依托情境 巧學(xué)對話 提升表達
——以《大象的耳朵》教學(xué)為例

◎ 袁玉玲

一、情境教學(xué)能有效提升學(xué)生語言綜合表達能力

語文課程強調(diào)在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中強化對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的初始階段，實際承擔(dān)了較多課時且與學(xué)生接觸密切的語文教師，應(yīng)當將提升該學(xué)段學(xué)生語言綜合表達能力作為持續(xù)、深入探索的課題。有心理學(xué)研究表明，在兒童時期，人們學(xué)習(xí)時更易于接受形象化的內(nèi)容。杜威在《我們怎樣思維》一書中，用實例驗證了“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。因此，情境教學(xué)作為連接語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維情感的重要紐帶，應(yīng)在小學(xué)生語文教學(xué)中起到更為重要的作用。情境教學(xué)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)成為小學(xué)語文教師重點提升的一項能力。

本文以《大象的耳朵》教學(xué)為例，探索小學(xué)語文教學(xué)中依托情境教學(xué)提升語言綜合表達能力的策略。

二、教學(xué)分析

（一）學(xué)情分析

二年級學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀內(nèi)容淺顯的童話故事，也對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，但因為年紀尚小，缺乏認知經(jīng)驗，所以他們雖然對周圍世界的一切充滿了好奇心，也有強烈的表達欲望，但在表達時仍存在較多畏難情緒，表達方式與表達技巧也有待重復(fù)訓(xùn)練而不斷提高。有關(guān)于該學(xué)段學(xué)生的語言表達能力的研究表明：一個班級中，約90%學(xué)生能經(jīng)常舉手發(fā)言，但是表達存在差異，能達到“思路清晰”這一要求的僅75%左右。約80%學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容或他人的發(fā)言回答問題，但主動發(fā)表意見的欲望不強。

（二）課文分析

《大象的耳朵》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的課文。課文的核心問題是：“大象的耳朵是該耷拉著，還是該支起來？”具體來講，課文呈現(xiàn)的特點有：①內(nèi)容淺顯，貼近生活而又妙趣橫生，適合該學(xué)段學(xué)生閱讀；②每個小動物基于自身身體特征認知，發(fā)表了不同的意見，對話兼具陳述、反問、祈使多種語境，且前后有詳有略，場景豐富；③各種小動物的表現(xiàn)，有關(guān)心、有質(zhì)疑、有不安、有不以為然……情感豐富。綜上所述，本文適合采用情境教學(xué)法，通過模仿、角色扮演等多種手段，以實現(xiàn)學(xué)生語言綜合表達能力的提升。

（三）教學(xué)目標設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)，將提升學(xué)生語言綜合表達能力的總目標，分解為激發(fā)表達意愿、提升表達能力和實現(xiàn)成功表達這三層目標，并依托情境教學(xué)法進行。

（1）激發(fā)表達意愿。該學(xué)段學(xué)生主要還是依靠教師的引導(dǎo)與激勵，而其中關(guān)鍵在于教師的情境創(chuàng)設(shè)的有效性。有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，拉近學(xué)生與文本之間的距離，還能讓學(xué)生的感情和思維直接切入課文內(nèi)容，以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（2）提升表達能力，其前提在于知道怎樣的表達是好的表達。因此，教師應(yīng)借助合理、生動的案例和一定的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生去體會、感悟“什么是好的表達”。

（3）實現(xiàn)成功表達。教師要為學(xué)生提供主動思考與表達的空間和機會，鼓勵學(xué)生將自我理解融入表達中，熟練自如地運用語言文字，結(jié)合個人的生活體驗與情感認知，在理解與想象中形成生動精彩的表達。

表達意愿、表達能力和成功表達這三層目標各有側(cè)重，層層遞進。筆者希望在教學(xué)中以學(xué)生為主體，借助《大象的耳朵》這個故事，依托情境教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的對話，理清故事的前因后果，為講好故事打下了鋪墊，進而激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，啟發(fā)學(xué)生深入感悟、揣摩和思考，鼓勵學(xué)生表達自己的想法。

三、教學(xué)實踐

（一）圖片情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)最常采用的一種方法就是圖片引入，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法比較適合童話故事的導(dǎo)入。本文的插圖十分形象而精美，圖上有一頭笑容滿面的大象耷拉著扇子似的耳朵，在它旁邊有小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠，它們都豎起耳朵露出奇怪的表情。筆者出示了插圖中四種有代表性的小動物耳朵，讓學(xué)生猜猜圖片中的耳朵分別是哪個小動物的，并請學(xué)生說說理由。學(xué)生們興致盎然，了解了不同的動物耳朵也不同，有的大，有的小，有的長，有的短。學(xué)生可以根據(jù)動物耳朵的特征來識別動物，也有助于學(xué)生理解下文中“人家是人家，我是我”。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以引發(fā)學(xué)生思考和表達。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，描述大象耳朵的樣子：“你們都見過大象嗎？大象的耳朵是怎么樣的呢？”學(xué)生對大象并不陌生，經(jīng)過片刻思考，便各抒己見。有的學(xué)生回答：“大象的耳朵很大?！币灿袑W(xué)生說：“大象的耳朵是耷拉下來的?！睂W(xué)生很愿意表達，但卻無法完整地表達清楚大象耳朵的形狀。此時，筆者出示課文中介紹大象耳朵的句子：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”作者用簡潔的一句話把大象耳朵的兩個特征都寫清楚了。學(xué)生在閱讀時，自然會將自己的語言與課文中的表達進行比較，從而發(fā)現(xiàn)文本的語言更為形象卻不失簡潔，這為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范而精練的表達創(chuàng)造了契機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對話情境模擬，指導(dǎo)朗讀

對低年級閱讀教學(xué)來說，朗讀指導(dǎo)是重中之重，不僅能幫助學(xué)生理解完整的故事內(nèi)容，而且能幫助理解詞語的選擇、語氣的抑揚頓挫等豐富的表達方式，感悟“什么是好的表達”。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀問句和人物的對話是本文的教學(xué)重點。

筆者先請學(xué)生找出哪些小動物議論了大象的耳朵，用直線畫出它們對大象說的話，而問句中的語氣詞、疑問詞和標點符號都能成為學(xué)生讀好問句的抓手。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，通過充滿童趣的評價語及時點撥學(xué)生的朗讀情況，運用豐富的表情和肢體語言提高學(xué)生的朗讀興趣。

教學(xué)片段一

（出示）小兔子：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

（指名朗讀）

師：你注意到了問號，語調(diào)上揚，讀出了疑問的語氣。

師：小兔子為什么會這么問呢？

生：因為小兔子的耳朵是豎著的。

師：你讀課文時很仔細。

（出示）小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定有毛病了?！?/p>

師：小兔子后來是怎么說的？誰來讀？

（生1朗讀）

師：你的聲音很響亮，自信滿滿，小兔子認為別人的耳朵也應(yīng)該是豎著的，不然的話，耳朵一定是出毛病了。

（生2朗讀）

師：你強調(diào)了“一定”，小兔子很肯定。是呀，在她的家族中，她從來沒有看到誰的耳朵是耷拉下來的。

師：小兔子最有發(fā)言權(quán)了，這么長的耳朵也沒有耷拉下來，反而是豎起來的，所以它覺得大象的耳朵肯定有毛病。

師：面對小兔子的疑問，大象是怎么說的呢？那你能讀好這句話嗎？

（出示句子：我生來就是這樣啊）

（生1朗讀）

師：你讀得很穩(wěn)重，很像大象的語氣。你真了解大象，老師要給你點個“贊”。

（生2朗讀）

師:你強調(diào)了“就是”，不管小兔子怎么說，大象都不在乎。你能夠理解大象的心情。

（生3朗讀）

師：你讀出了大象的不以為然，強調(diào)了“生來”，大象一生下來就是這樣，才不管小兔子是怎么說的。

學(xué)生們在反復(fù)朗讀過程中，理解了小兔子和大象為什么會這么說，真正體會到了對話表達的精妙，進而在情境中能夠感悟教材內(nèi)所闡釋的情感，豐富了自身的學(xué)習(xí)體驗。

同時，語文教學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，解讀文本的過程就是發(fā)現(xiàn)文本語言表達特色的過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦大象與小動物之間的對話，出示句子：“我生來就是這樣啊?！边M而提出問題：“大象生來就是怎么樣的呢？”激活了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在閱讀課文時學(xué)會聯(lián)系上下文有效提取文本信息。仔細閱讀后，學(xué)生能夠迅速定位到上文，明白大象的耳朵一生下來就是耷拉著的，便能讀出大象不以為然的心情。在同桌朗讀和師生配合朗讀等不同形式的對話朗讀過程中，教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞揣摩故事角色說話時的語氣，想象角色說話時的情景，走近小動物們的內(nèi)心世界。讀懂對話有利于學(xué)生加深對文本的理解，明白故事角色這么說話的原因，感受閱讀的樂趣。

（三）游戲情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵表達

本文的表達詳略有節(jié)，耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言特點能夠提升學(xué)生的表達。這時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，以符合低年級學(xué)生的學(xué)段特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂于表達。

課文中出現(xiàn)了不少小動物，它們形象鮮明，但與大象的對話內(nèi)容相似，而文本重點突出了小兔子說的話。作者描寫小羊說的話時，用上了一個“也”字。為了讓語言更加簡潔，對于其他小動物，作者僅僅一筆帶過了：“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象都要說他的耳朵?！倍@恰好留給了讀者無限的想象空間。依托情境不僅能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生無窮的想象力。于是，筆者順勢讓學(xué)生展開想象，帶入小動物的角色中，思考他們會對大象說些什么。

教學(xué)片段二

師：小兔子和小羊先說了大象耳朵，那第三個說話的可能是哪個小動物呢？

生1：小鹿也會對大象說話。

師：你現(xiàn)在就是美麗的小鹿，請你來說。

生2：大象，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？

師：你跟小兔子和小羊有一樣的疑惑。

師：強壯的小馬，你來說。

生3：大象，你的耳朵是不是出毛病了？師：你的眼睛睜得很大，我感受到了你的好奇。

師：還有機靈的小老鼠，你也來說說。

生4：大象，你的耳朵這么大，怎么沒有像小兔子一樣豎起來呢？

在說話訓(xùn)練中，學(xué)生們躍躍欲試，都能圍繞著“大象的耳朵有毛病”這個中心進行表達，他們爭先恐后地將自己代入情境中，想要成為故事中的角色。

（四）問題情境延伸，拓展思維

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)過全面考慮學(xué)生自身的興趣和學(xué)情后，將課堂中需要解決的相關(guān)問題以更好的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生思維能力的形成也是循序漸進的過程，因此教師在問題的設(shè)計上要具有高度的科學(xué)性和邏輯性，這樣才能提升教學(xué)成效。筆者聚焦于課文中留白的部分提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言。

教學(xué)片段三

（出示）他們都要說：“ ”。

師：他們都要說什么呢？誰來把課文補充完整。

生：小動物們都要說：“你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

師：你讀懂了課文。

師：但是作者為什么沒有把小動物們的話分別寫出來呢？

生1：小動物們的話意思大致都是一樣的，寫其中一個或者兩個小動物的話就夠了。

師：你真會思考。

生2：這些小動物不是主人公，沒有必要都寫出來。

師：你很會讀課文。

生3：如果把小動物的話都寫出來，讀者會覺得太啰嗦。這樣比較簡練。

師：你真是閱讀小能手。

師：這些小動物的看法與小兔子和小羊的看法是一致的，作者為了吸引我們讀者，省去了重復(fù)的話。我們寫話時，也可以學(xué)著這樣寫。

學(xué)生在回答時，語言雖略顯稚嫩，但卻能站在作者和讀者的不同角度去閱讀和思考，這在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀文本時的讀者意識。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達進行深入解讀，有利于學(xué)生更好地積累和運用語言，不僅可以促進學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生學(xué)會表達，真正落實語用訓(xùn)練。

四、教學(xué)反思

小學(xué)語文以語言文字作為媒介，雖然語言文字對于學(xué)生來說是抽象的，但課文內(nèi)容向?qū)W生展示的絢麗世界所散發(fā)的藝術(shù)魅力卻是令人著迷的。這就要求教師必須具備精湛的語言技巧和高超的引導(dǎo)能力，使抽象的文字變成會說話的小動物生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。毫無疑問，情境教學(xué)法就是架設(shè)在抽象與具象之間的橋梁。

筆者結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特征和語言特點，依托情境教學(xué)，準確尋找“語用”訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生先思考小兔子和大象這么說的原因，在情境中理解文本的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生更有角色感，也能漸漸地體會到語言文字背后的含義，從而提高語言運用的能力。

具體來說，首先，讀中學(xué)知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小兔子的話，關(guān)注人物的語言，引發(fā)學(xué)生對問句中語調(diào)、語氣和人物情感的體悟。其次，說中用知識。由于課文中沒有寫小鹿、小馬和小老鼠是怎么問大象的，筆者啟發(fā)學(xué)生補充小動物的語言并思考這樣寫的好處。最后，演中顯能力。在角色扮演的過程中，學(xué)生融入童話中，表達欲望被完全激發(fā)，在這過程中，學(xué)生的語言能力也得以提高。對于童話的教學(xué)，最高境界便是將學(xué)生引領(lǐng)到故事中，讓學(xué)生有更廣闊的體驗空間，使其想象的翅膀自由飛翔。

從本文實際的教學(xué)來看，學(xué)生課堂表現(xiàn)與課前的預(yù)設(shè)還是較為符合的。大部分學(xué)生能夠讀好課文中的對話，但在回答“大象的想法是怎么改變的”時，愿意舉手回答的學(xué)生數(shù)量明顯少了，而回答該問題的學(xué)生表述也有所欠缺，語言組織能力有待提高。筆者能感受到學(xué)生在朗讀大象的話后已有一定的思考，但無法用流暢的語言表達清楚。后續(xù)在教學(xué)時可以讓學(xué)生代入大象的角色中，“如果你是大象，你會想些什么呢？”畢竟有了真實的情境，才更有利于學(xué)生語言表達能力的提升。