核心素養(yǎng)視域下定制學生期末評語

[摘要] 期末評語是教師對學生一學期表現(xiàn)的總結(jié)，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，家長可以在期末評語中了解孩子的在校表現(xiàn)。本文通過對期末評語內(nèi)容和形式的創(chuàng)新實踐，總結(jié)出教師撰寫評語時應遵循客觀性、精準性、全面性、創(chuàng)新性四大原則。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);期末評語;學生發(fā)展

期末評語是學生成長手冊中的重要組成部分。教師通過寫期末評語，對學生的表現(xiàn)進行綜合性評價。家長通過閱讀期末評語，可以了解本學期孩子在學校的各方面表現(xiàn)。學生通過閱讀期末評語，可以知道自己本學期做得優(yōu)秀的方面和明確自己所要改進的方面。教師在寫期末評語時，往往耗費很多精力去寫每個孩子的個性化特點，但還是存在評語雷同的情況。

一、現(xiàn)狀：問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析

期末評語在教師、學生、家長心中都有不小的分量，那么三者都是如何看待期末評語的呢？針對這個問題，筆者分別為教師、學生、家長設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了細致分析。

分析《小學教師寫期末評語的相關(guān)調(diào)查》問卷結(jié)果可知，大部分教師需要耗費一周以上的時間來寫期末評語，并會為此感到有壓力。教師們在期末評語中偏愛使用“活潑開朗”“認真聽講”等詞語，這也是很多學生的期末評語會有雷同的原因。絕大多數(shù)教師希望在期末評語的內(nèi)容或形式上有所創(chuàng)新，部分教師已經(jīng)展開行動，部分教師仍在計劃之中。

分析《小學生對于期末評語的看法》問卷結(jié)果可知，絕大部分學生很期待看到期末評語。學生反映，教師比較喜歡用“文明禮貌”“活潑開朗”等詞語，學生希望老師在評語里多寫優(yōu)點和改進方向，少寫缺點，也期待老師可以用新的形式來寫期末評語。

分析《小學生家長如何看待期末評語的調(diào)查》問卷結(jié)果可知，絕大多數(shù)家長很期待看到孩子的期末評語，在評語里出現(xiàn)最多的詞語是“認真聽講”“活潑開朗”等，而家長期待看到集優(yōu)點、缺點、鼓勵、建議四位一體的全面性評語。

二、思考：分析原因，推陳出新

1.分析原因

首先，從教師層面看，教師日常工作繁忙，往往沒有大段的空余時間用來書寫期末評語，而優(yōu)秀的學生身上有著某些共同的特質(zhì)，如認真聽講、文明禮貌等，所以導致評語雷同。

其次，從學生層面看，學生有被欣賞、被認可的期待心理，想看到表揚的話語，希望教師指明改進的方向，但又不想教師直接在期末評語中寫出自己的缺點，以免回家受到家長批評和責罵。學生對未知事物的好奇心理，也導致學生希望看到形式新穎的期末評語。

最后，從家長層面看，大部分家長十分關(guān)注孩子在校的表現(xiàn)，而期末評語直觀反映了孩子的在校情況，所以每學期末，家長都十分期待看到孩子的期末評語。家長大多抱有望子成龍的心理，希望教師的期末評語寫得客觀而全面，并有改進的方向。

2.推陳出新

基于此，教師可對期末評語的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新。教師在撰寫期末評語時，盡量少使用“認真聽講”“文明禮貌”“活潑開朗”等易重復的詞匯，避免使用“該生……”“你是一個……”“……的你”等句式的評語。在以往的期末評語中，評價主體往往是班主任，為了使評價更多元、更全面，可以新增小組、家委會、任課老師等評價主體。為此，筆者在班級展開了評語創(chuàng)新

實踐。

三、實踐：評語舊貌換新顏，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

1.形式上的創(chuàng)新

為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者進行了三種形式的創(chuàng)新嘗試：詩詞形式、思維導圖形式、配流行表情包形式。

（1）以詩詞為載體的評語

根據(jù)班級45名學生性格特點和行為習慣，為每一位學生量身定制了一首詩或詞，并把學生的名字嵌在詩詞中。

以其中兩人的期末評語為例：

①學生汪曹涵期末評語

打油詩·汪曹涵

汪家小妞名曹涵，活潑愛笑很樂觀。

堅持不懈除困難，托球跳繩是模范。

學習成績值得贊，聽課習慣需改善。

閑事盡量少去管，未來旅途會燦爛。

這個學生性格開朗，學習成績優(yōu)異，但是課上喜歡東張西望、講話，課下喜歡多管閑事，但體育成績突出，跳繩和托球均是全班第一。

根據(jù)該生的特點，為她寫了這首押韻的打油詩作為期末評語。詩里提到了她樂觀愛笑的特點，也道出她通過練習在托球和跳繩上取得好成績，寫出了她學習成績好的優(yōu)點，同時也希望她能改善聽課習慣，改正愛管閑事的缺點。

②學生夏瑩的期末評語

清平樂·夏瑩

四季剎那，秋冬加春夏。有你默默散瑩華，班里衛(wèi)生都夸。

性格樂觀通達，自理能力待加。來年汝之學習，向著更好進發(fā)！

這個學生性格樂觀通達，是班級優(yōu)秀的衛(wèi)生委員，但她個人的自理能力不強，做事比較拖拉，學習欠佳。

根據(jù)該生的特點，筆者借用了《清平樂》的詞牌名，為她寫了一首詞作為期末評語，并把她的名字嵌在句子里。前兩句是告訴學生要珍惜時間，改掉做事拖拉的毛病。三四兩句是表揚她為班級的衛(wèi)生做出的貢獻。五六兩句既點出了她的性格特點，也指出了她自理能力欠佳的缺點。七八兩句希望她學習上能夠更進一步。

（2）思維導圖形式的評語

思維導圖可以將思維用形象化的方式表現(xiàn)出來。為了使學生和家長更加明確地知道學生的優(yōu)缺點，設(shè)定努力方向，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如圖1、圖2）。這樣的期末評語簡潔明了，可以讓學生一目了然地看見自己的優(yōu)缺點，明確自己需要改進的方面。

（3）以配流行表情包的方式寫評語

近年來，網(wǎng)絡(luò)流行表情包層出不窮，有時候恰到好處的表情包更能將心意表達。家長大部分為80后，對于網(wǎng)絡(luò)流行表情包也甚是喜愛（如圖3、圖4）。

2.內(nèi)容上的創(chuàng)新

根據(jù)中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)、三個方面（圖5），對學生進行評價。不再局限于以往的德、智、體、美、勞五大方面，而是從多角度、多元化、多方面進行評價。對學生是否會健康生活、是否有責任擔當、是否進行實踐創(chuàng)新、是否有人文底蘊和科學精神等進行評價。

3.評價主體的創(chuàng)新

以往學生的期末評語都是由班主任來撰寫，一人評價往往存在片面性，所以筆者在實際操作中，還嘗試加入其他的評價主體。

以小組為單位，進行同學互評。學生更了解周圍的同學，進行小組評價可以使評價更客觀。某生在組內(nèi)是否團結(jié)合作，組員會給出評價，從而使核心素養(yǎng)中“責任擔當”這一板塊評價到位。

邀請家長參與期末評語撰寫。家長對孩子在家表現(xiàn)的客觀評價也是促進孩子全面發(fā)展的重要助力。由此，六大核心素養(yǎng)中“健康生活”這一板塊得到評價。

邀請科任老師來評價，可以更加直觀地了解學生在該科目上的學習情況，從而使學生有更明確的學習方向，也避免班主任在轉(zhuǎn)達過程中的遺漏或詞不達意，增進了師生交流。此舉能夠促進學生核心素養(yǎng)“人文底蘊”和“科學精神”這兩個板塊的發(fā)展。

四、結(jié)論：遵循四個原則，寫好期末評語

1.客觀性原則

教師應實事求是，客觀地評價學生各方面的表現(xiàn)，不能跟隨主觀想法，對學生進行隨意評價。學生是能動的個體，每個學期的表現(xiàn)各有不同，教師在撰寫評語時，必須要做到根據(jù)學生本學期的實際情況，對其進行公平、公正、客觀地評價。

2.精準性原則

教師在撰寫期末評語時，還應做到精準。哪句評語對應哪個學生，教師心中要有明確的考量。在撰寫期末評語時，教師要考慮到這句評語寫的是學生哪方面的優(yōu)缺點，或是對其哪方面寄予希望。

如何判斷評語是否精準，這句評語如果在這個學生身上能用，在別的學生身上也能用，就說明這句評語的精準度不夠。教師在撰寫期末評語時，必須要精準到人，精準到這個學生的獨有特點。

3.全面性原則

家長從教師的期末評語中得知孩子在校各方面的表現(xiàn)，學生從教師的評語中得知自己的優(yōu)缺點以及改進的方向。所以，教師撰寫的期末評語必須具有全面性。全面性包括孩子在校德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)，即使所有方面不能在一次評語中完全展現(xiàn)，教師也要盡可能做到多方面、多角度。

4.創(chuàng)新性原則

教師在撰寫期末評語時，要充分考慮到評語內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。有創(chuàng)新的評語，不僅能讓家長感受到教師的用心，了解到教師對其孩子的關(guān)注度，讓學生收獲一份驚喜，滿足自己的求異心理，更能讓家長和學生充分重視評語中傳達出來的信息。

綜上所述，期末評語是教師對學生一學期表現(xiàn)的總結(jié)，也是家長獲得孩子在校表現(xiàn)的重要途徑，更是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。教師要在遵循客觀性、精準性、全面性、創(chuàng)新性四個原則下，用心、用情去撰寫期末評語，真正讓期末評語達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

[參考文獻]

[1]李秋健.如何寫好期末評語[J]. 黑河教育，1999（06）.

[2]陳保峰.期末評語，哪個門派適合你[J]. 教育文摘，2019（06）.

[3]陸青青.期末評語的那些事——為期末評語變臉點贊[J]. 新班主任，2018（01）.

王靜娜? ?浙江省杭州市富春第二小學。