人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院 湖北 武漢 430205）

在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一部署下，《大學(xué)英語(yǔ)指南》于2019年3月啟動(dòng)修訂工作，對(duì)全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，并于2020年10月完成定稿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90%的高校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，說(shuō)明我國(guó)高校已具備廣泛開(kāi)展信息化教學(xué)的硬件設(shè)施和技術(shù)基礎(chǔ)。在教學(xué)管理信息化方面，只有近一半的高校要求教師使用信息化教學(xué)管理平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)融合外語(yǔ)教學(xué)尚有很大的探索發(fā)展空間。《大學(xué)英語(yǔ)指南》（2020版）“教學(xué)方法與手段”部分“倡導(dǎo)各高校充分利用信息化技術(shù)，創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，建設(shè)或使用開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實(shí)施混合式教學(xué)模式”。依托教學(xué)方法與手段的教學(xué)模式創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向之一。智慧教育2.0階段的教學(xué)方法倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新培養(yǎng)，又要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教學(xué)手段指師生在教學(xué)中傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，經(jīng)歷了從口頭語(yǔ)言、書面文字、印刷教材等傳統(tǒng)手段，到以電子視聽(tīng)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)及當(dāng)下大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等為特征的現(xiàn)代化手段的發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，活化了課堂教學(xué)，對(duì)啟迪學(xué)生思維、提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用[1]。技術(shù)的突破與更新，對(duì)教學(xué)這一活動(dòng)所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的。外語(yǔ)教學(xué)，是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的層面展開(kāi)的，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，恰恰可以使外語(yǔ)教學(xué)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)都能順暢、高效地展開(kāi)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力，亦能夠在技術(shù)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中習(xí)得知識(shí)、提升素養(yǎng)。挖掘現(xiàn)代技術(shù)的價(jià)值，形成教學(xué)創(chuàng)新的新思路，對(duì)當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量的提升頗有價(jià)值[2]。

一、外語(yǔ)教育信息化發(fā)展歷程

（一）外語(yǔ)電化教學(xué)階段

在此階段，受行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的影響，外語(yǔ)教學(xué)主要以教師為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，強(qiáng)化正確行為為主，把學(xué)生看作對(duì)外部環(huán)境（刺激）做出被動(dòng)反應(yīng)、接受知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。因此，國(guó)家重視電化教學(xué)設(shè)備的開(kāi)發(fā)研制，比如課堂知識(shí)傳遞的媒介在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”基礎(chǔ)上添加了“投影儀+幻燈片”，教學(xué)材料從單一的書本增加了各種影音資源，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。這在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)師資的不足，提高了外語(yǔ)教學(xué)的效果。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段

在此階段，認(rèn)知主義的觀點(diǎn)取代了行為主義。認(rèn)知主義二語(yǔ)習(xí)得觀認(rèn)為，人的認(rèn)知是外部刺激與內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。認(rèn)知主義的觀點(diǎn)改變了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)以教師為中心的弊端，學(xué)生的主體地位提高了，教學(xué)過(guò)程從“以教為主”變成了“以學(xué)為主”。全國(guó)各高校建立了基于校園網(wǎng)的大規(guī)模外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新型語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠從中獲取開(kāi)放和不斷更新的學(xué)習(xí)資源，并在教師相應(yīng)的指導(dǎo)下幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)論的指導(dǎo)下，為了給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建交互合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了多元化的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教材和學(xué)習(xí)軟件資源。

（三）信息技術(shù)與外語(yǔ)教育深度融合階段

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018）的實(shí)施成為此階段的重要標(biāo)志，外語(yǔ)教育經(jīng)歷了“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能+”兩個(gè)時(shí)期。這個(gè)階段確立的社會(huì)認(rèn)知二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)注社會(huì)環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)者與他人、社會(huì)環(huán)境、具體情境等因素間的互相協(xié)同。故融合的實(shí)質(zhì)是使信息技術(shù)成為外語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、媒介、結(jié)構(gòu)等各方面。新建構(gòu)主義批判了西方極端建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建、學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的絕對(duì)中心的觀點(diǎn)。西方極端建構(gòu)主義否認(rèn)了教師的作用，也就是否定了客觀知識(shí)的可傳授性。事實(shí)上，不管是以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)，還是以人工智能為基礎(chǔ)的智慧化學(xué)習(xí)，都需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。而新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)知與客觀（外在環(huán)境刺激）結(jié)合的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”結(jié)合。就外語(yǔ)教學(xué)而言，深度融合本質(zhì)上是信息技術(shù)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了智能化的認(rèn)識(shí)工具與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)立體智慧的外語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教育”時(shí)期基于慕課等在線資源的混合式學(xué)習(xí)在“先教后練”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”流程翻轉(zhuǎn)?！叭斯ぶ悄?外語(yǔ)教育”則在“流程顛倒”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，進(jìn)入系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)變革的智慧外語(yǔ)教學(xué)模式[3]。

當(dāng)前，信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的深度融合處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，外語(yǔ)教育正以大規(guī)模開(kāi)放課程資源為支撐的混合式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)向以大數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐的“人工智能+外語(yǔ)教育”智慧混合學(xué)習(xí)階段[4]。

二、人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）人工智能及其發(fā)展

1.人工智能

人工智能（Artificial Intelligence，AI）就是用人工的方法在機(jī)器（計(jì)算機(jī)）上實(shí)現(xiàn)的智能。現(xiàn)在“人工智能”這個(gè)術(shù)語(yǔ)已被用作“研究如何在機(jī)器上實(shí)現(xiàn)人類智能”這門學(xué)科的名稱。通俗地說(shuō)，人工智能就是要研究如何使機(jī)器具有聽(tīng)、說(shuō)、看、寫、思維、學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境變化、解決各種實(shí)際問(wèn)題的功能。

2.人工智能的發(fā)展

人工智能的歷史最早可以追溯到17世紀(jì)，那時(shí)便有了“有智能的機(jī)器”這一設(shè)想；但人工智能真正誕生是20世紀(jì)40—50年代。英國(guó)科學(xué)家圖靈1950年提出了圖靈測(cè)試的概念，用以判斷機(jī)器是否能夠表現(xiàn)出和人等值或者無(wú)法區(qū)分的智能，這是人工智能的最初的概念。而到了1956年，“人工智能”一詞由計(jì)算機(jī)專家麥卡錫提出，并將其作為了一門學(xué)科建立起來(lái)，標(biāo)志著人工智能的正式誕生。如今人工智能的發(fā)展方向大致可以分為兩類：一是通用人工智能，即人設(shè)計(jì)的人工智能系統(tǒng)在智能上和人相當(dāng)甚至超過(guò)人類，因此又叫作強(qiáng)人工智能；另一個(gè)是專業(yè)人工智能，即為一個(gè)專門的用途設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，在特定的領(lǐng)域超過(guò)人類，又叫特定人工智能。例如我們熟知的刷臉，廣泛應(yīng)用于解鎖手機(jī)、門禁系統(tǒng)、乘火車等。此外，還有諸如語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、機(jī)器翻譯人工智能系統(tǒng)等。隨著第五代移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備之間的聯(lián)通將有更高的帶寬和更低的延遲，催生了諸如自動(dòng)駕駛、VR等新技術(shù)。

（二）人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，人工智能技術(shù)涉及的概念眾多，如（計(jì)算機(jī)）高度智能化、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為分析、情感計(jì)算等[5]。2020年人工智能與教育大數(shù)據(jù)大會(huì)表明當(dāng)前人工智能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了和教育的深層次融合，有數(shù)千萬(wàn)的學(xué)生進(jìn)行以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.高度智能化

人工智能的高度智能化應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）智能助教系統(tǒng)。盡管國(guó)外早有研究者針對(duì)機(jī)器人在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究，國(guó)內(nèi)仍十分缺乏機(jī)器人支持外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。部分研究集中在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)上，通過(guò)智能化的機(jī)器實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)交互性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。如超星學(xué)習(xí)通為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者打造的虛擬交互空間平臺(tái)提供的交互英語(yǔ)試聽(tīng)說(shuō)課程，其智能語(yǔ)音打分系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者通過(guò)手機(jī)錄音設(shè)備提供的句子朗讀錄音進(jìn)行打分，并給出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。不僅如此，學(xué)習(xí)者還可以在交互課程中實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，和機(jī)器進(jìn)行模擬英文會(huì)話練習(xí)。這彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)眾多、課堂時(shí)間有限、教師很難顧及所有學(xué)生及部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮不敢開(kāi)口的不足。有了“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”，每個(gè)學(xué)生都可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。除了已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)交互智能系統(tǒng)，在英語(yǔ)讀寫課上也可引入“智能助教”，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一答疑，幫助學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如蘋果系統(tǒng)中的Siri，百度公司的小度等都是建立在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能機(jī)器。

（2）機(jī)器翻譯系統(tǒng)。目前主流計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件（CAT tool）大都集成了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)器翻譯（NMT）引擎，如谷歌神經(jīng)機(jī)器翻譯、微軟神經(jīng)機(jī)器翻譯等。與以往基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯（SMT）相比，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)器翻譯引擎可以使翻譯質(zhì)量提升30%[6]。在SMT時(shí)期，機(jī)器翻譯句式結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，翻譯結(jié)果可信度不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難得到有效學(xué)習(xí)輔助。而在NMT時(shí)期，機(jī)器翻譯質(zhì)量大幅提升，翻譯目標(biāo)語(yǔ)的詞匯和句式結(jié)構(gòu)更為精準(zhǔn)，如教師給學(xué)生介紹的有道詞典等在線翻譯工具和相關(guān)技術(shù)，包括網(wǎng)上搜索、聯(lián)機(jī)和脫機(jī)下的翻譯選擇等，借助這些工具、技術(shù)，不僅可以使學(xué)生提高翻譯質(zhì)量，在搜索選擇合適翻譯詞匯的過(guò)程中還可提高單詞辨析識(shí)記能力。

（3）智能管理系統(tǒng)。人工智能用于教學(xué)管理包括測(cè)試與評(píng)估、教學(xué)治理等。利用人工智能技術(shù)可以提供更加多元的過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)手段更豐富，評(píng)價(jià)過(guò)程更科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確，從而為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)診斷，并配合及時(shí)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)?；蛡€(gè)性化的統(tǒng)一。如在虛擬學(xué)習(xí)空間超星學(xué)習(xí)通上，教師可創(chuàng)建班級(jí)，在虛擬班級(jí)中分享自制微課教案及補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，布置作業(yè)，開(kāi)展簽到、討論、答疑等教學(xué)活動(dòng)。教師還可在學(xué)期末組織在線考試，平臺(tái)會(huì)記錄下每個(gè)學(xué)生答卷的情況，顯示“離場(chǎng)”次數(shù)，教師可同時(shí)對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)考，對(duì)“離場(chǎng)（作弊）”同學(xué)發(fā)送提醒，或“一鍵收卷”，此外，平臺(tái)的機(jī)器改卷也極大地減輕了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。除了課程和班級(jí)管理，平臺(tái)還可根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)完成質(zhì)量、微課觀看時(shí)長(zhǎng)等大數(shù)據(jù)形成過(guò)程化評(píng)價(jià)，教師通過(guò)量化數(shù)據(jù)掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)干預(yù)。學(xué)生則通過(guò)掌握平臺(tái)出具的學(xué)習(xí)診斷及班級(jí)排名情況得到激勵(lì)和敦促，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。類似這樣的平臺(tái)還有外研社的“Welearn”，可以對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)全程監(jiān)控和評(píng)估，是混合式教學(xué)有效實(shí)施的工具。再如“句庫(kù)批改網(wǎng)”則提供了強(qiáng)大的在線智能作文批改平臺(tái)，教師在“批改網(wǎng)”上創(chuàng)建班級(jí)，發(fā)布作文訓(xùn)練，并在后臺(tái)設(shè)置提交作文的截止時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家四六級(jí)、專業(yè)四八級(jí)、雅思等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、并上傳范文，平臺(tái)生成作文號(hào)或二維碼，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的班級(jí)任務(wù)或搜索作文號(hào)/二維碼在線上傳作文。“批改網(wǎng)”基于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行按句點(diǎn)評(píng)，涉及單詞拼寫、語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并對(duì)部分基礎(chǔ)詞匯給出高級(jí)替換詞建議，列出多個(gè)近義詞。大學(xué)英語(yǔ)課堂一般人數(shù)眾多，大學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)的批改，更不用說(shuō)針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，具有人工智能的批改軟件對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)有力有效的補(bǔ)充。

（4）虛擬化教學(xué)。利用全息投影或者VR技術(shù)，可以呈現(xiàn)書本中諸如歷史、文化等場(chǎng)景，使人身臨其境，實(shí)現(xiàn)真正的體驗(yàn)式沉浸式教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。焦建利教授在高教社2020高校外語(yǔ)教師科研能力提升研修班上作的題為“用技術(shù)變革英語(yǔ)教學(xué)”的報(bào)告中介紹了使用一個(gè)名為“Second Life”的軟件做虛擬化教學(xué)的案例?！癝econd Life”是由Linden Lab于2003年研發(fā)的一個(gè)免費(fèi)的虛擬3D空間，用戶可以通過(guò)語(yǔ)音和文字形式進(jìn)行社交聯(lián)系。除了虛擬社交功能，“Second Life”也可用于線上教學(xué)。教師和學(xué)生可以在“Second Life”所創(chuàng)設(shè)的各種虛擬空間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，模擬英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的各種場(chǎng)景，不僅極大地提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，而且增加了學(xué)習(xí)的交互性。

2.大數(shù)據(jù)應(yīng)用

2014年，全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出“大數(shù)據(jù)”是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。2015年，我國(guó)正式啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的不斷深化，我國(guó)已逐步邁入信息技術(shù)與教育深度融合并引領(lǐng)教育發(fā)展的新時(shí)代。人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬化社區(qū)、云計(jì)算等新信息技術(shù)支持并促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展。楊現(xiàn)民等認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化等四大特征。楊現(xiàn)民教授在其《大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校教學(xué)改革》一文中指出，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革與創(chuàng)新，教學(xué)已邁入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代，多元化數(shù)據(jù)采集技術(shù)推動(dòng)教學(xué)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。他指出，當(dāng)教學(xué)數(shù)據(jù)持續(xù)積累到一定程度，教學(xué)系統(tǒng)將具備智能乃至智慧。技術(shù)支持下的高效課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)時(shí)可視化呈現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果[7]。教師的重要任務(wù)之一就是做好學(xué)業(yè)診斷工作，給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，大數(shù)據(jù)恰好可以全方位地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和定位，幫助教師減少無(wú)效付出。比如在“智能管理系統(tǒng)”中提到的智能化平臺(tái)可以采集學(xué)生的作業(yè)、第二課堂學(xué)習(xí)及考試數(shù)據(jù)，精確統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率，生成診斷報(bào)告，從而幫助教師在第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)板塊的掌握情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難和興趣所在，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容安排，減少對(duì)已掌握知識(shí)的重復(fù)講解和操練，使教學(xué)更高效更有針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署。智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，如今的智能教室、智能翻譯機(jī)、智能人機(jī)對(duì)話軟件、智能寫作批改軟件等僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)智能化的開(kāi)端[8]。在人工智能時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)更新教學(xué)觀念，憑借人工智能技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智慧化、交互化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力、合作交流能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而面對(duì)人工智能所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)變革，不斷學(xué)習(xí)，利用人工智能技術(shù)有針對(duì)性地改進(jìn)教育方法。