智能時(shí)代基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作教學(xué)

羅 娜

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 湘潭 411100）

2018年，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“圍繞加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國新征程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，因信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。”由此可見，智能時(shí)代，高校課堂教學(xué)不應(yīng)該僅局限于知識的傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、深度學(xué)習(xí)的意識和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

安富海指出：深度學(xué)習(xí)主要具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判性的吸收所學(xué)知識；第二，深度學(xué)習(xí)能夠構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；第三，深度學(xué)習(xí)注重對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行構(gòu)建反思；第四，深度學(xué)習(xí)注重對知識學(xué)以致用。[1]大學(xué)英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑之一，英語寫作興趣不高、寫作的水平較低等問題還普遍存在于大學(xué)英語寫作教學(xué)中。因此，本文從分析“人工智能+教育”中的大學(xué)英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)入手，探討智能時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑。

一、人工智能時(shí)代大學(xué)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)

隨著人工智能在英語教學(xué)中的運(yùn)用，教育事業(yè)邁向了新的發(fā)展階段。人工智能和教育教學(xué)相結(jié)合，更易于教師個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)中豐富的教學(xué)資源和多樣化的評價(jià)方式更有利于提高教學(xué)效率。

1.教學(xué)個(gè)性化

教學(xué)個(gè)性化充分考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者的差異，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更多的是創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生不再是消極的學(xué)習(xí)者，而是沉浸在學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行探索，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在課時(shí)少、每班人數(shù)偏多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)不能致用等問題，教師課堂教學(xué)也很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生?！叭斯ぶ悄?教育”可以打破傳統(tǒng)教學(xué)無法因材施教的局限，大學(xué)英語寫作教學(xué)通過利用AI技術(shù)為每個(gè)學(xué)生建立“數(shù)字畫像”，“數(shù)字畫像”能夠幫助教師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，打造智慧課堂。例如：2019年11月，由湖南省教育科學(xué)研究院等主辦的“教育智庫·湘江論壇”探討了“人工智能與教育變革”的話題。人工智能可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過分析和處理這些數(shù)據(jù)，最后生成每個(gè)學(xué)生的“數(shù)字畫像”，教師和家長可以通過“數(shù)字畫像”了解學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^這些數(shù)據(jù)設(shè)定最適合學(xué)生的培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)資源豐富

大學(xué)英語寫作教學(xué)的材料主要采用紙質(zhì)版的教科書，教科書中的教學(xué)內(nèi)容雖然是經(jīng)過專家們反復(fù)研究和推敲的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，書中的教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)慢慢過時(shí)。“人工智能+教育”多樣化的教學(xué)資源能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)材料的不足。

王曉鵬、朱成科指出“人工智能+教育”通過網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化相結(jié)合的手段，讓整個(gè)教育體系融為一體。人工智能運(yùn)用于教育資源的開發(fā)和教學(xué)中，教師可以通過檢索資源庫，豐富教學(xué)材料。[2]“人工智能+教育”將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效融合，能夠把各學(xué)科的資源有效整合在一起，提供多樣化的英語寫作教學(xué)資源。

3.教學(xué)評價(jià)多元化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，很少關(guān)注過程性評價(jià)。這樣的評價(jià)不利于提高學(xué)生的寫作水平，如果借用人工智能技術(shù)，如運(yùn)用寫作批改軟件，可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生寫作中的一些單詞拼寫、語法錯(cuò)誤或者句子抄襲的問題，還能給學(xué)生一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)和評價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，促使學(xué)生有針對性地改進(jìn)寫作中存在的不足。智能技術(shù)的使用適當(dāng)?shù)販p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的精力提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

“人工智能+教育”中，大學(xué)英語寫作教學(xué)除了評價(jià)的方式更加多元外，評價(jià)的結(jié)果也會(huì)更加合理。嚴(yán)燕指出，由于每個(gè)教師的教學(xué)方式不一樣，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此，在出考題時(shí)會(huì)有很大的人為因素影響題目的信度和效度。如果利用智能化系統(tǒng)出題，考試的試題會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組成試題，并且系統(tǒng)會(huì)有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還未掌握的知識點(diǎn)，以便之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮智能化的評價(jià)作用。[3]

4.教學(xué)高效性

大學(xué)英語寫作高效課堂受很多因素的影響，包括優(yōu)秀的教師、靈活的教學(xué)方法、生動(dòng)有趣的課堂、有針對性的教學(xué)材料等。智能時(shí)代，多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)輔助工具有助于提高課堂教學(xué)效率。

邱德峰、李子建等指出，課堂教學(xué)更加注重與新技術(shù)的融合，通過運(yùn)用AR、MR、VR等信息技術(shù)能夠達(dá)成傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)成的教學(xué)效果。同時(shí)，各種智能語言輔助工具和學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺也是提高教學(xué)效率的法寶。[4]學(xué)生可以通過有道詞典、百度翻譯及時(shí)查找寫作中不懂的生詞，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，有針對性地備課、上課，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

5.人機(jī)發(fā)展協(xié)同化

“人工智能+教育”給教學(xué)帶來方便的同時(shí)，也有一些不可避免的局限性。比如：人工智能在作文批改時(shí)，可以很準(zhǔn)確地判斷出詞匯和語法方面的錯(cuò)誤，對整個(gè)語篇內(nèi)容表達(dá)的思想情感和內(nèi)容深度方面則無法很好地判斷和給予反饋。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，人工智能的運(yùn)用應(yīng)該考慮到人機(jī)的協(xié)同化發(fā)展，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而人工智能主要是作為輔助性工具提高教學(xué)效率。當(dāng)教師和智能技術(shù)共同成長時(shí)，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

目前，多數(shù)學(xué)生的大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)還停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上認(rèn)真聽講、記筆記，課下記憶詞匯、模仿好詞好句。那么，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，可以從制訂個(gè)性化的教學(xué)方法、選擇單元主題式教學(xué)內(nèi)容、開展持續(xù)性教學(xué)評價(jià)、制訂分層式學(xué)習(xí)計(jì)劃、提高人工智能開發(fā)技術(shù)等方法入手，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.制訂個(gè)性化的教學(xué)方法

在英語寫作教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握好個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)教育條件下，教師需要在固定的地點(diǎn)和空間面對幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，使差異化的教學(xué)變得尤為困難。

利用人工智能化平臺，教師能夠靈活地利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可以通過系統(tǒng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)。例如，教師可以通過查看學(xué)習(xí)記錄，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)者經(jīng)常在寫作過程中出現(xiàn)大量的英語詞匯拼寫或者語法錯(cuò)誤，教師可以根據(jù)具體情況采用移動(dòng)端發(fā)送給學(xué)生相關(guān)練習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。同時(shí)教師還可以分析系統(tǒng)中不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，給出詳細(xì)且實(shí)時(shí)的反饋，有利于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.選擇單元主題式教學(xué)內(nèi)容

人工智能時(shí)代，豐富的教學(xué)資源是一把雙刃劍，唯有當(dāng)教師對教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)篩選和整合后，才能最大化地發(fā)揮資源的價(jià)值。因此，大學(xué)英語寫作可以選擇單元主題式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?！皢卧獙W(xué)習(xí)主題”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)科中關(guān)聯(lián)較大的核心知識綜合成單元，此單元能夠充分體現(xiàn)課程知識的發(fā)展、學(xué)科內(nèi)容的深度和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的規(guī)律，單元主題式的教學(xué)內(nèi)容能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，系統(tǒng)的知識體系能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

人工智能時(shí)代，教師可以通過歸納總結(jié)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注各個(gè)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，并以此來設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行單元主題式教學(xué)時(shí)，寫作教學(xué)活動(dòng)要做到每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中慢慢達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

3.開展持續(xù)性評價(jià)

大學(xué)英語寫作教學(xué)以終結(jié)性評價(jià)為主，對于過程性評價(jià)和持續(xù)性評價(jià)關(guān)注得比較少。持續(xù)性評價(jià)以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為核心，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠有效評價(jià)學(xué)生的綜合能力。

大學(xué)英語寫作教學(xué)中的持續(xù)性評價(jià)需要制訂一個(gè)持續(xù)性評價(jià)方案，教師要讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括：評價(jià)的維度、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方式等。學(xué)生可以對照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)開展自我評價(jià)，而教師的評價(jià)也能更加有針對性和信度。人工智能可以通過線上移動(dòng)端給教師提供多樣的評價(jià)方式。教師通過移動(dòng)端進(jìn)行評價(jià)能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)持續(xù)性評價(jià)。

4.制訂分層式學(xué)習(xí)計(jì)劃

分層式教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識和能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組，教師根據(jù)不同的組采用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能發(fā)揮自己最大的潛能。

智能時(shí)代，學(xué)生的分層式學(xué)習(xí)除了把學(xué)生分為基礎(chǔ)不同的組外，教師還可以考慮分層式的教學(xué)內(nèi)容。教師在布置英語寫作作業(yè)時(shí)也可以采用分層的方式，針對基礎(chǔ)好且成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者，教師可以布置難度稍大的話題作文；中等成績的學(xué)習(xí)者，教師可以進(jìn)行“讀后續(xù)寫”；針對基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)者，教師可以讓其背誦所學(xué)文章的好詞好句，并且進(jìn)行仿寫或者改寫。每一份作業(yè)都能幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在不斷地思考和練習(xí)過程中慢慢達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

5.提高人工智能的開發(fā)技術(shù)

“人工智能+教育”加快了教育的發(fā)展，但快速更新的社會(huì)，激勵(lì)著更加適合英語教學(xué)技術(shù)的開發(fā)?，F(xiàn)在，我們雖然在利用人工智能進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者利用線上資源豐富課堂，但時(shí)代更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，我們正在使用和探索的人工智能也會(huì)在下一次更新中淘汰。

現(xiàn)代大學(xué)英語寫作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)思想創(chuàng)新和技術(shù)開發(fā)同步進(jìn)行，“人工智能+教育”作為教育發(fā)展的新趨勢，教育工作者應(yīng)該勇于探索，為深度教學(xué)提供更多可能，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。未來的大學(xué)英語寫作教學(xué)，基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自學(xué)完成，而教師的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

三、結(jié)語

人工智能時(shí)代，教學(xué)工具由“粉筆+黑板”到多媒體輔助式教學(xué)，教學(xué)模式由固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的混合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也由單一的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木W(wǎng)絡(luò)資源。智能技術(shù)雖然為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了更多的選擇，但是教師仍然是教學(xué)中的主角，再好的設(shè)備和技術(shù)都只能作為輔助教師教學(xué)的資源。因此，教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，努力提高自身各方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。