信、真用。

(三)要幫助學生深刻把握百年黨史中積累的寶貴經驗

習近平總書記指出：“我們要用歷史映照現實、遠觀未來?！盵2]中國共產黨的百年奮斗歷程中，蘊含著豐富多彩的歷史規(guī)律和政治智慧，這是黨應對未來一切挑戰(zhàn)的歷史鏡鑒。在百年奮斗歷程中，黨在馬克思主義指導下，在革命、建設和改革的偉大事業(yè)和偉大實踐中，在應對政治、經濟、文化、社會和生態(tài)文明建設中，形成了一系列歷史經驗。習近平在慶祝建黨百年的講話中總結了百年來黨的九個必須，即九條經驗，這些經驗科學回答了黨和國家事業(yè)發(fā)展的領導核心、價值追求、理論指導、戰(zhàn)略支撐、外部環(huán)境、力量來源等一系列重大問題。這些歷史經驗從不同方面展現了中國共產黨的歷史智慧，是一筆寶貴的財富。這些寶貴經驗是黨揭示出的中國近代以來國家和民族發(fā)展必須遵循的原則。習近平總書記指出，要把這些經驗“當做時刻不能忘、須臾不能丟的立身之本”[3]59。思政課要幫助學生深刻把握這些寶貴經驗的內核及其在實現中華民族偉大復興中的重要意義，進而從中汲取自身面對未來的歷史智慧。

(四)要幫助學生深刻把握中國共產黨精神譜系的深邃內涵

黨在百年奮斗歷程中，在領導革命、建設和改革的偉大實踐中，在不同的時代主題下，領導人民克難攻堅、砥礪前行，形成了中國共產黨人豐富的精神譜系。從紅船精神到建黨精神，這些精準概括、內涵豐富、鼓舞國人的偉大精神始終指引著偉大的中華民族走過苦難走向輝煌，也激勵著一代代共產黨人和青年的成長，是黨永葆生機的精神源泉?？傮w來說，這些偉大精神是不同時期、不同任務下中國共產黨人發(fā)揚黨的優(yōu)良革命傳統(tǒng)和品德作風以及踐行初心和使命的集中展現，是對中華民族的民族精神和時代精神的豐富和發(fā)展，這些偉大精神已經牢牢注入中華民族的脊梁，滋養(yǎng)著社會主義核心價值觀，支撐著中華民族不斷砥礪前行，始終不被艱險所壓倒。事實說明，中國共產黨所創(chuàng)造的偉大精神不會因時間而消逝，它們將跨越時空，成為砥礪我們“不忘初心、牢記使命的不竭精神動力”[3]253-254。思政課要幫助學生深刻把握中國共產黨精神譜系的深邃內涵及其對自身成長成才的精神引領作用，構筑其良好的精神世界。

(五)要幫助學生深刻把握反對歷史虛無主義的思想武器

當前歷史虛無主義沉渣泛起，對青少年的歷史觀形成一定的沖擊。歷史虛無主義觀點雖然表現形式龐雜，但究其根本是以否定馬克思主義的指導思想、中國共產黨的領導地位和走社會主義道路為核心目的。為了達到這一目的，歷史虛無主義者以偏概全、指鹿為馬，企圖通過歪曲歷史現象、丑化歷史英雄、否定歷史定論和美化反面人物等擾亂青少年精神世界。因此，破除歷史虛無主義是“關系黨和國家長治久安，關系我國社會主義前途命運”[4]的必行之舉。思政課教學應通過融入黨史資源，使學生能夠以正確的立場、觀點、方法對待黨的歷史及相關歷史結論，進而認清歷史虛無主義觀點的本質，擁有應對歷史虛無主義的思想武器。

(六)要幫助學生深刻把握樹立“四個自信”的重大意義

青年是國家和民族的未來，沒有青年，事業(yè)就沒有下文，政黨就沒有明天。習近平總書記在建黨百年“七一”講話中對未來青年發(fā)展做出最新指示：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[2]這就需要作為社會主義接班人和建設者的大學生必須樹立起“四個自信”。中國近代以來的歷史表明，正是在中國共產黨的帶領下，我們實現了社會制度變革、國家實力增強、國際地位提高，中華民族偉大復興的中國夢日益變成現實。實踐證明，只有道路正確、理論正確、制度正確、文化正確，才能持之以恒，堅定不移，才能最終實現中華民族的偉大復興。思政課要講清楚中國站起來、富起來、強起來靠的就是黨的領導，靠的是道路正確、理論正確、制度正確、文化正確，進而使學生自覺認同黨的領導，并且對我國的道路、理論、制度、文化充滿自信，意識到自己在中華民族偉大復興中的責任與擔當。

三、講好黨史的多重維度：黨史融入思政課教學的內容構建

高校五門思政課應結合自身課程特色，遵循一定的融入邏輯，通過遵循一定設計維度，綜合各門課程的課程特色、黨史教育的重點、學生認知規(guī)律等因素，巧妙構建黨史融入思政課教學的教學內容，講清講透各門課程中蘊含的黨史道理、學理和哲理。

(一)既要講黨的故事，也要講黨的理論

思政課教師在授課時需要把握好黨的故事與黨的理論的關系。習近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要?！盵3]31所謂會講故事，其內在要求既要通過講解具體的黨史故事闡明黨的百年奮斗歷程，也要通過對黨的故事進行學理上的分析，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，幫助學生認清黨的性質，深刻闡述中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大理論問題，進而達到以史明理的教育效果。概括起來，處理講黨的故事和黨的理論應遵循以下邏輯：思政課不能只講故事不講理論，這樣的思政課過于嘩眾取寵，顯得太膚淺；思政課也不能只講理論不講故事，這樣的思政課過于枯燥沉悶，顯得不鮮活；思政課要用故事說明理論，使理論淺顯易懂；思政課要用理論剖析故事，使故事透出本質；思政課講故事要有感染力，講理論要有說服力。

(二)既要講脈絡，也要講細節(jié)

這里的講脈絡指的是思政課要從宏觀上講黨史，通過圍繞黨史中的某一個問題，對黨解決這一問題百年歷史演變進行歷時性分析，廓清黨史發(fā)展的脈絡，進而幫助學生認同百年黨史中蘊含的普遍規(guī)律性的內容。這里的講細節(jié)指的是從微觀上講黨史，根據教學目標和教學內容要求，講解黨史中的相關歷史片段，幫助學生拓寬黨史發(fā)展的細節(jié)，進而理解黨史中一些特殊代表性的內容。講脈絡主要立足從百年黨史歷程中講清一個問題的歷史演進。講細節(jié)主要通過摘取若干歷史片段證明歷史結論。思政課不能只講脈絡，不講細節(jié)，這樣很容易出現大中小學思政課教學內容的簡單重復和教師知識儲備的不足。思政課也不能只講細節(jié)不講脈絡，這容易使學生陷入錯綜復雜的歷史片段中。因此，思政課講黨史需要做到講脈絡要用細節(jié)來點綴，講細節(jié)要用脈絡來定位，二者缺一不可。

(三)既要講成就，也要講挫折

百年黨史中，既有成就，也有挫折。黨領導中國人民取得的成就是歷史的主流，但也不能回避黨所經歷的挫折。正如習近平總書記指出：“奮斗的道路不會一帆風順，往往荊棘叢生、充滿坎坷。強者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒。”[3]245思政課不能只講成就不講挫折，或者只講挫折不講成就，否則容易使學生對黨領導的偉大事業(yè)陷入盲目樂觀或者過度悲觀的錯誤認識。思政課只有既講成就也講挫折才能更加充分展現歷史的鮮活，展現黨百年斗爭的艱苦歷程。思政課要通過講成就，展現中國共產黨百年奮斗歷程對中華民族和中國人民的歷史貢獻；要通過講挫折，展現中國共產黨百年探索歷程的艱辛不易。但是講成就和講挫折的意圖在于要揭示黨取得成就和遇到挫折的根本原因，講清楚無論是面對成就還是挫折，中國共產黨的初心和使命沒有變，進而從根本上揭示中國共產黨為什么始終獲得中國人民支持的原因。

(四)既要講經驗，也要講教訓

百年黨史中，既有贏得成功的歷史經驗，也有一度遭遇挫折中的歷史教訓。但無論歷史經驗，還是歷史教訓，都具有突出的歷史鏡鑒作用，它們都是黨不可遺忘的寶貴財富，都是黨歷史智慧的重要來源。對待經驗和教訓“我們要本著擇其善者而從之、其不善者而去之的科學態(tài)度”[5]。尤其是對待教訓，不能回避。正如習近平在對待領袖人物的失誤和錯誤這一問題上所采取的特度，“一是敢于承認，二是正確分析，三是堅決糾正”[3]57。這恰好表明了中國共產黨人堅持把經驗和教訓都視為寶貴的歷史教材的科學態(tài)度。思政課不能只講經驗不講教訓，或者只講教訓不講經驗。只講經驗不講教訓是對黨的歷史不夠自信的體現，只講教訓不講經驗則陷入歷史虛無主義的泥潭，都是不符合馬克思主義實事求是的基本認識論的做法。思政課要通過講經驗，展現中國共產黨百年奮斗歷程的歷史智慧，要通過講教訓，展現中國共產黨百年奮斗歷程的歷史警醒，以及中國共產黨不回避歷史的坦蕩與自信。還需要秉持的一個標準是講經驗和講教訓要以幫助學生理解這些經驗或者教訓與中國共產黨百年奮斗歷程與成就的內在關聯(lián)為目標。

(五)既要講過去，也要講未來

習近平總書記指出，回顧歷史“是為了總結歷史經驗、把握歷史規(guī)律，增強開拓前進的勇氣和力量”[3]121。對待歷史，我們必須采取科學態(tài)度，尤其是要擁有辯證思維。正確的方法是在了解昨天的基礎上，把握今天，開創(chuàng)明天。也就是說，回顧過去是手段，瞄準未來是目的。思政課要在講過去中找到面向未來必須遵循的歷史規(guī)律，在講過去中找到面向未來可以繼承的歷史智慧，在講過去中找到面向未來可以發(fā)揚的勇氣和力量。思政課要通過講解黨史，看成敗、鑒得失、知興替，通過幫助學生了解過去，進而幫助學生從歷史中汲取走向未來的歷史智慧。思政課只有在回顧過去中面向未來，才能讓學生深刻理解“歷史從不遙遠，也從未遠去”的這一真諦，以及認識到學習黨史和思政課有益、有用，增強其獲得感。

(六)既要講頂層設計，也要講具體實踐

中國共產黨百年歷程中，始終存在頂層設計與具體實踐的關系，即中共中央出臺的指導性政策和根據地、各省市具體實踐之間的關系。在這一關系中，頂層設計起著總體指導作用，具體實踐既受頂層設計的指導，又具有一定的自主性，并且具體實踐會推動頂層設計進一步完善。思政課教學既要講好中共中央的頂層設計，強調中央在堅持馬克思主義指導下如何對革命、建設和改革進行部署，突出其宏觀指導意義。思政課也要講好局部執(zhí)政時期根據地、全國執(zhí)政以來各省市的具體實踐，強調根據地、各省市在中央頂層設計下，結合自身情況開展的卓有成效的具體實踐的意義及其對中央充實完善頂層設計的推動意義。思政課教學要通過講清頂層設計和具體實踐的關系證明理論與實踐的互動關系以及實踐是檢驗真理的唯一標準。另外，既講頂層設計也講具體實踐還意味著思政課教學要充分利用好地方黨史資源，深入挖掘地方黨史資源的育人價值，為充實課堂理論教學提供具有新鮮感、親近感的地方黨史案例，為就近開展靈活多樣的課外實踐教學提供便利。

(七)既要講偉大領袖，也要講人民群眾

黨的偉大領袖是歷史的領路者，是引領黨和國家前途命運的核心力量。人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。偉大領袖是我們黨的光榮，是我們國家的榮耀，是中華民族的驕傲。人民群眾是真正的英雄，正如習近平總書記指出：“歷史是人民書寫的，一切成就歸功于人民?！盵6]思政課教學中要科學評價偉大領袖們對于歷史的重要推動作用，但也不應該將一切歷史功績都完全歸功于這些偉大領袖。思政課要講清楚這些偉大領袖是人而不是神。在不同的時代背景下，這些偉大領袖由于理論水平高、斗爭經驗豐富、領導才能卓越，歷史賦予他們特殊的使命?！暗@并不意味著他們的認識和行動可以不受時代條件限制”[3]57。思政課要講人民群眾，要講清楚“世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人”[7]，國家和人民從來就不會忘記那些為了國家利益、人民利益而奮不顧身的“平凡人”。思政課要通過既講領袖也講群眾，使學生認識到實現中華民族偉大復興不僅是偉大領袖的事業(yè)，也是億萬中國人共同為之奮斗的神圣使命，進而能夠明確自己在中華民族偉大復興中的歷史責任與擔當。

(八)既要講歷史視野，也要講全球眼光

作為思政課教師，必須要有一定的歷史視野和全球眼光。思政課教師的歷史視野和全球眼光中應該包括中華民族文明史、中國近現代史、世界社會主義發(fā)展史、新中國發(fā)展史。只有將課程內容置入歷史視野，才能通過“生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”[1]15。也就是說思政課教學要從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析黨史中蘊含的演變機理和歷史規(guī)律。思政課教學中只有將黨史置入歷史視野，才能從縱向發(fā)展中透視中國共產黨對中華民族的卓越貢獻；只有將黨史置入全球眼光，才能從橫向比較中展現中國共產黨在治國理政中積累的中國經驗和中國方案對世界發(fā)展的貢獻。也就是說，思政課教學應通過歷史縱向和世界橫向的比較展現中國共產黨的先進性，進而增強學生對堅持黨的領導的高度認同。

(九)既要講感悟，也要講感情

思政課要講出感悟，即教師對于所講內容有獨到的科學見解，講出思想性。講出感悟需要教師勤于思考與研究，能夠在教學中融入自己在學習黨史中悟出來的心得。思政課要講出感情，即教師對于所講內容有誠摯的情感，講出感染力。講出感情一方面需要思政課教師增強馬克思主義信仰與黨性，講出對黨的感情。這就需要思政課教師首先做到自己信仰堅定，對課程教學內容深信不疑、高度認同，還應成為學習和實踐馬克思主義的典范。只有做到這些，教師才能在課堂上講出自信、講出底氣、講出魅力，“才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用”[1]12。另一方面要講出誠摯感人的家國情懷、授業(yè)情懷、仁愛情懷?！敖處熢谡n堂上展現的情懷最能打動人，甚至會影響學生一生。真信才有真情，真情才能感染人”[1]13。思政課教師講感悟，也講感情，一定要從黨史中尋找與學生成長緊密相連的契合點，只有講到學生的心坎里，才能激發(fā)出他們的內在力量。

(十)既要講真實，也要重演繹

真實是講黨史的首要原則，缺乏真實性的道聽途說不僅違背歷史的本來面貌，也因經不起推敲而無法說服學生。演繹是講黨史的重要輔助，缺乏生動性的枯燥文本復述無法有效吸引學生。黨史需要借助以真實為前提的演繹體現其內核，把呈現內容做實。演繹需要在尊重真實的基礎上體現其鮮活靈動，把呈現形式做新。思政課教師講黨史需要將真實與演繹相結合，使講出來的內容生動化、具體化。這就需要教師精準把握黨史脈絡或者細節(jié)的精髓，借助學生喜聞樂見的形式方法演繹黨史，通過構建引人入勝、活靈活現、聲情并茂的敘事將其呈現出來，增強思政課教學的藝術性。另外，思政課教學絕不能僅僅是教師的“單口相聲”，更應該發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教師把握真實性的前提下，通過學生對黨史的理解和把握，利用講、演、唱、畫、舞等形式進行演繹，進而加深對黨史的理解。

四、術業(yè)兼修：黨史融入思政課教學對教師教學改革的要求

黨史融入高校思政課教學，需要教師深刻認識黨史融入思政課的重要意義，術業(yè)兼修，加強教學改革創(chuàng)新積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正將立德樹人落到實處。

(一)加強黨史融入思政課教學的知識儲備

黨史融入思政課教學，需要教師有廣博的知識儲備，尤其是對黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史有深入的了解，否則必然產生“本領恐慌”。如果思政課教師不積極提高自身各方面的知識素養(yǎng)，不自覺接觸各種文化知識，不積極主動實現知識更新、拓展知識結構、拓寬視野與眼界，那就不可能克服本領恐慌。“也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來”[8]403。而克服本領恐慌沒有捷徑可走，只能通過加強學習，擴充自身的知識儲備。在黨史融入思政課教學的新形勢和新要求下，學習以黨史為主體的“四史”是每一個思政課教師必須開展的必修課，這是講好思政課的前提基礎，也是落實育人目標的基本要求。思政課教師一方面要在黨史學習教育活動中，學在前面，悟在前面。思政課教師尤其應加強對黨史中原始文本資料的研讀，利用檔案、報刊、日記等資料回到歷史情境中，感受黨的偉大歷程中蘊含的歷史智慧和磅礴力量，豐富自己的黨史知識；還應加強對黨史各類資源的挖掘，搜集黨史中的圖畫、歌曲、標語、視頻、口述資料等非傳統(tǒng)史料，深挖紅色資源“鮮活教材”，進一步擴充黨史知識。扎實的知識儲備為思政課教師克服黨史融入思政課教學的“本領恐慌”打下堅實基礎。

(二)加強黨史融入思政課教學的問題意識

“問題意識是積極發(fā)現有價值的問題并通過有效方法解決問題的自覺意識”[9]。黨史融入思政課需要教師具有一定的問題意識。一方面，教師需要加強學術問題意識。教師應在研讀黨史的過程中，發(fā)現疑惑問題，進而產生學術問題。教師只有對所教內容有一定的研究，才能更好地發(fā)現掩蓋在表象之下的本質。教師只有用學術邏輯分析黨史中的歷史事件、歷史人物、歷史結論等，才能真正講深講透，把學生關注的、有困惑的問題講清楚、講透徹，講出思想性和學理性。另一方面，教師需要加強教學問題意識。教師要考慮思政課程與黨史教育在課程屬性、教學目標、教學內容和教學方法等方面的契合度，尤其是要守住各門思政課本身的課程特色，避免將思政課講成黨史課，真正實現思政課與黨史的有機結合。教師還應在教學中主動培養(yǎng)學生的問題意識，體現學生的主體地位，在教師的引導下，通過自主學習、任務驅動等幫助他們深入探討黨史學習中存在的疑惑，促進黨史融入思政課教學目標的實現。也就是說，教師實現教學問題學術化和學術問題教學化的雙重互動無疑是提升黨史融入思政課教學效果的有效途徑。

(三)加強黨史融入思政課教學的方法創(chuàng)新

黨史融入思政課教學需要借助靈活多變的方式方法。教師應根據課程目標和內容梳理挖掘融入黨史的教學章節(jié)，靈活擇定教學方法，提升教學效果。黨史融入思政課教學主要有四種教學方法。其一是穿插式教學，這是黨史融入思政課教學最主要、最通用的方式。教師根據各門思政課的課程特色，將黨史資源有機穿插進來，作為充實教學內容的鮮活案例證明課程原理或結論，實現通過講黨史故事達到講清規(guī)律、道理、結論的目的，實現潛移默化的教學效果。其二是專題式教學。專題式教學更適用于教學內容與黨史直接相關的課程，如綱要、概論等。教師根據各門課程的教學需要設計黨史教學專題，從不同的角度展現黨的奮斗歷程、歷史成就、理論創(chuàng)新、歷史經驗、精神譜系、歷史貢獻等，幫助學生能夠就某一個問題從宏觀上厘清黨史發(fā)展的若干脈絡。其三是研討式教學。由教師設計學生高度關注的黨史討論題目，通過學生課后搜集資料、課堂分組討論和匯報、教師點評總結進行正面引導等環(huán)節(jié)，幫助學生解決思想困惑。其四是實踐式教學，這是黨史融入思政課教學不可或缺的教學方法。只有采取靈活多變的實踐教學方式，如在課內采取讀書、演講、辯論、表演等，課外采取實地考察、社會調研等使師生沉浸在學習黨史的氛圍之中，在實踐中增強學生的獲得感。當然，無論在教學中采用哪種或者哪幾種教學方法，都需要教師明確學生是學習的主體，要通過巧妙設計，把學生的學習主動性和積極性調動起來，使學生真正能夠從學習中有所得、有所獲。

(四)加強黨史融入思政課教學的協(xié)同攻關

黨史融入思政課教學應發(fā)揮多方面力量，協(xié)同攻關，教師應主動參與其中。其一，積極參與校內外思政課集體備課和研修。思政課教師應通過積極參與校內外圍繞黨史融入思政課教學的集體備課，通過專家指導、集體研討、說課和教學示范等方式，搞清楚“為什么融，融入什么，怎么融”等問題，進而實現提高站位、分享經驗、共享資源、拓展思路的目的，實現提升黨史融入思政課教學效果的集體攻關優(yōu)勢。思政課教師還應積極參與全國高校思政課教師研修基地組織的實踐研修，通過在各研修基地挖掘的紅色實踐基地中的沉浸式教學，達到拓展知識、開闊視野、提升境界的目的，進而將所得所感融入自己的課堂教學之中。其二，積極參與大中小學思政課一體化備課。黨史融入思政課有一個從淺到深的過程，大中小學不同教育階段在教學內容上存在重疊，但在教育目標上存在差異。高校思政課教師只有了解大中小學思政課教學的同與不同，才能精準把握自身課程教學的目標、方向、重點。而要達到這一點，積極參與大中小學思政課教師一體化備課無疑是一條捷徑。通過這種集體備課交流和汲取經驗，精準把握大學階段思政課講黨史如何與中小學銜接，從而能夠有的放矢的守好自己的“責任田”。其三，積極與黨史展覽館、紀念館、體驗館、黨史辦等開展合作與交流，利用這些機構在資料積累、黨史研究與推廣、新媒體運用中的優(yōu)勢，協(xié)同提升黨史融入思政課教學實效。