技藝相融 跨界學習
——音樂學科基于現(xiàn)代媒體終端技術的創(chuàng)意實踐單元探索

◎ 席 恒 周佳春

在以落實“素養(yǎng)”為導向的課程改革深化期，重點在于課堂變革。課堂變革的難點，則在于學習方式的改變。中小學音樂學科在迎接深化課改的新一輪實踐中，將教研主題確定為“單元視域下技術與資源支持的教與學方式變革”，旨在通過現(xiàn)代媒體終端技術與音樂教材學習內(nèi)容的聯(lián)結，探索“創(chuàng)意實踐單元”的規(guī)劃與設計，并通過教學案例研究探索“教與學方式變革”的實踐策略。在此基礎上，通過主題教研展現(xiàn)項目研究的價值導向，引導一線教師正確理解“創(chuàng)意實踐單元”背后所推動的“音樂學習方式變革”的價值內(nèi)涵，以點帶面地推進區(qū)域教研和教師對于“教與學方式變革”的課堂改進行動。通過研究，以“技術與資源支持”為切入點更好地將課程與教學研究的視角從教轉向?qū)W，著眼有利于學生主動參與、深度實踐、自主建構、跨界融合的學習方式研究，從而推動音樂學科的課堂改進向著“落實素養(yǎng)”的方向縱深發(fā)展。

在這一主旨驅(qū)動下，音樂學科從研究試點的需要出發(fā)，選擇了在學科與跨學科的主題式、項目化學習等“教與學方式變革”研究領域中成效明顯的上海市徐匯區(qū)高安路第一小學作為項目試驗校，并邀請了在信息技術融入學科教學方面較早開展試驗并取得一定成效的徐匯區(qū)小學音樂學科教研團隊共同參與研究，以期望在項目研究過程中形成以點帶面的區(qū)域、校本經(jīng)驗及成果。

項目研究以現(xiàn)行的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中的“創(chuàng)造主題”為課程實施依據(jù)，以音樂課堂中創(chuàng)造性學習活動為抓手，借助IOS（Android）系統(tǒng)中的庫樂隊（隨身樂隊）軟件，聯(lián)系現(xiàn)行教材自然單元中的音樂作品，探索基于現(xiàn)代媒體終端的創(chuàng)意實踐單元設計與實施。包括三項主要研究內(nèi)容：第一，依托技術的音樂創(chuàng)意實踐內(nèi)容；第二，聯(lián)系教材的創(chuàng)意實踐單元架構；第三，適應學情的跨界學習實施思路。本研究計劃2020年初至2020年底結束，因疫情無法開展線下實踐研究的關系，推遲了半年。但疫情的線上教學和疫情后的線下研究，反而讓項目組在與區(qū)域教研的充分互動中，積累了更為寶貴的實踐經(jīng)驗和典型案例，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、跨界學習的內(nèi)容組織：尊重規(guī)律，技藝相融

本項目展現(xiàn)了一個典型的“跨界學習”案例——在單元的設計與實施中，師生均需要對現(xiàn)代媒體技術（IOS庫樂隊）進行鉆研、探索，也都需要應用軟件技術開展音樂審美體驗和創(chuàng)意實踐。整個學習過程，一頭連著信息技術，一頭接著音樂活動。在單元學習內(nèi)容組織中如何把握和跨越“界”線，是有效研究的首要前提。

（一）尊重“界”的規(guī)律，把握不同領域內(nèi)容的關鍵特征

之所以“跨界”，就說明有“界”。每一個學科領域都存在各自獨有的內(nèi)容載體和知識體系，以及學習、理解這些知識的認知邏輯和學習規(guī)律。鐘啟泉教授在提到“深度學習”時指出：所謂“深度學習”是緊扣學科的本質(zhì)，數(shù)學即數(shù)學樣式的學習，歷史即歷史樣式的學習，語文即語文樣式的學習，音樂即音樂樣式的學習，以及超越學科邊界的跨界學習。［1］因此，當我們在“跨越學科邊界”開展學習之前，首先應當尊重學科的“邊界”，把握學科的特質(zhì)。

項目組在研究的起步階段，主要基于對IOS系統(tǒng)庫樂隊軟件操作技術的研究，結合課程標準中“創(chuàng)造”主題的相關內(nèi)容與要求，以“學習軟件界面操作技術”和“理解軟件中的創(chuàng)造規(guī)則”為目的，構建了基于軟件技術的“創(chuàng)意實踐內(nèi)容”框架（見圖1）。

如圖1所示，項目組深入研究了IOS系統(tǒng)庫樂隊軟件中各種技術界面的操作方法，從中提煉了基于軟件操作的“創(chuàng)造規(guī)則”。這些規(guī)則反映了軟件的運行規(guī)律、實操特點，以及通過軟件操作可以達成的效果。這些都是開展音樂創(chuàng)意實踐活動的重要前提和基礎保障。而表1中呈現(xiàn)的音樂作品，都有其獨特的音樂風格和表現(xiàn)形式的特征，應用軟件輔助學習也必須體現(xiàn)、遵循這些音樂作品的基本特點和音樂實踐的基本規(guī)律。

圖1 創(chuàng)意實踐內(nèi)容框架示意1

（二）超越“界”的壁壘，找準不同領域內(nèi)容的融合方式

既然要“跨界”，就要尋“無界”。“無界”并非說界線不存在，而是要合理跨越、自然融合。庫樂隊本身就是一款為音樂而開發(fā)的軟件，其本身就是技術和藝術高度融合的“跨界”產(chǎn)物。對于本項目來說，關鍵是要找到軟件技術能滿足音樂創(chuàng)意實踐的切入點：一是軟件技術的應用要滿足音樂藝術的審美理解和創(chuàng)意表達需要，而不能為了用而用；二是軟件技術的應用要以符合學生的認知基礎和有助于形成創(chuàng)意思維為原則，要考慮應用場景的優(yōu)化。

如表1所示，項目組在探索單元規(guī)劃的研究階段，基于圖1創(chuàng)意實踐內(nèi)容框架的研究，緊密聯(lián)系現(xiàn)行上海音樂教材三年級第二學期自然單元的作品內(nèi)容，在充分的教材教法分析基礎上，找到教材作品中音樂表現(xiàn)的關鍵特征，依據(jù)《上海市小學音樂學科分年級教學基本要求》2中設定的課程內(nèi)容與要求，構想了開展創(chuàng)意實踐活動的學習內(nèi)容與要求，找到了軟件界面操作技術和教材作品教學之間的聯(lián)結點，從而構建了“玩轉庫樂隊”的創(chuàng)意實踐單元。

表1 中，左側“技術與資源應用”一列所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是教師分析、挖掘“教材內(nèi)容”列中音樂作品的風格與形式表現(xiàn)特征之后，提煉的軟件中所包含的技術要素，它同時反映了軟件技術在單元教材中能夠應用的各種場景——這是技術應用內(nèi)容和音樂實踐內(nèi)容的融合。另外，在表1“單元教學基本要求”一列所呈現(xiàn)的是音樂學習的內(nèi)容與要求，它反映了學生在利用軟件開展創(chuàng)意活動時應當遵循的音樂創(chuàng)造和表達表現(xiàn)的實踐要求，展現(xiàn)了音樂創(chuàng)意實踐的能力要求和軟件操作技能要求的融合。

表1 三年級第二學期“玩轉庫樂隊”單元規(guī)劃3

二、跨界學習的過程方法：支持探究，引導建構

以素養(yǎng)為導向的課堂謀求教與學方式的轉型，追求以學習為中心的課堂教學變革，從而凸顯學生作為學習主體的應然地位。同時，以素養(yǎng)為導向的教與學，重要的任務是落實 “關鍵能力”和“必備品格”的培養(yǎng)?！瓣P鍵能力”的形成既包括學科的知識習得和能力發(fā)展，也包含超越學科的“問題解決能力”的形成，兩者合一可以理解為“學力”；“必備品格”的形成則更關注學習者與學習對象的關系，學習者的已知與未知的關系，學習者與環(huán)境的關系，以及學習者與他人的社會關系等。由此可見，素養(yǎng)的形成就是學習主體的學力發(fā)展及其在學習場域中各種意義、關系建構的綜合結果。

鐘啟泉教授提出過“基于生活邏輯的學科邏輯的主體化”的主張［1］。他指出：一方面，兒童是擁有自身生活經(jīng)驗的存在。兒童是基于這種“邏輯”對環(huán)境做出選擇性參與的，從某種意義上說，是有作為的存在。另一方面，要使得科學知識主體化，就得使兒童以熟悉的“生活邏輯”來消化“學科邏輯”，通過這種過程，進一步豐富生活知識。

本項目的實踐，就是基于上述理念內(nèi)涵及其價值導向而展開，旨在兩個方面：第一，應用技術，引導探究，支持學習中的經(jīng)驗、認知建構，從而促進音樂理解（這是形成學科能力、素養(yǎng)的前提）；第二，創(chuàng)設情境、跨界實踐，將學科知識關聯(lián)生活經(jīng)驗，意在形成基于“認知建構”的“問題解決能力”（這是跨學科素養(yǎng)的表征）。

（一）技術支持下，通過“做中學”積累音樂感性經(jīng)驗

本項目中的“技術”指的是類似于IOS系統(tǒng)中庫樂隊那樣的現(xiàn)代媒體終端技術（但也不排斥廣泛的傳統(tǒng)教與學的技術）?；谛畔⒓夹g的現(xiàn)代媒體終端技術因具有高度集成性、開放性和可迭代性的特點，從而對于多樣性的音樂學習情境、任務的適應性更強，也因其內(nèi)容的豐富性而更容易讓師生在教與學的情境中靈活應用。

對于音樂創(chuàng)意實踐類活動來說，學生無論是對音樂音響特征的感知、理解，還是創(chuàng)造、表達，對教與學的技術和資源的依賴性都很強。

傳統(tǒng)的技術與資源應用，有時難以滿足更多的學生親身參與、動手實踐的需要，因而對學生的音樂學習興趣和切身的音樂經(jīng)驗積累都有相當程度的妨礙。本項目研究，以當下十分容易普及的現(xiàn)代媒體終端平臺（IOS或Android）為載體，為每一名學生在音樂學習活動中實現(xiàn)親身參與的“做中學”提供了可行的條件。在媒體終端搭建的虛擬音樂環(huán)境中，學生可以接觸豐富的音樂作品、音響音效和音樂表現(xiàn)形式，有利于形成最直觀的音樂體驗，從而改變了“教師傳授式”的知識傳遞方式，突破了間接經(jīng)驗的局限性，利于積累豐富的、直接的感性經(jīng)驗。項目學校利用校園網(wǎng)在線作業(yè)平臺，進一步幫助學生擺脫了傳統(tǒng)課堂的固定時空限制，有助于實現(xiàn)“翻轉課堂”。

（二）任務情境下，架起兒童經(jīng)驗與新學知識的橋梁

技術支持只是改變音樂學習方式的輔助手段而非決定性因素。真正能促進音樂學習理解和跨界問題解決的，是教師在教學中的兒童視角和教育觀念。教師在教與學的設計中，要充分認識到學生在完成新的音樂學習任務時所具備的生活、學習經(jīng)驗和已有認知基礎，并依據(jù)這些基礎設計學習的任務、情境，搭設學習的支架、梯度，不斷地強化兒童已有生活、學習經(jīng)驗同新學知識之間的聯(lián)結，努力使學習任務的每一個環(huán)節(jié)都能恰到好處地發(fā)力在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，最終促進其新的認知和經(jīng)驗建構。

在項目學校的一節(jié)公開課“音響創(chuàng)編：森林音樂會”中，執(zhí)教教師在第一個學習環(huán)節(jié)中，通過學生探索的庫樂隊中二胡音色和各種軟件演奏手法，引導他們和前一節(jié)課中欣賞二胡曲《小青蛙》時學到的二胡“拉奏、撥奏、顫弓、擬音”等技法的學習經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在了一起。在第二個學習環(huán)節(jié)中，教師進一步提出在探索軟件中二胡技法的基礎上，用各種技法的音響效果來表現(xiàn)音樂情境中的場景和形象，充分地激活了學生日常生活經(jīng)驗并和新課習得的知識相關聯(lián)，為最終音響故事的創(chuàng)意表達積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。這節(jié)課中，教師就是充分利用了任務情境，有效地架起了學生已有經(jīng)驗和新學知識之間的聯(lián)系，對學生的音樂理解以及在新情境中的創(chuàng)意表達起到了很好的促進作用。

（三）支架輔助下，追求“認知建構”的理性學習目標

按照建構主義的設計原理，學習者不是單純記憶教師給予的信息，學習是個人與社會雙重意義上的意義建構過程。教師的作用不是幫助學生填滿知識的儲罐，而是點燃智慧的燈火。因此，這種學習活動的設計強調(diào)的不是教師制定“講授”的內(nèi)容，而是思考“學習”的計劃。它需要滿足六個要素，即“情境、協(xié)同、支架、任務、展示（外化）、反思”，這些要素作為有影響力的手段是重要的，當然，其順序是動態(tài)的。［1］

再次引用鐘啟泉教授的話，目的在于說明“素養(yǎng)導向”下的課堂改進，無論是學科的還是跨學科的，都需要尋求教學范式的改變，而改變的重要標志就是“促進理解的教學”，或者說“具有意義的學習建構”，也是追求“深度學習”。通過上述引文可見，追求理解或意義建構的學習，教師需要一定的技術或策略，即對“情境、協(xié)同、支架、任務、展示、反思”六要素靈活綜合運用，促進學生自主建構的深度學習。

學生的“學習建構”過程是一個不可見的“黑匣子”，但教師可以通過“控制/設計輸入”來達到“引導輸出”的目的。在本項目研究的課例中（見案例），執(zhí)教教師圍繞編創(chuàng)音樂音響的真實性學習任務，嘗試設計了“學歷案”，運用了“四個一”策略，即拋出一個關鍵問題、提供一組技術/資源、開展一次有效的學習活動、組織一次反饋交流或展示。教師通過“關鍵問題”引導學習認知的“輸入方向”，通過技術與資源起到支持探究學習的主體參與作用，通過情境、任務、資源共同作用下的協(xié)同性探究活動引導學生自主建構，通過展示、交流與反饋獲得“學習輸出”的證據(jù)。整個基于學科理解和問題解決的跨界學習過程，正如“境脈學習”理論所講求的“用中學”的新型綜合性學習方式，學用結合，學以致用，以用促學。［2］

三、跨界學習的價值追求：著眼素養(yǎng)，重視發(fā)展

綜上所述，本項目研究所指的“跨界學習”，既有“跨界”的主旨，也有“守界”的要義。說它“跨界”，是因為項目本身就是技術和藝術的融合，在為用而學、學以致用的音樂創(chuàng)意實踐活動中，學生通過與技術、藝術對話，與學習素材、內(nèi)容對話，與學習伙伴、環(huán)境對話，錘煉的是學習、交往中的人格品性和跨學科的通用素養(yǎng)。說它“守界”，是因為項目研究的主體是技術支持下的音樂學習本身，必須尊重音樂的本質(zhì)特征和音樂學習的客觀規(guī)律，首要謀求的是音樂學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，須對項目研究價值做一個概括性總結。

（一）追求學習理解，培育學科素養(yǎng)

杜威說：“如果我們沿用過去的方法教育今天的學生，那么我們就是在剝奪他們的未來”。音樂學科經(jīng)歷了30年課程改革，已經(jīng)從過去單一知識技能的灌輸轉變?yōu)樽⒅貙徝?、實踐和人文性相統(tǒng)一的豐富的課堂樣態(tài)。但是，割裂的、碎片化的知識傳輸帶來的“流程如水、蜻蜓點水”的教學質(zhì)量困境依然有待突破。在以培育學科素養(yǎng)為價值追求的新一輪課程改革中，從碎片化的“事實性知識傳遞”轉變?yōu)榇龠M理解的“概念性知識建構”，應當成為音樂課堂改進的新追求。其原因為“學科素養(yǎng)”是指“反映特定學科領域的大觀念與思維方式”［1］。

（二）追求問題解決，發(fā)展核心素養(yǎng)

新一輪課程改革的訴求，是求得三種關系的均衡發(fā)展，即腦力與體力的均衡發(fā)展，認知能力與非認知能力的均衡發(fā)展，學科素養(yǎng)與跨學科素養(yǎng)的均衡發(fā)展。其中，學科教學和跨學科教學是形成“核心素養(yǎng)”相輔相成的兩種學習方式［1］。如果說學科教學解決的是學科的學習理解與思維方式的形成，跨學科學習則更為強調(diào)真實的學習場域。在這一場域中，學生不僅要獲得認知建構與學習理解，更需要在復雜的或新的情境中追求基于理解的問題解決，展現(xiàn)其探究的主體性和學習的協(xié)同性，建立良好的人際關系，形成積極的社會性參與態(tài)度。本項目開展的基于學科的跨界學習，也正是努力體現(xiàn)這一“核心素養(yǎng)”的價值導向。

四、結語

第一輪項目研究已經(jīng)結束，成果初現(xiàn)?；趯嵺`，也引發(fā)了我們在以下三個方面的思考。

首先，跨界學習所呈現(xiàn)的“綜合”樣態(tài)不應是“大拼盤”和“攪拌機”。世界可無“界”，認知須有“界”——“界”是事物的規(guī)律，反映的是事物的內(nèi)在本質(zhì)及其運行肌理。人類文明千年演變，細分為各個學科領域，每一個領域都以其獨有的思維視角引導我們認識世界，每一個學科也都以其獨特的內(nèi)容體系承載著人的教育價值的某些方面，進而多力合一，促進全人發(fā)展?！熬C合”往往容易出現(xiàn)在兩個階段：第一，是人的認知思維尚未發(fā)展起來的幼年階段，此時的兒童以模糊的感性經(jīng)驗探索世界；第二，是人的認知思維高度發(fā)展、成熟的階段，我們俗稱的“大師”就是那些精通某一領域，“術有專攻”且能“觸類旁通”者。因此，在人的認知思維處于逐漸發(fā)展的時期，全面地、各取所長地學習各個領域的知識顯得尤為重要，學校應當為學生提供扎實的學科學習質(zhì)量保障，并以適度“跨界學習”的“綜合”方式發(fā)展學生多樣性的認知思維，啟發(fā)其認識事物的多樣化視角，有目的地引導、期待其“通感”的形成和發(fā)展。這一過程中應當極力避免的是將知識打碎或以拼盤的方式“喂”或“灌”給學生，使其“知果味而不識其果”。

其次，跨界學習要避免“重形式”而“輕內(nèi)涵”。以本項目為例，我們的研究追求的是以“跨界”的方式，融通技、藝，促進探究，引導建構，發(fā)展對音樂及其創(chuàng)造、表現(xiàn)方式的理解。在這一過程中，技術、資源都僅僅是手段而非目的。這里的“技術”，既可以是現(xiàn)代技術，也可以是傳統(tǒng)技術，“跨界”的真正價值在于培養(yǎng)“關鍵能力”，形成“必備品格”。因此，在具體實踐中，教師們切不可“本末倒置”。

最后，關于對即將到來的義務教育課程改革價值導向的回應，我們也應做一些展望：本項目研究的深入推進須繼續(xù)秉持學科與跨學科的“二元不對立”原則，在“單元視域”下進一步積極探索基于學科的主題式、項目化學習，既要著眼于學生音樂學科素養(yǎng)的培育，更要追求旨在促進全人發(fā)展的核心素養(yǎng)的培育。

注釋：

1. 本案例研究主體為上海市徐匯區(qū)高安路第一小學，由周佳春執(zhí)筆，案例研究過程由徐匯區(qū)小學音樂教研員姚梅指導。

2. 《上海市小學音樂學科分年級教學基本要求》已于2021年5月正式通過上海市教育委員會審查，并獲得準用號，于2021年9月正式全面試行。

3. 將“庫樂隊”技術融入教材自然單元開展創(chuàng)意表現(xiàn)的學習活動設想及實踐源于2020年“空中課堂”，由徐匯區(qū)小學音樂教研員姚梅指導徐匯區(qū)高安路第一小學完成教學任務。“玩轉庫樂隊”單元規(guī)劃研究主體為徐匯區(qū)高安路第一小學音樂教研組，由周佳春執(zhí)筆。