初中語文閱讀教學的有效策略探究

宋青

摘 要：培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力是初中語文教學的重要目標，也是閱讀教學的總體目標。初中階段的學生除了需要具備良好的語文素養(yǎng)外，還需要樹立正確的價值觀和學習態(tài)度。教師要對語文閱讀教學予以高度重視，積極探討有效的教學策略，提高語文閱讀教學效率和教學質量。基于此，本文將對初中語文閱讀教學的有效策略進行分析。

關鍵詞：初中語文 語文閱讀 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.007

一、實行閱讀教學的必要性

在初中階段的所有學科中，語文占有重要地位，一直是學生在分數(shù)方面拉開差距的主要學科。在傳統(tǒng)的語文教學制度中，語文教師一直采用單方面輸出理論知識的教學方法，強迫性地給學生傳輸語文知識，這就導致學生很難帶著興趣去學習語文知識。在現(xiàn)今教育制度不斷完善的情況下，語文在教學制度方面也在不斷地創(chuàng)新開拓，開始重視閱讀教學，閱讀教學解決了傳統(tǒng)教學中所存在的弊端，并且能夠使學生更加有效地參與到課堂中去，可以大大提高學習效率，在適應新時代新教育方式改革變化的同時，增強學生的閱讀理解能力，以及提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，初中語文閱讀教學還存在一些問題，影響語文閱讀教學質量和學生閱讀能力的提升。一是學生缺乏閱讀興趣。部分學生認為閱讀不重要，把主要精力放在基礎知識的掌握和語文試題的解答上。殊不知，沒有足夠的閱讀量，也難以有效提升語文素養(yǎng)，還會影響語文基礎知識的掌握和語文試題的解答。二是教學方法枯燥乏味。在語文閱讀教學中，部分教師的教學方法枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。三是缺乏有效引導。在語文閱讀教學中，部分教師未對學生進行有效引導，導致學生沒有認識到閱讀的重要性，缺乏閱讀熱情。四是學生沒有掌握有效的閱讀方法。在閱讀過程中，部分學生沒有掌握有效的閱讀方法，無法取得好的閱讀效果。五是缺乏互動交流。在語文閱讀教學中，部分教師很少與學生進行互動交流，導致語文課堂氣氛沉悶。六是沒有形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的關鍵，但就目前來看，部分學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以得到有效提升。

三、初中語文閱讀教學的有效策略

1.批注式閱讀法

批注就是在閱讀文章的過程中于空白處對文中的內(nèi)容進行注釋，以便更好地記錄閱讀過程中所感所想，完成對課文內(nèi)容的延伸。引導學生對所讀進行批注，是對閱讀關鍵點的挖掘，使閱讀得以深入。批注時可以對文句進行圈點、勾畫，寫出閱讀時的直接感受。通過批注閱讀，學生的主觀能動性得到激發(fā)，文章的閱讀呈現(xiàn)出“立體化”的特點，實現(xiàn)從深思到深悟的過程。

例如，在學習《壺口瀑布》時，筆者就指導學生通過批注式閱讀來進行課文的閱讀。文中作者梁衡對雨季和旱季的壺口瀑布進行了描繪，并著重描寫了河道中石頭的樣子：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。”筆者讓學生關注石頭的不同樣子，如“蜂窩”“大坑”“切下去”這些字眼，它們可以很好地展現(xiàn)水和時間的力量。有位學生在批注中寫道：看到這幾個詞，我仿佛看到了這些石頭一點點變化的樣子，時間會讓這些僵硬的東西改變模樣?？傊?，通過批注，學生會對作者細致的文筆、精妙的比喻、細膩的情感有更深的理解。

2.傳授有效的閱讀方法

初中階段的閱讀教學內(nèi)容豐富、體裁多樣，教師在教學過程中應當注重對學生閱讀方法的指導。有些教師的閱讀教學較為死板，單純地讓學生去閱讀，然后根據(jù)閱讀題目分析文章。這樣的方法顯然是有局限性的，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生也難以對文本思想和作者情感進行把控，閱讀就變成了一項應試的任務，這對學生綜合素養(yǎng)的提升是十分不利的?？偟膩碚f，有效的閱讀不是閱讀速度有多快，而是要能夠根據(jù)作者的寫作思路，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點，在閱讀中實現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。因此，教師可以根據(jù)文本不同的寫作手法，指導學生采用不同的閱讀形式，可朗讀、可默讀、可背誦、可談論，通過多種方法理解文章內(nèi)容，達到對文章思想和作者情感的體會。教師在進行閱讀指導時，要充分考慮學生的差異性，針對性地指導教學，給予學生鼓勵和支持，在符合閱讀教學的基礎上實現(xiàn)學生的個性化閱讀。這樣的行為不僅體現(xiàn)了語文閱讀教學的靈活性，也有利于學生找到適合自己的方法。

3.以課內(nèi)閱讀歸納可遷移的閱讀技巧

課文，一直都是實施閱讀教學的重中之重，即便是在課內(nèi)外閱讀整合教學過程中，也同樣需要借助課文閱讀來培養(yǎng)與優(yōu)化學生的閱讀思維。如果高中生可以在課文閱讀中積累有效經(jīng)驗，那么便能形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力，自覺在課后閱讀中遷移閱讀技巧，逐步提升自身的閱讀能力。因此，高中語文教師要以課文閱讀為例，引導學生參與閱讀探究，使其自主歸納有效的閱讀技巧，分析各類文體的有效閱讀策略，以便在課后閱讀活動中實現(xiàn)有效閱讀。如此，則可為提升學生的閱讀能力做準備。

例如在《壺口瀑布》一課的教學中，筆者借助課文引導學生分析了寫景文章的閱讀技巧，希望學生可以形成較為完善的閱讀思維。首先，學生應該判斷寫景文章的描述對象，比如山川大海、自然現(xiàn)象、人文古跡或者是生活現(xiàn)象等等?！秹乜谄俨肌返木拔锩鑼憣ο笠詨乜谄俨紴橹?，屬于自然現(xiàn)象的類別，這可以促使學生明確課文內(nèi)容，辨別本文的寫景類別。其次，學生要觀察作者所使用的寫景順序，可從時間、空間位置、觀察視角等順序來進行判斷?！秹乜谄俨肌愤@篇課文是根據(jù)作者的移動位置與觀察視角的變化來描寫景物的，給人以娓娓道來的感覺，畫面感很強，便于學生在腦海中想象相關景物。最后，學生要精讀課文，認真品味作者在描寫景物時的感情與思想。

4.進行預習，激發(fā)學生閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師要重視課前預習環(huán)節(jié)，為閱讀教學的開展做好充分準備。學生只有在課前進行預習，才能在課堂上取得好的學習效果。為此，教師要督促學生預習，給學生布置相應的預習任務，指導學生開展預習。為培養(yǎng)學生的預習習慣，教師可經(jīng)常布置一些具有獎勵性的課前預習任務，調(diào)動學生預習的積極性和主動性。

激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地進行閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀欲望，這樣才能取得事半功倍的教學效果。為激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可采用有效的教學方法。例如，在教學以“小動物”為主要內(nèi)容的文章時，教師可以采用角色扮演的方法，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生創(chuàng)編劇本，并分別扮演不同的小動物，演出一場小動物之間富有趣味性的故事。演出之后，教師則可以帶領學生，對文章進行閱讀，引導學生結合自身的演出體驗，以及閱讀收獲，總結閱讀感受。學生還需要將本組的劇本與文章進行對比，找出不同之處，學習作者的寫作手法，以提高自己的寫作能力。

5.利用信息技術，開闊學生的視野

教師在講解教材的基礎上，還可以通過運用信息技術來豐富教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在進行語文閱讀教學的過程中，要對課本上的知識點進行充分的講解，同時，還要結合信息技術對知識面進行一定的拓展和創(chuàng)新。教師應該為學生加強個人能力起到一定的輔助作用，健全學生的性格，發(fā)揮學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的中心。為此，教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術來查找與閱讀有關的課后資料，比如在學習課文的時候，教師可以提醒學生在空閑時間通過互聯(lián)網(wǎng)查找作者的生平資料和經(jīng)歷，確保每個學生都能夠參與到學習的過程中，進而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

綜上所述，提高初中語文閱讀教學的效率有利于學生提高其語文水平。要想真正意義上通過閱讀教學提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中的興趣引導不可或缺，這需要教育工作者善于利用有效的教學方法來促進學生學習，從而讓學生的綜合素質能夠提高。

參考文獻：

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