基于規(guī)準(zhǔn)的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

◎ 趙尚華

一、引言

復(fù)習(xí)課是基本課型之一。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中英語學(xué)科復(fù)習(xí)課的設(shè)計普遍存在以下三個問題：第一，復(fù)習(xí)課大多是做練習(xí)卷和講評練習(xí)卷；第二，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠清晰，大多簡單地重復(fù)舊知識；第三，復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容往往只有單項(xiàng)知識，知識之間缺乏關(guān)聯(lián)，“運(yùn)用”水平體現(xiàn)不夠?？傮w而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計缺乏解釋性和針對性。

2020年，上海市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）為落實(shí)“停課不停學(xué)”，組織各學(xué)科教師團(tuán)隊拍攝了視頻課。視頻課制作團(tuán)隊積極探索復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的要素、流程等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

市教研室從2015年啟動“提升初中學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究”項(xiàng)目，初中英語學(xué)科的研究內(nèi)容之一是專題復(fù)習(xí)課。6年來，項(xiàng)目校在市教研室和學(xué)科專家的指導(dǎo)下開展實(shí)證研究和實(shí)踐研究，積累了20多節(jié)專題復(fù)習(xí)課，拍攝了30個指導(dǎo)教師進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的微視頻，在專題復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、復(fù)習(xí)課的定位與分類

（一）定位

“復(fù)習(xí)”的字面意思是“重復(fù)學(xué)習(xí)”。就英語學(xué)科而言，復(fù)習(xí)有著重要的意義。英語對于我們的學(xué)生而言是外語，英語知識的學(xué)習(xí)需要不斷反復(fù)，語言技能的獲得也需要必要的重復(fù)。復(fù)習(xí)課承擔(dān)的作用就是在特定階段對特定的語言知識和語言技能進(jìn)行必要的重復(fù)，所重復(fù)的內(nèi)容往往是教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，即語言知識之間的融合、語言知識和語言技能的融合，以及語言技能之間的融合。這些知識要有結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，并依附特定的情境載體。

（二）分類

初中英語復(fù)習(xí)課主要包括單元復(fù)習(xí)課、模塊復(fù)習(xí)課，期中、期末復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課。

三、復(fù)習(xí)課的設(shè)計規(guī)準(zhǔn)

復(fù)習(xí)課的設(shè)計須遵循一定的規(guī)準(zhǔn)，包括設(shè)計要素和設(shè)計流程兩個方面。

（一）設(shè)計要素

一般而言，復(fù)習(xí)課的設(shè)計要素包括目標(biāo)、情境、活動、素材和評價。

1. 目標(biāo)

目標(biāo)是復(fù)習(xí)課最為重要的設(shè)計要素。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以八年級第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)課為例1，該課教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）在聽說讀寫活動中，鞏固1至4單元所學(xué)的話題語匯、話題信息、語法和語篇知識；

（2）在語境中，進(jìn)一步熟悉不定冠詞的使用規(guī)則，恰當(dāng)運(yùn)用一般現(xiàn)在時、一般過去時、頻度副詞及副詞短語完成交際任務(wù)。

2. 情境

情境是達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的條件，也是復(fù)習(xí)活動的載體。情境設(shè)計通常依據(jù)復(fù)習(xí)所在階段的“話題語境”。情境包含時空、角色、任務(wù)等要素。一般而言，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，一節(jié)復(fù)習(xí)課可以創(chuàng)設(shè)一個大的情境，也可以設(shè)計若干小的情境。以六年級第二學(xué)期第9單元Sea water and rain water復(fù)習(xí)課為例2，教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）鞏固本單元核心詞匯的讀音、意思及用法。

（2）鞏固自然資源使用的相關(guān)表達(dá)。

（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自然資源在生活中的作用，并提出保護(hù)自然資源的建議。

該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：①閱讀The oceans；②閱讀What will happen if there is no rain；③聽說How can we save water；④寫作Let’s save water。為達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)了“世界的大河—中國的大河—上海的大河”的情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固單元話題語匯，在接近單元話題的語境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，落實(shí)“了解河流、描述河流、保護(hù)河流”的“大觀念”。

3. 活動

復(fù)習(xí)活動是達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的載體。一節(jié)復(fù)習(xí)課由若干復(fù)習(xí)活動構(gòu)成，這些活動依附在一個大的或若干個小的情境中。復(fù)習(xí)活動的要素包含活動名稱、復(fù)習(xí)內(nèi)容、素材、學(xué)生任務(wù)。仍以六年級第一學(xué)期第9單元復(fù)習(xí)課為例，復(fù)習(xí)活動如表1所示。

表1 顯示，本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是詞匯、語法、話題等語言知識，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要將這些語言知識融入聽說讀寫技能中，并以說和寫的形式進(jìn)行語言的輸出。

4. 素材

素材是復(fù)習(xí)活動的載體。素材的選擇取決于復(fù)習(xí)活動。一般而言，素材包括文本、圖片、視頻、音頻等，如表1所示。此外，書面練習(xí)也是重要的素材，尤其是針對詞匯、語法、閱讀等的復(fù)習(xí)。練習(xí)的選擇或設(shè)計要注意形式的多樣性，不拘泥于紙筆，注重開放性，并能激活學(xué)生個性化的思維。

表1 復(fù)習(xí)活動

5. 評價

復(fù)習(xí)課的評價也要遵循“多維度”“多元化”和“全程性”的原則?！岸嗑S度”針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，即所復(fù)習(xí)的內(nèi)容均應(yīng)設(shè)計評價，以檢測復(fù)習(xí)的效果，一般可以通過設(shè)計復(fù)習(xí)練習(xí)來達(dá)成。“多元化”指評價的主體，既要有教師的評價，又要設(shè)計學(xué)生自評和互評?！叭绦浴敝冈u價貫穿整節(jié)復(fù)習(xí)課。有時，也可以設(shè)計評價工具，以學(xué)生自評的形式來落實(shí)評價。如上述八年級第一學(xué)期期中復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計了學(xué)生自我評價表（Self-assessment sheet），具體如圖1所示。

圖1 學(xué)生自我評價表

（二）設(shè)計流程

一般而言，復(fù)習(xí)課的設(shè)計流程包含以下7個步驟：梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容→判斷重點(diǎn)難點(diǎn)→確定復(fù)習(xí)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計輸出活動→設(shè)計復(fù)習(xí)活動→選擇素材。筆者以六年級第二學(xué)期第7單元Travelling in Garden City為例，呈現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計流程和結(jié)果。

1. 梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容

從語言知識和語言技能來梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，具體如表2所示。

表2 復(fù)習(xí)內(nèi)容梳理

2. 判斷重難點(diǎn)

一般而言，復(fù)習(xí)重點(diǎn)包括核心詞匯和句型的運(yùn)用、輸出型語言技能即說和寫的技能。本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是詞法、核心句型，以及說和寫的技能。難點(diǎn)根據(jù)具體學(xué)情來確定。

3. 確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)（邏輯主語為學(xué)生）：綜合運(yùn)用與出行方式有關(guān)的詞匯，一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時，不定代詞，比較級等，口頭、書面描述某個出行方式的變化。

4. 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要充分利用教材的“留白”。模塊話題是Changes，單元話題為Travelling in Garden City，主閱讀的話題是“公交車的變化”，從公交車的外觀、付費(fèi)方式、設(shè)施和駕駛員性別四個方面描述過去與現(xiàn)在的變化；聽力話題為“十年后的出行”；寫作為“未來出行的宣傳畫”。本單元并未涉及未來公交車的變化，也未涉及其他出行方式如自行車、火車、飛機(jī)等的變化。因此，單元復(fù)習(xí)課可以從自行車、火車、飛機(jī)等出行方式的變化來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用本單元所學(xué)的語言知識和語言技能。5. 設(shè)計輸出活動

輸出活動呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，能檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；顒右匕顒用Q、復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)。說和寫的輸出活動體現(xiàn)語言知識與語言技能的融合，其學(xué)習(xí)水平為“運(yùn)用”，具體如表3所示。

表3 輸出活動要素

6. 設(shè)計復(fù)習(xí)活動

復(fù)習(xí)活動依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，呼應(yīng)輸出活動。上述兩個表輸出活動的學(xué)習(xí)水平均為“運(yùn)用”（C水平）。輸入活動要注重學(xué)習(xí)水平的遞增，學(xué)習(xí)水平一般為“理解”（B水平）。輸入活動如表4所示。

7. 選擇素材

素材是復(fù)習(xí)活動的載體。素材的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要匹配復(fù)習(xí)活動。素材選擇時應(yīng)充分利用教材的“留白”。以表4為例，活動1

表4 輸入活動要素

的素材是5個單句，句子結(jié)構(gòu)與課文基本一致，但話題超出了教材中的“公共汽車”?；顒?的對話是兩位年輕人對“共享單車”所持的不同意見，也是教材主閱讀話題的延續(xù)。活動3的語篇講述鄉(xiāng)村出行方式的變化，呼應(yīng)并超越教材話題Travelling in Garden City。

四、專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計

與單元、模塊、期中、期末復(fù)習(xí)課一樣，專題復(fù)習(xí)課也包含目標(biāo)、活動等要素，但專題復(fù)習(xí)課的“專題”本身需要設(shè)計，專題復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)也有所不同。

（一）專題的設(shè)計

專題復(fù)習(xí)一般出現(xiàn)在九年級，有時根據(jù)情況其他年級的期中或期末復(fù)習(xí)也會設(shè)計專題復(fù)習(xí)。專題是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計的針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)單位。專題可大可小，取決于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如“語法”可以設(shè)計成一個大的專題，而“時態(tài)”也可以成為一個專題。一般而言，專題的確定取決于課時數(shù)。專題應(yīng)整體設(shè)計，以匹配課時數(shù)。以2020年上半年上海市初中英語“空中課堂”九年級專題復(fù)習(xí)為例，共設(shè)計復(fù)習(xí)專題35個，每個專題1個課時，如表5所示。

表5 “空中課堂”九年級專題復(fù)習(xí)一覽表

初中英語學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究項(xiàng)目組開發(fā)、制作了30個指導(dǎo)教師進(jìn)行專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的微視頻，如關(guān)于聽說，設(shè)計了8個復(fù)習(xí)專題：聽并概括主旨大意；聽并獲取信息；聽并記錄信息；聽后復(fù)述；聽后應(yīng)答；聽并推斷隱含意思；看圖說話（單幅圖）；看圖說話（多幅圖）。

再如寫作設(shè)計了10個專題：半命題作文；材料作文；看圖作文；審題；列提綱、修改提綱；立意；語法自我糾錯；提高語言的豐富性；連貫表達(dá)；個性化表達(dá)。

需要注意的是，復(fù)習(xí)專題依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計，重點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情，因此，專題的確定具有個性化。

（二）專題復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)

專題復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)：問題切入→知識梳理→標(biāo)準(zhǔn)共識→策略指導(dǎo)→練習(xí)跟進(jìn)。

專題復(fù)習(xí)課通常以學(xué)生的典型問題為切入，問題要真實(shí)、有實(shí)證依據(jù)；問題分析后，要引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)；然后，要與學(xué)生共同討論相關(guān)內(nèi)容的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，例如，什么是優(yōu)秀的“聽后復(fù)述”？什么是優(yōu)秀的“閱讀后回答問題”。對標(biāo)準(zhǔn)形成共識后，要給學(xué)生提供達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的策略；最后要提供跟進(jìn)練習(xí)，以便學(xué)生運(yùn)用策略、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、解決問題。以九年級寫作“審題”專題3復(fù)習(xí)課為例。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為（邏輯主語為學(xué)生）：通過案例分析和實(shí)踐，掌握不同類別作文題的審題方法，并能在審題基礎(chǔ)上初步形成寫作框架。

1. 問題切入

提供三篇學(xué)生作文，作文題分別為：My favorite city（命題作文）；______ brings me happiness（半命題作文）；材料作文（材料略）。引導(dǎo)學(xué)生分析三篇作文的問題，并作出歸納。

We fail to write an article as the writing task is asking because...

● the theme is not well explained or

supported;

●the text type is not appropriate;

●the incorrect tense or person is used;

●the purpose of the writing is not achieved.

從而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容：審題。

2. 知識梳理

首先歸納“審題”的內(nèi)涵：Analyzing something means we consider it carefully in order to understand or explain it. When a writing task is assigned, we read it word by word to help us determine the topic, the text type, the theme, the predominant tense and person and the purpose of the writing。然后分析典型類型作文題（命題作文、半命題作文、材料作文）的審題要點(diǎn)，以上述三個作文題為例。

3. 標(biāo)準(zhǔn)共識

與學(xué)生一起討論出以下審題“標(biāo)準(zhǔn)”：

Read every word carefully; Brainstorm or raise questions; Use a tool; Plan an outline。

4. 策略指導(dǎo)

教師提供“審題工具”，如表6所示。教師與學(xué)生一起用該工具對前面三篇作文的一篇進(jìn)行審題，然后讓學(xué)生用工具對其他兩篇作文進(jìn)行審題，交流審題結(jié)果。

表6 審題工具

5. 練習(xí)跟進(jìn)

跟進(jìn)練習(xí)（半命題作文）：Write at least 60 words on the topic “I want to invent ________”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的工具進(jìn)行審題，在審題的基礎(chǔ)上完成寫作框架，并對一名學(xué)生的寫作框架進(jìn)行分析與點(diǎn)評，引導(dǎo)其他學(xué)生相互分析與點(diǎn)評，并修改自己的寫作框架。

五、結(jié)語

“針對性”是初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的核心?！搬槍π浴敝笍?fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的確定須符合學(xué)情，重難點(diǎn)突出?！耙?guī)準(zhǔn)”是初中英語復(fù)習(xí)課品質(zhì)的保障?！耙?guī)準(zhǔn)”指復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的要素齊全、流程清晰。需要指出的是，不能無限放大復(fù)習(xí)課的功能，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)新授課更為重要。

注釋：

1. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市鞍山實(shí)驗(yàn)中學(xué)余智。

2. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市興隴中學(xué)吳丹。

3. 該案例選自“空中課堂”視頻課，執(zhí)教教師：上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院朱世瑋。