中國(guó)大學(xué)生對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用特點(diǎn)研究

管文娟 羅顯敏 馮國(guó)群

摘 要：本文以中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為觀察語(yǔ)料庫(kù)， 以英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為參照語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)比分析中國(guó)大學(xué)生及英語(yǔ)母語(yǔ)使用者書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在使用密度、豐富度和靈活度方面的差異，得出中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特征和存在的問(wèn)題，并提出可行的建議，為中國(guó)學(xué)生在寫作中能準(zhǔn)確恰當(dāng)、靈活多樣地使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，確保言語(yǔ)交際順利進(jìn)行，提高寫作水平提供正確的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)? ? 對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)? ? 特征

課? ?題：本文系宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級(jí)科研項(xiàng)目“高職大學(xué)生英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：ybzysc19-24）研究成果。

有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中不能精準(zhǔn)適宜、靈活多樣地使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，影響了書面交際的順利進(jìn)行。對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)以其獨(dú)特的語(yǔ)義特征，引起了研究者們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了大量的研究，但大多是針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，對(duì)書面交際中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究較少。因此，研究書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)，對(duì)確保語(yǔ)言交際順利進(jìn)行，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平具有重要意義。

一、 研究問(wèn)題與研究工具

以對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為研究?jī)?nèi)容，主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）中國(guó)大學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)使用者書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在使用密度、豐富度、靈活度上有何差異？（2）中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用存在哪些問(wèn)題？將中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分別作為觀察語(yǔ)料庫(kù)和參照語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)索引軟件分別在中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的子語(yǔ)料庫(kù) CLEC-ST3、 CLEC-ST4和英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中檢索出含有對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)索引行，對(duì)比分析它們的使用密度、豐富度和靈活度，從而得出中國(guó)大學(xué)生書面語(yǔ)中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)。用Chi-Square Calculator對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)之間的差異是否具有顯著性，以確定對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)生書面語(yǔ)中是否被過(guò)多使用或過(guò)少使用。

二、 結(jié)果與討論

就密度和豐富度而言，一方面，除even so，nonetheless在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中使用頻數(shù)均為零外，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中使用了相當(dāng)豐富的對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，但中國(guó)大學(xué)生書面語(yǔ)中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用密度不及英語(yǔ)母語(yǔ)使用者。另一方面，盡管二者在書面語(yǔ)中對(duì)常見(jiàn)的對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如but，however，although， on the other hand及不常見(jiàn)的對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如conversely，in comparison，in contrast with的使用頻率較高，但中國(guó)大學(xué)生明顯過(guò)多地使用了but， on the other hand， otherwise， on the contrary，較少使用whereas，yet，anyway，rather， instead（of）等對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，說(shuō)明中國(guó)大學(xué)生在一定程度上傾向于使用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)、熟悉的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

就靈活度而言，在中國(guó)大學(xué)生的書面語(yǔ)中，47.6%的but出現(xiàn)在話輪前，52.4%的but出現(xiàn)在話輪中，而在英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的書面語(yǔ)中，出現(xiàn)在話輪前的but只有3.2.%， 96.8%的but出現(xiàn)在話輪中。從語(yǔ)用學(xué)的角度講，話輪前的but表示說(shuō)話者對(duì)對(duì)方請(qǐng)求或邀請(qǐng)的委婉拒絕，一般用于口語(yǔ)交際中。然而，在中國(guó)大學(xué)生的書面交際中，將近一半的but出現(xiàn)在話輪前，這表明中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向。此外，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中所有的however都出現(xiàn)在話輪前，而在英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的書面語(yǔ)中，however既出現(xiàn)在話輪前也出現(xiàn)在話輪中，其頻率分別為54.3%和45.7% 。可見(jiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者相比，中國(guó)大學(xué)生對(duì)however的使用位置比較固定。

中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用存在如下問(wèn)題：第一，過(guò)度使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。如在 “Second，though the job is not good， but he takes it because he needs a job”中， but 和though連用，既是濫用對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的表現(xiàn)，又不符合用經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言讓讀者獲得最佳關(guān)聯(lián)的原則。第二，漏用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。如在“ Many people know that smoking is harmful for their health， they don't have the determination to give it up”中，應(yīng)使用but 或though來(lái)加強(qiáng)它們的連貫性，漏用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)會(huì)影響語(yǔ)境效果的表達(dá)。第三，誤用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。如在“In the other hand， she is very responsible”中，in應(yīng)該為on才是正確的英語(yǔ)表達(dá)，錯(cuò)誤地使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)會(huì)干擾讀者正確理解話語(yǔ)信息。

中國(guó)大學(xué)生書面語(yǔ)中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題可能有以下原因：其一，but是學(xué)生們最早接觸的，加上拼寫簡(jiǎn)單，學(xué)生們?nèi)菀谆乇苁褂闷渌麖?fù)雜的標(biāo)記語(yǔ)而選用but。其二，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握的真實(shí)語(yǔ)料較少，表達(dá)話語(yǔ)標(biāo)記的手段單一，不能靈活使用其他對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。其三，英語(yǔ)屬于多依靠顯性的銜接手段達(dá)到語(yǔ)篇連貫的“形合”語(yǔ)言，而漢語(yǔ)屬于多依賴隱形的銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的“意合”語(yǔ)言，中國(guó)大學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了較多的詞匯和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，但他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中由于受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響更多地使用的是漢語(yǔ)的銜接手段。

三、結(jié)論與啟示

第一，中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)書面交際中可以豐富多樣地使用對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，但與英語(yǔ)母語(yǔ)使用者相比，其使用密度有待提高。

第二，中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在靈活度上不及英語(yǔ)母語(yǔ)使用者，具有簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化和僵硬化的特點(diǎn)。

第三，中國(guó)大學(xué)生書面交際中對(duì)比性話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在過(guò)度使用、使用不足和錯(cuò)誤使用的問(wèn)題。

因此，教師在教學(xué)中首先要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)料輸入，提升語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)篇意識(shí)和讀者意識(shí)，確保話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的準(zhǔn)確性、多樣性及靈活性;其次，注重學(xué)生語(yǔ)料輸出，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇框架、觀點(diǎn)闡述、推理論證、語(yǔ)義銜接等方面的訓(xùn)練，提升其對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的掌控和使用能力;最后，充分利用語(yǔ)料庫(kù)所提供的資源，向?qū)W生提供能反映出英語(yǔ)母語(yǔ)使用者交際真實(shí)特點(diǎn)的語(yǔ)料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)料的理解，盡可能減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）