以教與學(xué)方式變革促進(jìn)常見問題解決
——小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

◎ 徐 敏 沈雯珺

近年來，在立德樹人、落實(shí)素養(yǎng)的教育大背景下，中小學(xué)美術(shù)教師立足學(xué)科育人，依據(jù)《中小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》開展單元教學(xué)實(shí)踐研究，以聚焦學(xué)科能力培育的單元主旨為引導(dǎo)，以單元主要學(xué)科知識(shí)、知識(shí)所隱含的審美導(dǎo)向及人文內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)化組織為教學(xué)內(nèi)容，以貼合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為必要學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生感知、思維與體驗(yàn)、實(shí)踐，努力使學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)完整經(jīng)歷感知、理解、內(nèi)化的知識(shí)輸入過程，以及輸出、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題或進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的過程，從而使單元教學(xué)成為學(xué)生將知識(shí)習(xí)得轉(zhuǎn)化為能力形成的過程。

2019年6月，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》頒布，提出要優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。這樣的要求引發(fā)了對(duì)單元教學(xué)賦能的新思考。2020年，上海市教研室啟動(dòng)了小學(xué)段“教與學(xué)方式變革”實(shí)踐研究，美術(shù)學(xué)科力圖在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上探索撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)。

一、以主題畫創(chuàng)作為例，梳理常見問題

主題也稱為主題思想或中心思想，是作品內(nèi)容的核心。主題畫在教材各個(gè)年級(jí)幾乎都有涉及，是根據(jù)明確的主題進(jìn)行想象創(chuàng)作。其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解題意，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)確立主題中的典型形象，通過構(gòu)圖的形式或色彩的運(yùn)用等方法突出主體形象。主題畫著重引導(dǎo)學(xué)生把握和表現(xiàn)典型、生動(dòng)的形象、故事與場(chǎng)景，運(yùn)用線條、形狀、形體、色彩、空間、肌理等造型語言進(jìn)行畫面表現(xiàn)，表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。

主題畫創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要圍繞主題選擇素材、運(yùn)用手法來組織表現(xiàn)，學(xué)生們面對(duì)同一主題會(huì)有不同的創(chuàng)意表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)方法，創(chuàng)作的開放性相對(duì)較大。反思學(xué)生的構(gòu)思表達(dá)過程，分析學(xué)生的主題畫作品，我們可以發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，具體如下。

（一）學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)涵理解不夠

在主題畫教學(xué)中，學(xué)生一般是圍繞教師提出的主題進(jìn)行創(chuàng)作，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解主題的意思。首先，在解析主題階段，教師一般都嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，但由于教師并不太了解學(xué)生的真實(shí)心理，普遍存在“自以為”的“學(xué)生視角”，不能形成更貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)生思維能力的主題分析與理解反饋。其次，小學(xué)階段的學(xué)生基本處于語言表達(dá)和理解能力的初級(jí)發(fā)展階段，受知識(shí)積累所限，他們對(duì)主題文字的內(nèi)容理解以及主題所隱藏的內(nèi)涵理解還不能形成較強(qiáng)的邏輯推理，尤其是超出學(xué)生理解范疇或缺少直觀體驗(yàn)經(jīng)歷的主題。此外，目前來看，大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)調(diào)用其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)與能力來幫助自己開展學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)主題的理解不夠深入，對(duì)內(nèi)涵的感受不夠充分。主題理解直接影響學(xué)生的作品構(gòu)思，容易造成學(xué)生作品內(nèi)涵蒼白。

（二）不同學(xué)生的作品表現(xiàn)內(nèi)容容易雷同

素材是在現(xiàn)實(shí)生活中搜集的、與創(chuàng)作有關(guān)的原始材料。收集的相關(guān)素材越多，越有益于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教學(xué)中，受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生創(chuàng)作空間以及教學(xué)常規(guī)的限制，學(xué)生往往缺乏親身體驗(yàn)、直觀感受等直接經(jīng)驗(yàn)素材的積累過程，一些可借鑒的有限素材也基本由美術(shù)教師事先準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生參考。為了使自己的作品能達(dá)到比較好看的效果，一些學(xué)生，特別是中高年級(jí)學(xué)生往往會(huì)直接臨摹老師范畫或者是教材上自己喜歡的作品，最終造成作品雷同，缺少創(chuàng)意。

（三）學(xué)生通過作品表達(dá)的情感比較局限

創(chuàng)作者可以通過美術(shù)作品傳遞自己的想法或觀點(diǎn)，主題畫是承載作者情感的載體。主題畫創(chuàng)作，大部分是單幅畫面，也可以用多幅畫面的方式來表現(xiàn)故事情節(jié)，如連環(huán)畫。事實(shí)上，多幅畫面需要重復(fù)繪畫人物、場(chǎng)景等，在有限的課堂時(shí)間里完成率不高。其次，受美術(shù)表現(xiàn)能力的限制，許多學(xué)生認(rèn)為自己的作品并沒有完全表現(xiàn)出自己想表達(dá)的內(nèi)容與想法。另外，受靜態(tài)畫面的限制，畫面往往不能充分呈現(xiàn)故事發(fā)生過程中的情況，亦是遺憾。

基于以上問題，學(xué)科團(tuán)隊(duì)試圖通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生喜歡用“故事情景”表現(xiàn)作品的特點(diǎn)，站在學(xué)生具有不同學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的視角，借助信息技術(shù)媒介來進(jìn)行主題畫創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、結(jié)合主題創(chuàng)作過程，組織學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找解決問題的方法

中小學(xué)主題畫創(chuàng)作一般需要經(jīng)歷以下過程，具體如圖1所示。學(xué)科團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)狀問題，結(jié)合創(chuàng)作環(huán)節(jié)，從“怎樣解讀或促進(jìn)學(xué)生理解主題畫創(chuàng)作主題”“融入哪些其他學(xué)科的內(nèi)容有助于學(xué)生的主題畫構(gòu)思”“怎樣激發(fā)學(xué)生的主題畫創(chuàng)作熱情” “怎樣解決課堂中素材缺失的問題”“如何幫助學(xué)生更個(gè)性創(chuàng)意地圍繞主題創(chuàng)作表現(xiàn)”等問題入手，開展以學(xué)科融合為主要手段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力圖環(huán)環(huán)擊破，解決問題。

圖1 美術(shù)學(xué)科主題創(chuàng)作的一般過程

（一）借力多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，以自主體驗(yàn)與思考促進(jìn)主題理解

第一環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生主題內(nèi)涵理解不夠的問題，可以從學(xué)科融合的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的能力或積累的知識(shí)，來幫助學(xué)生理解主題，并用美術(shù)的方式表現(xiàn)自己所理解的主題內(nèi)涵。一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中已有的文字理解能力，通過文本解讀來思考主題的內(nèi)涵；二是可以借助信息科技課程中獲得的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)生通過上網(wǎng)或進(jìn)入學(xué)習(xí)APP來主動(dòng)了解與主題相關(guān)的歷史知識(shí)、地域文化特點(diǎn)等內(nèi)容，有利于學(xué)生自主建立對(duì)主題內(nèi)涵的理解；三是可以借力自然學(xué)科中的觀察實(shí)驗(yàn)、體育學(xué)科中的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，以及道德與法制學(xué)科中的生活規(guī)范等學(xué)習(xí)經(jīng)歷來促進(jìn)對(duì)主題內(nèi)涵的理解（見圖2）。

圖2 主題理解與學(xué)科融合的參考思路

總體而言，在主題理解環(huán)節(jié)，需要根據(jù)主題中關(guān)鍵要素的特征，來調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，以融合學(xué)科能力的方式來促進(jìn)主題理解。

如在《弄堂游戲》主題畫創(chuàng)作中，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容多為弄堂游戲的形式，如丟沙包、滾鐵環(huán)等，作品中的人物形象概念化，畫面內(nèi)容與組織形式較雷同。通過對(duì)問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，居住在高樓中的學(xué)生大都沒有弄堂生活的經(jīng)歷，他們對(duì)弄堂游戲的文化背景缺少了解，也不理解弄堂游戲的產(chǎn)生受上海傳統(tǒng)居住環(huán)境的影響，弄堂游戲背后蘊(yùn)含著上海傳統(tǒng)居住環(huán)境中的鄰里情感。于是，教師通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)滬語童謠、閱讀有關(guān)上海弄堂生活的文章，以及設(shè)計(jì)采訪有弄堂生活經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)輩的任務(wù)等，來引導(dǎo)學(xué)生在快樂童謠的韻律、文字與語言的描述中感受弄堂游戲特殊的文化背景與弄堂環(huán)境、生活的特點(diǎn)，為創(chuàng)作表現(xiàn)做好情感與知識(shí)的鋪墊（見表1）。通過實(shí)踐比較，學(xué)生的畫面中多了石庫門的弄堂元素，有了服裝的年代特點(diǎn)，更有了不同弄堂游戲具有代表性特點(diǎn)的、比較生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象，用作品表達(dá)了他們對(duì)弄堂游戲的理解。

表1 《弄堂游戲》主題理解

（二）明確多樣化方式，將各學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材

在創(chuàng)作素材收集方面，以往的課堂教學(xué)多以教師為主提供創(chuàng)作素材，或結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉素材，學(xué)生缺乏以解決問題、自我需要為目的的主動(dòng)搜集過程。在項(xiàng)目研究中，基于對(duì)主題理解的前提，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確素材收集任務(wù)，鼓勵(lì)挖掘身邊資源，如組織學(xué)生通過自然學(xué)科學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨別與體驗(yàn)，來了解自然、生活材料的特性，收集美術(shù)材料素材；通過參與或觀察體育課中的學(xué)生活動(dòng)，獲得人物的運(yùn)動(dòng)素材；利用相機(jī)、手機(jī)攝影等信息技術(shù)來記錄活動(dòng)過程素材等，為美術(shù)創(chuàng)作所需的工具材料、表現(xiàn)內(nèi)容等做好充分的素材積累（見圖3）。站在美術(shù)的視角，將各類資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅棵佬g(shù)素材，便于學(xué)生有目的地篩選最適合主題內(nèi)涵表現(xiàn)的情境和人物，挑選最有利于表達(dá)自己想法的工具與材料來創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需要形成素材庫，有助于學(xué)生個(gè)性化構(gòu)思與表現(xiàn)作品。

圖3 素材搜集與學(xué)科融合的參考思路

（三）提供多形式方法，結(jié)構(gòu)化記錄作品構(gòu)思

在構(gòu)思作品環(huán)節(jié)，美術(shù)教師一般以草圖形式呈現(xiàn)畫面的初步構(gòu)思，學(xué)生在分享構(gòu)思時(shí)，經(jīng)常通過語言來補(bǔ)充草圖中未盡的內(nèi)容，或者是草圖后自己的想法。一方面，作品構(gòu)思是一個(gè)在過程中逐步完善的動(dòng)態(tài)性過程，一張草圖僅是一個(gè)階段的構(gòu)思結(jié)果。另一方面，其他學(xué)生需要一邊聽同學(xué)介紹，一邊想象“腦補(bǔ)”具體畫面或形象，這樣的構(gòu)思形式與分享方法直接影響構(gòu)思與交流的效果。因此，研究團(tuán)隊(duì)利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理構(gòu)思的創(chuàng)作要素以及創(chuàng)作構(gòu)思的順序路徑，用結(jié)構(gòu)化的文字與具象的草圖相結(jié)合，來提高構(gòu)思的品質(zhì)與分享的效益；引導(dǎo)學(xué)生撰寫情景劇本來幫助他們理順故事發(fā)展的順序，豐富畫面內(nèi)容。將草圖與思維導(dǎo)圖、情景劇本相結(jié)合的構(gòu)思形式，有利于學(xué)生明確創(chuàng)作要素，厘清創(chuàng)作思路，豐富創(chuàng)作細(xì)節(jié)，為創(chuàng)意性、個(gè)性化主題創(chuàng)作打下基礎(chǔ)（見圖4）。這樣的構(gòu)思過程更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體規(guī)劃的意識(shí)與能力。

圖4 構(gòu)思作品參考思路

（四）利用多樣式表現(xiàn)效果選擇適合的方法呈現(xiàn)創(chuàng)意作品

主題創(chuàng)作最終需要視覺化直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作需求，啟發(fā)學(xué)生多樣的表現(xiàn)方法。教師通過美術(shù)欣賞拓寬學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的方法，如豐子愷先生圖文結(jié)合表現(xiàn)主題的方法、多格漫畫中分鏡頭表現(xiàn)情節(jié)的方法，利用“少兒動(dòng)畫創(chuàng)編機(jī)”這一新的信息技術(shù)設(shè)備來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)表現(xiàn)故事發(fā)生的過程等（見圖5）。學(xué)生根據(jù)豐富的構(gòu)思內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式選擇適合的表現(xiàn)方法，形成的美術(shù)作品形式各異、內(nèi)容豐富、各具特色。

圖5 創(chuàng)意表現(xiàn)參考思路

經(jīng)歷完整主題畫創(chuàng)作過程的學(xué)生，亦是其綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與能力進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其收獲的不僅是精彩的美術(shù)作品，更通過主題畫創(chuàng)作建立學(xué)科聯(lián)通，在面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際問題時(shí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與思維方式來解決問題、完成任務(wù)，形成綜合素養(yǎng)。

三、基于問題解決實(shí)踐研究的收獲

通過研究團(tuán)隊(duì)基于問題解決的教與學(xué)改進(jìn)與實(shí)踐，我們得到了以下收獲。

第一，在教學(xué)理念方面，基于學(xué)科問題解決的需要，提高了教師打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)開展學(xué)科融合教學(xué)的意識(shí)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容組織方面，借力學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)充關(guān)聯(lián)內(nèi)容，完善了單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

第三，在資源支持教與學(xué)方面，利用校園資源，選擇信息技術(shù)資源設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了技術(shù)手段，優(yōu)化了教與學(xué)方式。資源支持下的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)探索性、研究性學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

第四，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)來優(yōu)化融合性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作共贏的學(xué)習(xí)空間；引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在體驗(yàn)分析、自主探究等開放式情境活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)用各學(xué)科知識(shí)和能力來解決問題，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力與美術(shù)表現(xiàn)能力的形成。

四、思考與展望

在素養(yǎng)培育導(dǎo)向下推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)踐，我們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在解決課堂教學(xué)問題時(shí)，更需要以學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行思考與改進(jìn)。這樣的課堂教學(xué)變革需要美術(shù)教師提高理念理解與美術(shù)專業(yè)水平，開闊文化視野，才能透過問題的現(xiàn)象看本質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的首要前提。

學(xué)科融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，需要教師不僅熟悉本學(xué)科知識(shí)體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，還需要了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。這樣，才能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)全面系統(tǒng)地分析成因、整體架構(gòu)、針對(duì)性施策，進(jìn)而解決問題。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。

學(xué)科融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐通過美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、組織方式、資源利用的變化，使美術(shù)活動(dòng)的教與學(xué)方式隨之發(fā)生改變，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)的變革，這也許會(huì)成為“未來的教學(xué)‘新常態(tài)’”。