激發(fā)興趣 引導(dǎo)探究

馬玉敏

【摘 要】形成“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前所有教師的奮斗目標(biāo)，那么，如何才能真正地讓學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在一個(gè)看似自由卻是精心設(shè)計(jì)，又充滿活力的課堂中真正地得到發(fā)展呢？這是一個(gè)值得廣大教師思考的問題。教師可以從情境吸引、活動(dòng)吸引和營造和諧的課堂氣氛這三方面去研究策略。

【關(guān)鍵詞】課堂主體 主動(dòng)學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地開展，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程體系有了重大創(chuàng)新和突破。這既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。教師們也逐步意識到：在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，把課堂交給學(xué)生，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體” 這一核心要義。然而，受傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)思想的影響，以及有的教師不想在教學(xué)手段上多思考，導(dǎo)致我們身邊還存在著不少“一言堂”式的數(shù)學(xué)課堂。那么，教師如何才能在一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)課堂中來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、情境吸引，在學(xué)生的專注和投入中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“把課堂交給學(xué)生”看似淡化了教師在課堂中的地位和作用，但是這背后其實(shí)需要教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和組織方面傾注更多的精力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速融入課堂的學(xué)習(xí)中，這主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的組織討論部分。

一節(jié)課的導(dǎo)入部分是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵時(shí)刻，教師如果能在導(dǎo)入部分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，勢必能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊的“可能性”時(shí)，筆者就在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一個(gè)“森林動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”的教學(xué)情境，情境中的小動(dòng)物們在進(jìn)行游泳、網(wǎng)球、跑步等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。圖片中可愛的卡通動(dòng)物形象很快就吸引了學(xué)生們的注意，這時(shí)筆者再組織學(xué)生們討論：“在比賽游泳的小老虎和小象，誰會(huì)獲勝？”“在比賽打網(wǎng)球的小狗和小熊，誰會(huì)獲勝？”讓學(xué)生們體會(huì)到：參加比賽的小動(dòng)物都有可能獲勝。從而使學(xué)生迅速進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來，并對可能性事件的發(fā)生有了一個(gè)初步的認(rèn)識和體會(huì)。趣味性的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這是教師所樂于見到的，也可以使接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠比較順暢地進(jìn)行下去。

二、活動(dòng)吸引，在學(xué)生的操作和辨析中激發(fā)主體意識

在以學(xué)生為主體的課堂上，小組合作的討論活動(dòng)或者小組合作的操作活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”，新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生合作交流或者操作的時(shí)候，教師可以通過巡視或者參與小組討論的形式隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中懂得如何與其他同學(xué)協(xié)作交流，通過合作來激發(fā)學(xué)生的主體意識。

1.有效操作，引導(dǎo)主動(dòng)探究

在成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引了他們的注意以后，接下來的新知學(xué)習(xí)探究階段就更為重要了。在這一階段，教師要在備課時(shí)“備知識、備學(xué)生”，根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)，從知識的整體性和結(jié)構(gòu)性等方面進(jìn)行全面的考量和精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組討論、展示交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地在課堂上“當(dāng)家作主”，在自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本課知識重難點(diǎn)的有效突破。如在教學(xué)蘇教版三年級上冊“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“創(chuàng)造時(shí)間尺”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中比較常見的度量工具——尺子，自己來創(chuàng)造一把“時(shí)間尺”。學(xué)生對于“時(shí)間尺”比較陌生，能自己來創(chuàng)造這個(gè)新奇的工具，學(xué)生們感到很有成就感，他們很容易就被這一教學(xué)活動(dòng)吸引住了。首先，學(xué)生通過找原點(diǎn)、找刻度等活動(dòng)比較順利地創(chuàng)造出“12時(shí)時(shí)間尺”。在這個(gè)過程中，教師可以完全“隱身”，放手讓學(xué)生去操作、去討論、去交流，此時(shí)他們很興奮，熱情高漲。這時(shí)，教師可以對學(xué)生提出更高的要求：想辦法創(chuàng)造出一把“24時(shí)時(shí)間尺”。有了剛才的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們立刻就投入到新的一輪操作和討論中去。學(xué)生在討論和交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果簡單地把兩把“12時(shí)時(shí)間尺”連接在一起，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)時(shí)間點(diǎn)的問題。有思維較活躍的學(xué)生會(huì)想出把從下午1時(shí)開始的時(shí)刻加12的“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，然后，學(xué)生們共同創(chuàng)造出“24時(shí)時(shí)間尺”。在這一過程中，學(xué)生通過充分的討論、操作、交流，自然而然地掌握了“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的意義和計(jì)時(shí)方法，也能較好地理解掌握“12時(shí)計(jì)時(shí)法”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”之間的轉(zhuǎn)換。

2.有效辨析，引導(dǎo)主動(dòng)思考

辨析式教學(xué)，是指針對教學(xué)中的某一內(nèi)容，確定辨析點(diǎn)，選取典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究、討論、交流、辨析，最后總結(jié)出問題的癥結(jié)所在，也就是授課所要解決的重點(diǎn)問題。它可以是針對一堂課設(shè)計(jì)辨析點(diǎn)，也可以是針對某一章節(jié)或某一具體知識點(diǎn)設(shè)計(jì)辨析點(diǎn)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在討論中自己教育自己，澄清模糊認(rèn)識，消除誤解。在這一教學(xué)過程中，教師起到組織、指點(diǎn)、指導(dǎo)的作用，放手讓學(xué)生們在思維的沖突中盡情地對知識進(jìn)行探究。當(dāng)然，這一教育模式需要學(xué)生具有一定的思維水平和表達(dá)能力，比較適合中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在進(jìn)行辨析式教學(xué)之前，教師要充分考慮所教學(xué)的知識點(diǎn)是否適合進(jìn)行辨析，以及辨析的結(jié)果對于學(xué)生來說是否有價(jià)值、有意義。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋嫖鳇c(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)生的辨析興趣。如在教學(xué)蘇教版六年級上冊“圓”這一單元時(shí)，在單元的復(fù)習(xí)階段，筆者用一個(gè)《小圓和小方》的故事引入，故事中的主人公小圓和小方都說自己的本領(lǐng)大、好處多，從而引發(fā)學(xué)生的爭論：在我們的實(shí)際生活中，到底是圓形的應(yīng)用廣泛，還是長方形、正方形的應(yīng)用廣泛呢？學(xué)生們分成兩個(gè)陣營，展開了討論和探究活動(dòng)。有的學(xué)生利用教室里的電腦上網(wǎng)查找相關(guān)圖片資料來舉例說明;有的學(xué)生通過畫圖、計(jì)算等方法來論證自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。學(xué)生們分工協(xié)作，討論得熱火朝天。最后，學(xué)生們在討論中鞏固了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——圓的知識，也溫習(xí)了以前學(xué)的有關(guān)長方形和正方形的知識，進(jìn)行了有效的知識比較和深化。教師在一旁適當(dāng)巡視、適時(shí)點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、氣氛吸引，在學(xué)生的愉悅和表達(dá)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

想要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的教學(xué)條件，如營造和諧、自由的課堂氛圍。如果不具備這些前提條件，那么不論使用怎么巧妙的教學(xué)手段，可能都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，我們在平時(shí)的教學(xué)中就要注重這幾點(diǎn)，為能順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多思、多講，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)贊賞學(xué)生的發(fā)散性思維。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用比較幽默的語言制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的課堂上，學(xué)生們敢于表達(dá)，也樂于表達(dá)。如在筆者的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生發(fā)言以后，筆者都會(huì)問一問其他學(xué)生“你們同意我的觀點(diǎn)嗎”“誰還有不同的意見”“誰再來補(bǔ)充”等，如果學(xué)生的發(fā)言很精彩，筆者和其他同學(xué)都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，還會(huì)得到相應(yīng)的“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)，用來換取免做卡、加分卡等獎(jiǎng)勵(lì)，所以學(xué)生們都比較喜歡在課堂上回答問題和表達(dá)自己的想法。

在課堂上，筆者還十分注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無障礙地和其他同學(xué)交流，從而成為學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生在多思、多講的基礎(chǔ)上，一定要學(xué)會(huì)耐心傾聽，還要教給學(xué)生一些表達(dá)的模式和方法。如在分析題意時(shí)可以說“從題中我知道了……，要我們求的是……”“根據(jù)……條件和……條件可以求出……”等。教師要讓學(xué)生把自己的想法完整地表達(dá)出來，不要簡單粗暴地打斷，可能一開始學(xué)生不太會(huì)表達(dá)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和表述，他們的語言表達(dá)能力一定會(huì)有所提升。

課堂是學(xué)生的，我們要讓學(xué)生在一個(gè)自由的課堂氛圍中暢所欲言、勇敢探索;課堂也是教師的，我們要通過對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)來把課堂放心大膽地交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

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