基于任務驅動教學法的教學設計研究

周敏 陳世國 劉萬松

摘 要：C語言程序設計課程具有理論性和實踐性強的特點，采用傳統(tǒng)的教學方法無法滿足教師教學和學生學習的需求，而任務驅動教學法則能有效發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高教學和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：任務驅動教學法? ? 教學設計? ? C語言程序設計

基金項目：本文系貴州師范大學2018年省級教學內容和課程體系改革項目（項目編號：[2018]SJG第01號）、貴州省專業(yè)學位研究生課程案例庫建設項目（項目編號：黔教合YJSCXJH（2018）102）研究成果。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是在建構主義學習理論指導下，以任務為載體，把所有新知識融入任務中的一種教學方法。學生通過對任務深入分析、合作討論，由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成任務。學生通過完成任務，了解和掌握知識并實現(xiàn)知識的意義建構。建構主義理論強調以學習者為中心，注重調動學習者的積極性，促進傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉變。

二、任務驅動教學法的注意事項

任務要有層次性。設計任務要充分考慮學生個性差異、現(xiàn)有知識水平與認知能力等因素，從學生的角度出發(fā)，設計有層次性的任務。

任務難度要適中。任務難度要適合學生的認知發(fā)展，需要學生付出一定的努力才能完成。

任務要緊緊圍繞教學目標。要根據(jù)課程標準和教學目標設計合適的任務，合適的任務是保證優(yōu)質教學質量的關鍵。

任務要與課程內容緊密聯(lián)系。運用任務驅動教學法的目的是使學生在完成任務過程中掌握知識，所以任務要與課程內容緊密聯(lián)系。

三、在C語言程序設計課程中的教學

（一）教學設計理念

任務驅動教學法提倡學生合作學習或探究學習，遵循以學生為主體、教師為主導原則。它以任務為主線，學生在完成任務過程中掌握知識，有利于學生內化知識，培養(yǎng)學生的合作能力和科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（二）教學實施流程

創(chuàng)設情境。通過創(chuàng)設情境，向學生提出問題，讓學生帶著問題思考本節(jié)課將要學習的內容，激發(fā)學生的學習動機，引起學習興趣，調動學習主動性。

確定任務。教師需要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、認知能力與學習情況等，從教學目標和學生的角度出發(fā)，設計有層次性的任務。將課程內容巧妙地融合在幾個具有層次性的任務中。

任務實施。教師要先引導學生討論和分析任務，之后實時監(jiān)督并敦促學生定時定量完成任務。當學生遇到問題時，教師要引導學生用查閱資料或者與同學互相討論等方法解決問題，拓展知識。

任務評價。評價是教學的重要環(huán)節(jié)。在任務驅動教學評價中要堅持客觀公正的原則;關注學生的思路，重視知識的創(chuàng)新性，鼓勵學生創(chuàng)新;指出學生的優(yōu)點與不足。

歸納總結知識點。學生完成任務后，教師要把本次任務涉及的課程內容為學生梳理一遍，使其構成一條具有邏輯結構的知識鏈。

四、教學實踐的案例分析

筆者以“循環(huán)結構程序設計”為例，闡述任務驅動教學的實際過程。接下來，教師按照以下思路來進行本節(jié)課的任務驅動教學。

（一）創(chuàng)設情境

教師首先展示如何用循環(huán)結構編程并進行運行示范，通過運行輸出心形圖案，激發(fā)學生學習興趣，隨后明確本次課程的學習目的和要求。

（二）確定任務

本次課程分別設置了封閉型和半封閉型的四個不同層次的任務。循環(huán)結構設計包含的知識點有：while語句、do-while語句和for語句;多項式求和;循環(huán)次數(shù)不確定的解題技巧;循環(huán)的嵌套等。

任務一：用while語句、do-while語句和for語句進行程序填空。任務二：編寫程序并運行“求1+1/2+1/3+…+1/100的和”。任務三：選擇一種編程方法求“在全院1000個學生中征集慈善募捐，當總數(shù)達到10萬元時結束，統(tǒng)計此時捐款的人數(shù)以及平均每人捐款的數(shù)目”。任務四：運用多重循環(huán)實現(xiàn)九九乘法表，并運行出結果。四個任務難度逐漸加大，學生需要循序漸進完成每一個任務。

（三）任務分析

任務設計結束后，教師將具體任務以文檔的形式發(fā)送到每一位學生的電腦上。學生對每個任務進行分析討論，教師可給予適當?shù)囊龑?，幫助學生加深對任務的理解。

（四）自主學習與分組協(xié)作完成任務

在學生完成任務分析、明確具體任務方向后，教師指定4名學生組成一組。對任務一，要求每位學生自行完成，然后進行小組討論，選出一名同學匯報。對任務二、三和四，要求學生協(xié)作完成，其余3名同學陸續(xù)回答教師的問題并說出在學習過程中遇到的困難和解決方法。

（五）提交實驗結果或報告

在上課之初，教師已讓每位學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具，將小組成員的報告放在一個文件夾里，最終以學生小組為單位通過郵件將完成的作業(yè)發(fā)送給教師。

（六）任務評價，給予學生反饋

教師對學生進行綜合性評價，包括學生在任務完成過程中的參與度、合作精神和完成任務情況等;同時將學生在學習過程中出現(xiàn)的問題以及遵守紀律等情況反饋給學生。

任務驅動教學法能充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，學生能以自主學習、協(xié)作學習、探究學習等多種學習方式積極主動地參與到教學過程中，對提升學生分析問題和解決問題的能力有著重要作用。但是教師應該根據(jù)教學目標、教學內容和學生身心發(fā)展情況等，充分考慮該方法對于實際教學的適用性，合理、恰當運用這一方法。

參考文獻：

[1]和學玲，程國忠.任務驅動教學模式的探討和應用[J].新課程研究（基礎教育），2010（8）.

[2]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.

[3]陳福林.計算機語言類課程"任務驅動"實踐教學探索[J].教育與職業(yè)，2014（24）.

（作者單位：貴州師范大學）