“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

李 童 楊祁瑞

（蘭州交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院 甘肅 蘭州 730000）

黨的十九大指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）正是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要陣地。如何使高校思政課深入人心，提升高校思政課的有效性成為一項(xiàng)重要教學(xué)工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[1]如今思政課被忽視的情況十分嚴(yán)重，思政課教學(xué)模式需要更新，教學(xué)改革迫在眉睫?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的課堂教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生自學(xué)是其亮點(diǎn)和特色，學(xué)生在思想政治理論課中的參與感得到加強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生由以往的“被動(dòng)聽”改為“主動(dòng)學(xué)”，學(xué)生自己找出難點(diǎn)，通過教師的講解得以解決，學(xué)生可以參與整個(gè)過程，提高了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然得到提升。此外每個(gè)學(xué)生具有特殊性，長(zhǎng)短板不一，在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以向教師尋求講解，教師也可以通過這種方式了解每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，因材施教，做到具體問題具體分析，避免了以往統(tǒng)一講解過程中的缺陷。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的起源和內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的設(shè)想與實(shí)踐。[2]由于一些外部因素，有些學(xué)生無法到達(dá)課堂，他們就創(chuàng)造了一種遠(yuǎn)程教學(xué)方法，即使用影音設(shè)備錄制，做成附帶聲音講解的PPT，上傳到網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。此后，這種學(xué)習(xí)模式逐漸演變?yōu)橐詫W(xué)生在家自主看視頻聽講解的自學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物，這種課程管理方式的本質(zhì)是將傳統(tǒng)的課堂模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來，以網(wǎng)絡(luò)微課為媒介，讓學(xué)生真正地參與到課程當(dāng)中，形成以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教育為輔的教學(xué)模式?！啊D(zhuǎn)課堂’就是基于信息技術(shù)環(huán)境，教師提供教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，在課堂教學(xué)開展之前，學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，接著師生在課堂上一同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。”[3]在這種模式中，教師和學(xué)生都是主體，學(xué)生先自學(xué)網(wǎng)課課程，找到困難點(diǎn)，上課時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一講解。此外，每個(gè)學(xué)生的困惑和疑問有所不同，學(xué)生可以積極向教師尋求幫助，互相討論，把知識(shí)點(diǎn)記牢記實(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是這一模式的核心，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；教師則變成學(xué)生的指導(dǎo)者、引路者和陪伴者，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，陪伴學(xué)生解決問題。學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

二、高校思想政治教育理論課現(xiàn)狀

高校思想政治教育課的調(diào)查普遍顯示，學(xué)生認(rèn)為思政課程枯燥無味，缺乏新意；思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一，難以吸引學(xué)生目光，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)枯燥

高校思政課受課程性質(zhì)的限制，上課的地點(diǎn)局限于高校課堂，大部分思政課教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，且內(nèi)容單一又陳舊，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性講解，師生之間基本沒有互動(dòng)。大部分的思政課堂依舊是由教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，以死記硬背的形式應(yīng)付考試，教師沒有做到從廣大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)和疑問出發(fā)，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)也沒有真正理解。對(duì)于充滿朝氣和活力的大學(xué)生來講，這樣的課堂教學(xué)是沒有吸引力的。心理學(xué)研究表明，人對(duì)某種事物形成的看法、采取的態(tài)度，主要取決于所接受的信息是否滿足自身的發(fā)展需要。這就意味著，教育者傳遞的信息在一定程度上滿足受教育者的心理需求，受教育者才能做到自覺主動(dòng)地去理解和接受?？菰锏闹苯庸噍斒街v解法，忽視了思政課堂中學(xué)生對(duì)思想政治教育信息的內(nèi)在需要，自然也無法滿足其內(nèi)心需求。

2.學(xué)生思想現(xiàn)狀消極

經(jīng)濟(jì)全球化逐漸深入和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響，大學(xué)生還未形成完整的世界觀，理想信念容易受到?jīng)_擊而動(dòng)搖。部分學(xué)生的不配合甚至抵制思政課，具體表現(xiàn)在對(duì)思政課的不重視、不積極。上課不認(rèn)真聽講、低頭玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象已成為常態(tài)。一些大學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值觀念模糊、責(zé)任意識(shí)感差等問題，甚至一些大學(xué)生出現(xiàn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想產(chǎn)生動(dòng)搖的心理，這些都使思想政治教育教學(xué)難以開展。

3.師生之間缺乏基本的了解和溝通

溝通是交往的基礎(chǔ)，是人與人之間思想和情感傳遞和反饋的過程，溝通在師生之間尤為重要。有效的溝通才能幫助教師及時(shí)知曉學(xué)生的想法，解決學(xué)生的問題和困難。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度后，可以以此優(yōu)化課程設(shè)置，從而使思想政治教育得以有效進(jìn)行，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式并不利于師生之間的溝通，由于思想政治教育課程排課少且教學(xué)任務(wù)繁重，教師僅限于課上教學(xué)，學(xué)生的疑惑和問題找不到教師解答，這樣“零交流”的授課模式，問題只能一直是問題，無法轉(zhuǎn)變成知識(shí)。教育者和受教育者由于角色不同，其思想、立場(chǎng)、態(tài)度、觀點(diǎn)等方面本身就存在較大的差異。師生之間缺乏溝通，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和盲區(qū)缺乏一定的了解，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況；學(xué)生也難以得到教師的指導(dǎo)。雙方自然也就沒有形成相互理解、彼此信任的心理相容模式，學(xué)生會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)思想政治教育教學(xué)的發(fā)展無疑是非常不利的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

想要上好思政課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是需要?jiǎng)?chuàng)新和改革的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新模式，符合信息時(shí)代的主題，容易引起當(dāng)代大學(xué)生的共鳴。

1.提高學(xué)生參與度

思政課教學(xué)過程最大的問題就是學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)生出勤率不高，很多學(xué)生都習(xí)慣坐在教室后邊，課堂氣氛沉悶壓抑，導(dǎo)致一些教師只能利用強(qiáng)制點(diǎn)名和期末成績(jī)來“威脅”學(xué)生上課，以確保出勤率?！胺D(zhuǎn)課堂”通過兩個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生參與其中：一是課前的視頻預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課堂的主角，他們可以通過自主學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的方面開始探索和研究，自己掌控節(jié)奏，凸顯了學(xué)習(xí)過程中的參與性；二是課堂討論環(huán)節(jié)，課堂討論主要是學(xué)生互相交流和溝通，將課堂中的更多時(shí)間和精力留給學(xué)生，學(xué)生可以自建話題、自動(dòng)分組，相互交換觀點(diǎn)，發(fā)揮主體作用。這樣可以將死板的知識(shí)靈活化，有利于學(xué)生了解和記憶，在一定程度上提高了思想政治理論課的效率。

2.注重學(xué)生差異性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到一個(gè)客觀事實(shí)：“學(xué)生是差異性很強(qiáng)的個(gè)體。”[4]每個(gè)學(xué)生因其自身成長(zhǎng)的環(huán)境、所受的基礎(chǔ)教育不同，形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀自然存在一定差異，具有自身的特殊性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力也不同，在課堂教學(xué)過程中，教師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。作為思政課教師，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生塑造正確的思想觀念，形成正確的世界觀，掌握正確的方法論。從這一點(diǎn)來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻學(xué)習(xí)很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，清楚自身的問題；教師可以了解每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，有針對(duì)性地解答，以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”保證了學(xué)生學(xué)習(xí)先行，課堂解惑，這樣可以激發(fā)學(xué)生消化知識(shí)、找出自身疑問和難題的欲望，提高自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，也有利于幫助教師解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

從現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果來看，雖然對(duì)思政課效率起到了一定的作用，但是想要真正地實(shí)施，還有一段很長(zhǎng)的路要走。在當(dāng)前的公立教育理念里顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式的變革，并不是一件容易的事情。

1.教師角度

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以取得成效，最基礎(chǔ)、最重要的就是課前視頻的制作。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的實(shí)行率很低，很多實(shí)行這一教學(xué)模式的高校思政課課堂所需要的視頻需要教師自己制作?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)課前視頻的要求，一定程度上是對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段制作視頻技術(shù)的要求。課前視頻的制作內(nèi)容，需要考慮到課前內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)能力等一系列問題，因此，制作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)情況是，高校思政課的教師人手短缺，教師的工作量很大，幾乎沒有時(shí)間和動(dòng)力去構(gòu)思和制作課前視頻。在課堂引導(dǎo)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的素質(zhì)水平要求非常高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，改善了以往思政課死氣沉沉的景象，“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活性很高，很多內(nèi)容是隨機(jī)生成的，是課前準(zhǔn)備不了的，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力?，F(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)思政課教師的錄取門檻低、要求少，不重視甚至忽視思政課教師這一職位的專業(yè)性和選拔教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致高校一部分思想政治教育教師隊(duì)伍水平參差不齊，這也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)。如今，思想政治教育教學(xué)崗位上存在著一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)了解和操作能力有限，熟練掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，對(duì)很多教師來說，制作視頻是缺乏動(dòng)力的。對(duì)于思想政治理論課的講授，很多教師都一直延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，多年的教學(xué)習(xí)慣要從主觀上進(jìn)行改變是一個(gè)很大的難題?！耙晃唤處熆梢栽谝粋€(gè)小時(shí)內(nèi)把‘翻轉(zhuǎn)課堂’的流程搞清楚，卻可能要花一年的時(shí)間，才能從傳統(tǒng)教學(xué)慣性中走出來，實(shí)現(xiàn)真正的‘翻轉(zhuǎn)課堂’”。[5]讓他們放棄原有成熟的教學(xué)方式，去嘗試擬定一套全新的教學(xué)方法，是一件很困難的事情。尤其對(duì)于思政課教師來說，本身科目受到重視程度就不夠，是否有必要大費(fèi)周章地進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新，是有待衡量的。

2.學(xué)生角度

我國(guó)部分學(xué)生的現(xiàn)狀就是缺乏上課主動(dòng)性，“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分分給了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自律性和意志力要求很高，沒有教師講解時(shí)，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不是所有的學(xué)生都能在課外時(shí)間利用視頻學(xué)習(xí)。思政課相對(duì)枯燥，如果視頻缺乏創(chuàng)新性，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，畢竟對(duì)于大部分學(xué)生來說，脫離教師的監(jiān)督是難以有效學(xué)習(xí)的。在課堂的相互討論中，學(xué)生是認(rèn)真對(duì)待并且提出和解決有價(jià)值的問題，是需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。

此外，推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅對(duì)學(xué)校的設(shè)備基礎(chǔ)有一定的要求，也要讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于推行這一模式能夠理解和接受。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有一定的實(shí)施價(jià)值，對(duì)優(yōu)化高校思想政治教育教學(xué)方式、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性具有一定效果，是有可行性的?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施和推廣過程中還存在著很多的問題和困難，也存在著模式本身的缺點(diǎn)和不足，這也預(yù)示著“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走?！胺D(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課中要想實(shí)現(xiàn)真正“翻轉(zhuǎn)”，還需要不斷地自我進(jìn)步和發(fā)展。