基礎(chǔ)英語教育對英專生英語學(xué)習(xí)的影響

焦 辰 田冬梅

（天津商業(yè)大學(xué) 天津 300134）

我國英語教學(xué)已普及多年，英語專業(yè)也是一個基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科，目前，全國共計有903所高校開設(shè)了英語專業(yè)，占我國高校本科總數(shù)的77.4%。英語專業(yè)學(xué)生的水平參差不齊，這一問題的根源之一在于：基礎(chǔ)教育時期，學(xué)生們的英語水平受到當(dāng)?shù)亟逃降闹萍s，由于其考試導(dǎo)向性極強，導(dǎo)致學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，起點各不相同，基本技能的掌握程度也高度相差。這一問題暴露了英語輸入方面的問題，同時也反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容階段的輸出水平問題。

研究對來自全國各地的英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)水平進行問卷調(diào)查，結(jié)合克拉申（Krashen)[1]的輸入理論及斯溫納（Swain）[2]的輸出理論，針對專業(yè)學(xué)習(xí)階段語言輸入與輸出的有效方法提出建議。

一、材料與方法

問卷調(diào)查的對象為天津商業(yè)大學(xué)英語專業(yè)本科學(xué)生，均為隨機樣本，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式進行了學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查問卷共計21個題目，問題設(shè)置的主要目的是了解學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容及本科學(xué)習(xí)以來專業(yè)學(xué)習(xí)方面遇到的難點與體驗。

為使問卷調(diào)查內(nèi)容能夠準(zhǔn)確反映英語專業(yè)學(xué)生實際情況，將調(diào)查對象限制為英語專業(yè)本科生。問卷共包含三種題型，分別為單選題、多選題和填空題，其中單選為16道，多選為3道，填空為2道。選項設(shè)計上充分考慮到學(xué)生們在英語各方面的學(xué)習(xí)、認(rèn)知及學(xué)習(xí)感受，最終結(jié)果也反映了英語專業(yè)本科學(xué)生現(xiàn)狀，符合客觀實際。填空題為學(xué)生自由表達學(xué)習(xí)感受，通過高頻字詞檢索進行數(shù)據(jù)分析，具有普遍性與客觀性。本次問卷的調(diào)查對象均獨立自主完成問卷，以不記名形式最終收回108份有效問卷。

調(diào)查時間為2018年12月6日中午11時50分至2018年12月8日12時56分。調(diào)查工具為“問卷星”軟件，數(shù)據(jù)統(tǒng)計也來源于該軟件。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生在應(yīng)試型英語方面，以高考為導(dǎo)向曾著重訓(xùn)練過的寫和讀等方面相差不大，主要的差距出現(xiàn)在實用型英語方面，即說和聽。

應(yīng)試型英語在寫和讀方面相差不大，是因為在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的過程中，我國絕大部分基礎(chǔ)教育類學(xué)校都比較注重應(yīng)試教育，大部分選擇英語專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較好，因此在寫和讀方面都不會存在太大的差距和問題。然而，應(yīng)試型教育更側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生在考試中得到高分，而不是在現(xiàn)實生活中如何熟練運用英語，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在聽和說等實用型英語學(xué)習(xí)方面缺乏練習(xí)。

調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語教育的起始時間不同，也會對英語聽說水平造成影響。從小學(xué)就開始接觸英語的學(xué)生，無論是應(yīng)試能力還是實際應(yīng)用能力都比較突出；而從初中才開始接觸英語的學(xué)生，由于其起始時間較晚，實際應(yīng)用能力偏弱。

三、輸入及輸出理論

1.輸入理論

美國語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初提出了著名的第二語言習(xí)得理論，包括五大假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說和情感過濾假說。研究以需要與實際情況相互結(jié)合的是其中的輸入假說為主要方式，在這一假說中，克拉申指出理想的輸入應(yīng)具有以下特點：“可理解性（comprehensible）”

“既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）”“非語法程序安排（non-grammatical programming）”和“充足的輸入量（sufficient input）”。

其中“可理解性”是指在選取輸入材料時，應(yīng)保證材料的可理解性，如果學(xué)生選擇無法理解的材料去強行學(xué)習(xí)，反而會失去原本能達到的學(xué)習(xí)程度，并且理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。不可理解的輸入材料對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。[3]

“既有趣又有關(guān)”意為對語言輸入材料的意義進行加工，保證輸入內(nèi)容有趣味性的同時還要有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以在一種不知不覺的狀態(tài)下習(xí)得語言。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。

“非語法程序安排”是指語言習(xí)得不必遵循語法程序?qū)W習(xí)，真正需要的其實是足量的可理解輸入內(nèi)容，也就是說語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。語法程序的學(xué)習(xí)只能保證“學(xué)得”而不能真正“習(xí)得”。

“充足的輸入量”是指要保證廣泛閱讀、觀看、聆聽等輸入渠道的輸入量，如此才能保證有足夠的積累去支持下一步的學(xué)習(xí)。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

2.輸出理論

1995年，加拿大二語習(xí)得研究者斯溫納明確論述了輸出理論，對克拉申的“輸入理論”進行了批判與補充。斯溫納認(rèn)為“輸入”并非是二語學(xué)習(xí)的唯一途徑，“輸出”環(huán)節(jié)在二語學(xué)習(xí)中也起著不可或缺的作用，基于對加拿大兩百多位法語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況調(diào)研，她提出了“輸出理論”，明確指出了輸出所具有的三大功能，即：“注意/觸發(fā)功能（the noticing/ triggering function）”“假設(shè)驗證功能（the hypothesistesting function）”和“元語言功能（the metalinguistic function）”。

“注意/觸發(fā)功能”是指在語言輸出時，學(xué)生能從輸出中注意到他們想表達的與能表達的水平之間的差距，而這種差距會使學(xué)生對輸出內(nèi)容加以注意，從而促進輸出水平的提高。在“假設(shè)驗證功能”中，斯溫納表明，二語學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)生不斷對目的語提出假設(shè)并不斷檢驗和修正自我輸出材料的過程，在逐步實施的自我假設(shè)—驗證模式下提高輸出能力?！霸Z言功能”指學(xué)生可以通過運用語言來反思語言，使用已經(jīng)內(nèi)化的語言來解釋闡述學(xué)習(xí)中的目的語，經(jīng)過自我加工、消化后轉(zhuǎn)化為可以輸出的語料。

研究除運用上述兩種理論外，還會結(jié)合文秋芳教授的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法提出建議，探討諸多實踐的可行性與實用性。

四、英語專業(yè)學(xué)生輸入階段現(xiàn)存情況分析與建議

首先，從填寫問卷學(xué)生接觸英語的時間來看，20.33%的學(xué)生是從幼兒園就開始接觸英語的，這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣要明顯高于之后接觸英語的學(xué)生，在這些學(xué)生的自我評估中，他們均認(rèn)為自己在英語的聽、說方面優(yōu)于其他階段開始接觸英語的學(xué)生。有47.22%的學(xué)生在1—3年級之間開始學(xué)習(xí)英語，24.07%人在4—6年級才開始接觸英語。8.33%的學(xué)生在初中開始學(xué)習(xí)英語，這部分學(xué)生中，高達88.89%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己而言是困難的，而且78.78%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣很小。

由此可見，接觸英語時間越晚的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)難度就越高，學(xué)習(xí)興趣則越低。通過訪問的形式，不同階段接觸英語的學(xué)生分別對自己的啟蒙學(xué)習(xí)進行了闡述。從幼兒園開始接觸英語的學(xué)生，學(xué)習(xí)之初是以簡單的英語會話和動畫短片入門，學(xué)校的老師也會帶領(lǐng)他們開展雙語游戲；之后階段接觸的學(xué)生，尤其是高年級才接觸英語的學(xué)生則表示，從學(xué)習(xí)之初自己就是以應(yīng)試的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，以課本考點為中心開展應(yīng)試學(xué)習(xí)，自己很少有課堂外的自發(fā)輸入學(xué)習(xí)。從這一對比中，我們能看出促進英語能力和興趣需要非應(yīng)試性的學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了克拉申的輸入理論中的“充足的輸入量（sufficient input）”理論，也就是說需要大量的、多領(lǐng)域的、多形式的英語輸入，尤其是要連續(xù)不斷地、有內(nèi)容有趣味地進行廣泛閱讀和會話。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法的過程，依然存在相很大的問題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是應(yīng)試型英語，學(xué)生在已經(jīng)意識到輸出能力不足的情況下，仍有44.44%的學(xué)生認(rèn)為更習(xí)慣于通過“看”的形式進行英語學(xué)習(xí)，也就是通過無聲瀏覽文章、保留字幕看影視作品的形式；同時，有26.85%的學(xué)生表示對英語沒有興趣，這就需要在輸入階段提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

克拉申的輸入理論中提到的輸入內(nèi)容應(yīng)“既有趣又有關(guān)”，使學(xué)生對語言輸入感興趣，最好讓他們無法意識到自己是在輸入一門新的語言，把注意力放在興趣上。要使語言輸入對習(xí)得有利，輸入的語言材料要既有趣又與所學(xué)的新知識相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者會在不知不覺中習(xí)得語言。[4]

調(diào)查顯示，從學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的方式及學(xué)生現(xiàn)階段的能力表現(xiàn)來看，有8.33%接觸過全英課堂的學(xué)生分別來自廣東、天津、北京，并且他們中有半數(shù)曾參加過外教俱樂部，在人為制造的純英語環(huán)境中得到了很大的提升?，F(xiàn)階段來看，這部分學(xué)生的聽、說能力都相對比較出色。這符合克拉申提出的“非語法程序安排”，即一種“把當(dāng)前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1”的新型輸入模式。也就是要在學(xué)習(xí)中營造一種氛圍，在這種環(huán)境下多開口說英語，待熟練后，我們的大腦已經(jīng)形成了深刻的記憶，就可以自動幫我們修正語法錯誤。對于輸入的知識，87.96%的學(xué)生表示只能做到簡單理解，完全不能理解和能夠完全理解的人數(shù)各占5.56%和6.84%。這需要學(xué)生們反思自己選擇的輸入材料是否難于理解消化。

根據(jù)克拉申的可理解性輸入理論，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容只有在可理解的范圍內(nèi)，才能有效地輸入。若是學(xué)生沒有辦法聽懂、理解語言輸入的信息，就無法習(xí)得語言，無法轉(zhuǎn)化吸收后為自己所用。

五、英語專業(yè)學(xué)生輸出階段現(xiàn)狀分析與建議

在問卷調(diào)查過程中，從學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)情況評估的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高達73.15%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏“說”方面的練習(xí)，另有61.11%的學(xué)生意識到自己缺乏翻譯類練習(xí)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不足在于無法熟練、流利地輸出英語語料，這也反映出學(xué)生在過去的基礎(chǔ)教育中接觸的應(yīng)試型英語較多，“讀、寫”能力在應(yīng)試范圍內(nèi)得到了大量訓(xùn)練。英語應(yīng)試教育對“聽、說、讀、寫”能力的要求都是有限的，同時“說”“譯”能力的訓(xùn)練更是高度匱乏，這導(dǎo)致學(xué)生的輸出能力不足，無法將本就有限的輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化吸收后再輸出。由此可見，學(xué)生應(yīng)在輸出階段有目的、有計劃地鍛煉英語表達能力。

根據(jù)斯溫納的輸出理論中的“注意功能”，即引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，刺激更加適合的輸入。在學(xué)習(xí)者輸出語言時，時常會突然發(fā)現(xiàn)自己對所想輸出的內(nèi)容以目標(biāo)語來表達的能力不足，無法按照所思所想運用詞匯、句型。這時，學(xué)習(xí)者會注意到自己的積累不足，于是便刺激學(xué)習(xí)者開展更有針對性的輸入學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)者在這種語言學(xué)習(xí)的刺激下，能夠高效地輸入，并且促進提高學(xué)習(xí)者未來的相關(guān)輸出質(zhì)量。[5]

從學(xué)生口頭輸出能力不足的原因數(shù)據(jù)來看，高達84.26%的學(xué)生認(rèn)為自己口頭輸出能力不足是由于詞匯貧乏造成的，也就是口語詞匯不足。學(xué)生在閱讀詞匯和聽力詞匯上的積累，足以支撐現(xiàn)階段的口語表達，學(xué)生需要的是提高閱讀、聽力詞匯的熟練度，并且對一些話題詞要做到脫口而出。52.78%的學(xué)生會因害怕犯錯而不敢開口，學(xué)生可以有目的、自主地對口頭輸出內(nèi)容進行假設(shè)驗證。根據(jù)斯溫納的“假設(shè)驗證功能（the hypothesis function）”，即對目標(biāo)語做出假設(shè)，通過持續(xù)的檢查與修正，調(diào)整表述語言，使得輸出的內(nèi)容準(zhǔn)確、有效。

六、解決方法

研究著重考察基礎(chǔ)英語對英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的作用，通過調(diào)查與分析，依托克拉申的輸入理論和斯溫納的輸出理論，得出針對性的解決方法：

1.與輸入階段相關(guān)問題的解決方法

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣不足的問題，學(xué)生應(yīng)意識到對于語言的整體理解，僅靠應(yīng)試時刷題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使是在大學(xué)階段，可能也因基礎(chǔ)教育的積累不足，無法正確理解很多英語的基礎(chǔ)性表達。因此，學(xué)生不妨從閱讀、聆聽英語繪本、學(xué)生讀物甚至趣味性雜志開始建立興趣，提高對英語語言的敏感度，彌補基礎(chǔ)階段所缺失的知識積累。

針對學(xué)生選擇輸入材料和輸入途徑的問題，建議學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)自發(fā)地、有目的地去選擇多方面的輸入語料，可以根據(jù)個人興趣點或者語言文字趣味性劃定輸入材料的選擇范圍，再根據(jù)“i+1”的原則，選取比自己語言能力稍高一層的學(xué)習(xí)材料，材料間最好有一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在選擇英文原版書時，要根據(jù)個人詞匯量和文化背景來選擇，太難太易都不利于語言的順利輸入，應(yīng)循序漸進地增加閱讀的深度和廣度。這也是甄選影視作品、錄音材料等其他輸入材料的要求，最終通過看、讀、聽甚至回憶的形式，在不知不覺間加深印象。

針對學(xué)生缺乏語言環(huán)境及對語法程序過度強調(diào)的問題，要求英語專業(yè)的學(xué)生要多開口說英語，多給自己創(chuàng)造即興表達的機會，盡量自然地學(xué)習(xí)，切忌總是依靠語法程序整理材料，卻不轉(zhuǎn)化。學(xué)生需要在大量的非語法、適應(yīng)性的輸入中，脫離固化語法程序，對自己進行糾正。

針對學(xué)生對輸入知識理解掌握不足的問題，建議從高考綱要求入手。我國高考英語詞匯量要求約為3500詞，有限的詞匯量，加之學(xué)生貧乏的文化知識背景及對語音、遣詞造句熟練程度的欠缺，更需要輸入內(nèi)容的難度需要循序漸進，切忌好高騖遠(yuǎn)。同時不可完全依照某些叢書的分級選擇對應(yīng)自己年級的材料，個人的學(xué)習(xí)情況才是選擇學(xué)習(xí)材料的依據(jù)。

2.與輸出階段問題的解決方法

針對英語能力某一方面明顯不足的問題，在具體實踐中，建議學(xué)生可以將課堂話題、課堂補充詞匯等材料整理成口語輸出的腹稿或者翻譯的源語材料，模仿專業(yè)文章對自己的語料進行潤色，及時找任課教師訂正語料，或在任課教師的幫助下調(diào)整用詞，更好地理解語言運用，并在練習(xí)后化為己用?！白x”是有效的實踐方式，通過大量朗讀，學(xué)生能在輸出的同時不斷增強對所讀語料的注意，從而潛移默化地養(yǎng)成英語思維，減少中式思維的表達，提高輸出的質(zhì)量。在擁有一定的專業(yè)知識積累后，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣與表達能力會得到極大的提高，從而樂于張口，在自己有了解的專業(yè)領(lǐng)域流利表達。

針對有目的地練習(xí)輸出能力的方法，學(xué)生在練習(xí)口頭輸出能力時，可以將目標(biāo)輸出內(nèi)容以關(guān)鍵詞形式記錄下來，在準(zhǔn)備過程中將這些關(guān)鍵詞連接成有效句子，并通過口頭練習(xí)盡量自然地表達出來，對于一些常用表達或俚語表達可以重復(fù)練習(xí)。此外，學(xué)生也可以在嘗試用外語表達時，在不進行任何查閱的情況下，用中文和英文分別為所描述內(nèi)容繪制導(dǎo)圖，列出主要講述的內(nèi)容，不斷完善講述角度。橫向?qū)Ρ戎形牡慕Y(jié)構(gòu)與英文的結(jié)構(gòu)，在中文能力的支持下完善英語表達，調(diào)整用詞。

七、結(jié)語

根據(jù)一系列的調(diào)查、問詢和數(shù)據(jù)整理的結(jié)果來看，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語教育對學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)極其重要。學(xué)會運用有效的語言輸入，進行可理解性的輸入，通過探索找到學(xué)生自己合理的消化方式，再進行有效的輸出。有效的輸入和輸出的能力是需要長時間積累和鍛煉的，需要師生間的高度配合和與學(xué)習(xí)理論的研究。要想解決現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語教育中學(xué)生所存在的問題，需要學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，提高自身學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，在老師的引導(dǎo)下選擇正確有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)更高效的輸入輸出，提高學(xué)生自身的語言能力，在未來的實踐中發(fā)揮效用。